建構(gòu)游戲?qū)μ岣叽蟀嘤變汉献髂芰Φ难芯俊菊浚航?gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，被譽(yù)為“塑造工程師的向。出于對幼兒行為習(xí)慣的考慮，幼兒偏向于在各種游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而建構(gòu)游戲則是幼兒普遍喜歡的一項(xiàng)游戲，且建構(gòu)游戲的可塑性較強(qiáng)，能夠在不同場合、不同類型、不同年齡段的幼兒教育中發(fā)揮不同的作用，能夠極大的提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)知識，促進(jìn)幼兒實(shí)踐操作能力及想象力的提升，讓幼兒更加樂于與同伴進(jìn)行交流溝通，提升合作能力，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。而當(dāng)前在幼兒園教育活動(dòng)中，教師們觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中有表現(xiàn)出合作意愿，也經(jīng)?？吹饺齼蓛傻挠變汗餐罱ǖ漠嬅妫莾H表現(xiàn)為一起搭建，而不會(huì)分工完成，缺乏分工協(xié)作的方法和技巧。關(guān)鍵詞：大班幼兒建構(gòu)游戲合作能力一、結(jié)合多方教育資源，初步開展建構(gòu)活動(dòng)我們對建構(gòu)游戲進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)與循序漸進(jìn)的實(shí)踐、發(fā)展、研究。建構(gòu)游戲是幼兒有目的、有意識地通過想像和操作，利用不同結(jié)構(gòu)材料自主構(gòu)造物體，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)性活動(dòng)。如何創(chuàng)設(shè)園本建構(gòu)課程特色，如何在建構(gòu)游戲中激發(fā)幼兒的合作意識、提高大班幼兒的合作水平、增強(qiáng)幼兒的合作能力，如何讓幼兒在合作建構(gòu)游戲中潛移默化地感受到園所建構(gòu)活動(dòng)的影響和熏陶，從而促進(jìn)幼兒對建構(gòu)游戲的關(guān)注，與同伴合作建構(gòu)的喜愛，是我們教師探討和實(shí)踐的重點(diǎn)。（一）問卷調(diào)查，了解幼兒建構(gòu)游戲的情況開展幼兒建構(gòu)游戲，幼兒是主體，教師是關(guān)鍵，家長是重要的合作伙伴。首先，我園開展了“幼兒在家庭中開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的調(diào)查問卷”活動(dòng)，利用問卷星工具進(jìn)行了問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對幼兒在家是否玩建構(gòu)游戲，幼兒家庭中是否提供幼兒玩建構(gòu)游戲的物質(zhì)條件如場地、建構(gòu)材料和心理?xiàng)l件如家長、伙伴陪同等，建構(gòu)游戲在家庭中開展的狀況有一個(gè)全面的、理論的、系統(tǒng)的了解，調(diào)查研究的維度也主要由家庭中建構(gòu)玩具的情況、幼兒家庭中建構(gòu)游戲的開展情況以及孩子在家建構(gòu)游戲水平的調(diào)查三個(gè)方面組成.根據(jù)調(diào)查得到以下重要結(jié)論：1、幼兒使用建構(gòu)材料的種類偏少，主要集中在常見的桌面積木，對于廢舊材料：紙盒、紙杯、撲克牌等使用較少。2、幼兒與同齡伙伴合作建構(gòu)機(jī)會(huì)較少。3、游戲中遇到問題，幼兒自主解決較少，更多的是尋求別人幫助。（二）注重學(xué)習(xí)，提升教師的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)化水平建構(gòu)游戲是融思維、藝術(shù)、操作、想象、合作為一體的活動(dòng)，就如皮亞杰充滿唯物辯證法的兒童認(rèn)知發(fā)展理論所言：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。它經(jīng)歷了多年的歷史發(fā)展和時(shí)代檢驗(yàn)，無論是在游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲形式還是游戲價(jià)值上都具有旺盛的生命力，作為建構(gòu)游戲課程的鼓勵(lì)者、支持者、引導(dǎo)者，教師要先接受一定的培訓(xùn)教育，不斷學(xué)習(xí)，吸收新時(shí)代背景下建構(gòu)游戲的新知識，強(qiáng)化理論武裝，并在具體實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)理論學(xué)習(xí)、教師專業(yè)成長、幼兒建構(gòu)水平提升的共進(jìn)步。（三）構(gòu)建適合本園的建構(gòu)游戲，促進(jìn)師幼成長1.結(jié)合園所實(shí)際，有效利用場地空間，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)環(huán)境時(shí)，教師們結(jié)合園本課程、關(guān)注環(huán)境的隱性作用，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個(gè)可以支持幼兒互動(dòng)、探索與斷滿足幼兒的需要。因地制宜地挖掘和利用家庭、幼兒園、班級資源，結(jié)合班級建構(gòu)游戲開展相應(yīng)的教育教學(xué)，最大化地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲提升幼兒合作能力的教育價(jià)值。2.根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行觀察指導(dǎo)。在建構(gòu)游戲開展的過程中，組織開展多種多樣的建構(gòu)活動(dòng)提升師幼的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。比如：每學(xué)年建構(gòu)課程的安排、每學(xué)期班級建構(gòu)游戲主題活動(dòng)案例的分享、教研組建構(gòu)游戲研究學(xué)習(xí)、每學(xué)期末的建構(gòu)匯報(bào)、親子寒假和暑假進(jìn)行的21天建構(gòu)作品打卡、日常的建構(gòu)活動(dòng)觀摩等等。在組織和開展游戲時(shí)，針對不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，只有適宜幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、幼兒興趣、能力的，才可能起到教育的作用，實(shí)現(xiàn)教育所追求的價(jià)值。如某位老師在建構(gòu)游戲中不知道如何指導(dǎo)，在下次研討時(shí)教師們共同談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，反思、總結(jié)、實(shí)踐；幼兒在建構(gòu)游戲中常常因?yàn)橄矚g同一種材料而爭搶，教師則及時(shí)幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的、材料多種或者變的建構(gòu)材料，體現(xiàn)建構(gòu)的多樣性與差異性，讓幼兒能在一個(gè)輕松的游戲環(huán)境中通過體驗(yàn)、動(dòng)作的表現(xiàn)去構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展；后期，大班合作性游戲水平逐漸提高，合作意識增強(qiáng)，教師們實(shí)地觀察，進(jìn)行建構(gòu)觀摩與研討學(xué)習(xí)；假期利用家長資源，鼓勵(lì)親子建構(gòu)，讓建構(gòu)成為孩子的常態(tài)。3.提供多種建構(gòu)材料，促進(jìn)建構(gòu)游戲的開展。隨著幼兒建構(gòu)水平逐漸提高，單一的積木類、桌面塑料類游戲材料已不能滿足幼兒的建構(gòu)需求，為促進(jìn)建構(gòu)游戲的開展，幼兒園提供了豐富多樣的材料。如：大雪花插塑玩具、撲克牌、泡沫積木、小木棍、吸管、紙卷芯等，利用家長資源收集廢棄物材料如易拉罐、奶粉罐、紙杯等，幼兒還根據(jù)建構(gòu)需要，創(chuàng)作出很多輔材，如：花草樹木、可以移動(dòng)的小車子等?？梢栽谑覂?nèi)玩，也可以在室外玩，一舉多得。教師也可以根據(jù)班級建構(gòu)特色同幼兒一起討論，使用不同的建構(gòu)材料，如在《游樂園》主題中，選用大型清水積木和碳化積木，同時(shí)選擇小車子、花草樹木等輔助材料，在滿足幼兒合作建構(gòu)的基礎(chǔ)上又鍛煉了幼兒自主游戲的能力。在游戲材料投放形式上，在尊重幼兒選擇的同時(shí)，以投放廢棄物材料和半成品材料為主，并要盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使幼兒能自發(fā)、積極地動(dòng)手動(dòng)腦，讓其在操作材料的過程中，感受建構(gòu)游戲的樂趣，享受建構(gòu)，并進(jìn)行創(chuàng)造性的合作與表達(dá)。二、實(shí)際建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)的問題（一）幼兒對建構(gòu)材料的種類使用較少在日常建構(gòu)游戲中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)時(shí)選擇的材料種類極少，他們偏向于經(jīng)常接觸的桌面積木和木質(zhì)的清水積木，對于輔助性材料使用率偏低，這和前期建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)較少也有關(guān)。從班級建構(gòu)區(qū)展示的作品可以看出，大多數(shù)作品都是桌面積木建構(gòu)而成，很少有紙杯、牙膏盒、木棒、紙盤、撲克牌的參與。戶外建構(gòu)作品也同樣都是用清水積木搭建，很少使用奶粉桶、牛奶罐、紙盒等。（二）合作能力有待提高1.合作意識薄弱，缺乏合作意向。通過與家長交流和日常觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子在建構(gòu)游戲中的合作意識特別薄弱，有的幼兒甚至明顯表現(xiàn)出拒絕合作的行為。他們喜歡自己安靜的進(jìn)行建構(gòu)，不想別人參與自己的作品。部分幼兒在教師的引導(dǎo)下能有初步的合作意識，有的是積極配合，但更多地則是被動(dòng)接受。2.合作情感短暫、不穩(wěn)定，合作的成就感較少。合作情感是維持合作行為的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，如果幼兒具有較好的合作情感，在合作行為發(fā)生后，會(huì)出現(xiàn)較好的情緒狀態(tài)，他們將以飽滿的狀態(tài)投入到與同伴的合作行為中，在合作行為結(jié)束后，會(huì)產(chǎn)生合作的愉悅感和成就感，為下一次的合作行為的發(fā)生和維持做好情感的鋪墊。相反，如果幼兒在剛開始就帶著低落、不穩(wěn)定的情緒進(jìn)入游戲，游戲過程中則可能遇到很多問題，甚至?xí)?dǎo)致游戲的中斷。在課題前期持續(xù)一段時(shí)間的觀察中不難發(fā)現(xiàn)，我園大班幼兒現(xiàn)階段的合作情感較低，大部分幼兒都是消極的應(yīng)對問題，很少能主動(dòng)嘗試解決，從而也會(huì)影響作品的質(zhì)量以及幼兒對此的成就感。3.合作水平明顯不高，較少出現(xiàn)高水平的合作。合作水平的高低是合作行為的外在體現(xiàn)，是衡量合作行為成效的重要依據(jù)。在游戲前期，幼兒在建構(gòu)游戲中的合作水平普遍不高。看似幼兒在共同合作完成一個(gè)作品，合作行為集中在材料的索要和交往上，而在提出建議、接受建議、協(xié)助建構(gòu)、共同建構(gòu)上的合作行為相對較少。大班幼兒的合作水平在自然的情況下，易出現(xiàn)合作行為不夠深入的情況。雖然在實(shí)際游戲中，幼兒以小組形式展開，但在建構(gòu)前未進(jìn)行整體的規(guī)劃，通常是劃分一定的區(qū)域，各自完成，表面上是以小組形式完成，實(shí)質(zhì)上并未達(dá)到合作游戲的水平。一個(gè)作品中可以明顯的看出不同層次的建構(gòu)。建構(gòu)水平高的幼兒往往急于在作品中表現(xiàn)自己，期望得到教師和同伴的表揚(yáng)，根本沒有意向幫助其他幼兒，很多時(shí)候是在教師的提醒下才會(huì)去幫助其他人，在幫助的時(shí)候很多是漫不經(jīng)心、沒有耐心的。在幼兒階段，他們雖然能明白對方的想法，但很少能做到真正的換位思考，自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)，通常會(huì)以消極的態(tài)度來面對合作，影響積極合作行為的發(fā)展，從而影響合作水平。（三）教師自身經(jīng)驗(yàn)積累欠缺，開展建構(gòu)游戲能力有待提升隨著游戲進(jìn)度的不斷發(fā)展，孩子的建構(gòu)能力不斷提高，出現(xiàn)的問題也接踵而至。這時(shí)，就需要教師有堅(jiān)實(shí)的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，幫助幼兒提高合作能力。但事實(shí)顯示，由于教師們第一次接觸建構(gòu)游戲，自身成長的速度并不能趕上問題出現(xiàn)的速度，她們不能很好的適時(shí)觀察指導(dǎo)游戲，很多時(shí)候不能用正確的方式去引導(dǎo)幼兒，從而奪取了幼兒的自主權(quán)。三、根據(jù)建構(gòu)游戲的需要，適時(shí)提供解決策略（一）在建構(gòu)區(qū)投放多種建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試游戲過程中發(fā)現(xiàn)問題就需要及時(shí)解決。當(dāng)幼兒建構(gòu)游戲的頻次越來越多，建構(gòu)內(nèi)容越來越豐富，幼兒園提供的建構(gòu)材料就越來越不能滿足幼兒的建構(gòu)需求。于是，我們和幼兒一起收集各種材料，開始發(fā)動(dòng)家長資源收集紙杯、牙膏盒、木棒、紙盤、撲克牌、奶粉桶、牛奶罐、紙盒等各種輔助材料并投放在各個(gè)建構(gòu)區(qū)。剛開始幼兒并不知道如何運(yùn)用這些材料，于是，教師們就從材料的外形、性質(zhì)以及用途去幫助幼兒逐一認(rèn)識它們。在游戲過程中教師也鼓勵(lì)幼兒大膽使用合適的輔助材料并在游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，幼兒作品中出現(xiàn)的建構(gòu)材料形式多樣，建構(gòu)作品更加豐富飽滿。（二）三管齊下，提高幼兒合作能力1.明確合作重要性，激發(fā)幼兒合作意識(1)樹立良好的合作榜樣對幼兒來說，強(qiáng)化某種良好行為的最好方法就是樹立榜樣，幼兒都有比較心理，希望得到教師和同伴的肯定。建構(gòu)游戲時(shí)有部分幼兒合作能力很強(qiáng)，這時(shí)，教師就經(jīng)常邀請這些幼兒在大家面前分享自己的合作經(jīng)驗(yàn)并表示鼓勵(lì)和肯定，通過實(shí)例來激發(fā)幼兒合作的興趣，讓幼兒形成推動(dòng)合作行為產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，以這種方法激勵(lì)合作意識低的小朋友。(2)豐富建構(gòu)區(qū)的環(huán)境常言道環(huán)境是教育幼兒的隱性契機(jī)，周圍的環(huán)境對幼兒會(huì)起到一定的影響。所以，在日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師和幼兒一起完善對建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。比如，投放一些幼兒建構(gòu)時(shí)合作的照片、將幼兒合作的作品展示在建構(gòu)區(qū)，這些圖片和作品同樣也會(huì)起到鼓勵(lì)幼兒積極合作的作用。2.善于捕捉快樂瞬間，萌發(fā)幼兒合作情感教師們經(jīng)過不斷的觀察、共同學(xué)習(xí)和研討，逐漸掌握了激發(fā)幼兒良好合作情感的方法。在日常游戲過程中，教師要善于捕捉幼兒游戲時(shí)的快樂瞬間，如有幼兒在建構(gòu)過程中提出新的建議，并被小組其他成員肯定和夸贊，這時(shí)教師就會(huì)用手機(jī)記錄下來，在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)展示給全班幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒也來分享在合作建構(gòu)過程中遇到的愉快體驗(yàn)。同時(shí)，在建構(gòu)游戲快要結(jié)束時(shí)，教師可以將每個(gè)小組的最終作品用手機(jī)拍下來，讓全班幼兒進(jìn)行觀賞和借鑒，這也是對幼兒合作成果的一種肯定，要盡量減少幼兒的失落感。3.引導(dǎo)幼兒合作方式和方法，提高幼兒合作水平（1）嘗試以多種身份介入游戲，引導(dǎo)幼兒掌握具體的合作方法。隨著游戲的不斷深入，幼兒已具有初步的合作意識，大部分幼兒愿意和同伴合作，但他們的自我意識比較強(qiáng)烈，很少關(guān)注同伴的想法。這時(shí)，教師就會(huì)適當(dāng)?shù)慕槿?，對幼兒的合作進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。教師除了以觀察者、參與者進(jìn)入游戲引導(dǎo)幼兒合作外，還會(huì)在日常的談話活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒，在討論中教會(huì)幼兒合作方法，加深幼兒對合作行為的理解。比如，戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小朋友不能搬動(dòng)體育器械，應(yīng)該怎么辦？收拾區(qū)角時(shí)，同組的小朋友收的比較慢，怎么辦？有一本書兩個(gè)小朋友都想看時(shí)，應(yīng)該怎么辦？通過這些問題引導(dǎo)幼兒討論，總結(jié)合作的重要性，這樣幼兒在建構(gòu)游戲中遇到困難就會(huì)嘗試用合作的方法解決。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也知道做好家園合作對提高幼兒在建構(gòu)游戲中的合作能力也非常重要。教師和家長經(jīng)?；ハ鄿贤ㄓ變涸趫@和在家的合作情況，針對不同幼兒商討不同培養(yǎng)方法。（2）引導(dǎo)幼兒掌握溝通協(xié)商的技巧，習(xí)得合理尋求幫助的方法?，F(xiàn)在的幼兒大多數(shù)以自我為中心，對自己都抱有十足的信心，所以很難接受別人的建議。由于社會(huì)交往技能的欠缺，他們也不會(huì)用正確的方式去給別人提供建議，提出建議的方式往往不容易被接受。遇到這樣的問題，教師需要采用合理的方式方法引導(dǎo)幼兒，例如，在日常生活中教師可以通過談話或者繪本閱讀，幫助幼兒掌握溝通的重要性，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亟邮軇e人建議，同時(shí)也要用正確的語氣去給別人提供建議。大班幼兒的認(rèn)知水平受到年齡限制，游戲中如果遇到困難，他們往往會(huì)直接尋求教師的幫助，而不是自己認(rèn)真思考或與同伴協(xié)商解決。此時(shí)，教師就需要引導(dǎo)幼兒習(xí)得合理尋求幫助的方法。例如，幼兒在游戲中如果遇到不會(huì)建構(gòu)的技能，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察別人的作品或者墻面上的技能圖片，然后大膽嘗試，通過模仿來解決問題，或者還可以鼓勵(lì)其與同伴互相商討解決問題。當(dāng)幼兒遇到所有人都難以解決的問題時(shí)，教師就應(yīng)該利用自己的專業(yè)知識和幼兒一起尋找解決問題的辦法。（三）抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師的專業(yè)化水平持續(xù)性地學(xué)習(xí)、反思、研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。在建構(gòu)活動(dòng)開展的過程中，教師們可以把建構(gòu)過程中的問題拿出來分析、討論、反思再實(shí)踐，將建構(gòu)游戲過程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)化為具體經(jīng)驗(yàn)，幫助提升自身建構(gòu)能力；日常建構(gòu)中注重積累，將瑣碎的建構(gòu)學(xué)習(xí)化為自己的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)際的建構(gòu)意識統(tǒng)領(lǐng)自身，支撐園本課程和班級建構(gòu)活動(dòng)的開展；抓住線上、線下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，研討培訓(xùn)，在理論與實(shí)踐結(jié)合中不斷成長；借助文字、語言等外顯的載體，對建構(gòu)成果進(jìn)行有效的表達(dá)展示，既是一個(gè)很好地展示又能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。大班幼兒合作能力的