.下載后可自行編輯修改，頁腳下載后可刪除。Unit5名師教材解讀TextbookAnalysis教材解讀本單元以“難忘的事件〔Unforgettableevents〕〞為話題，通過建立各種發(fā)生在過去的場景，使學(xué)生學(xué)會講述過去發(fā)生的事情和講述故事。SectionA內(nèi)容上側(cè)重于用過去進(jìn)展時來表達(dá)在過去某個時間點發(fā)生的事情，提供了暴風(fēng)雨和上學(xué)遲到兩個場景。在語法方面，要求學(xué)生掌握過去進(jìn)展時的用法和理解含有過去進(jìn)展時態(tài)的句子如何使用when和while引導(dǎo)時間狀語從句。在情感態(tài)度方面，教師通過本局部內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在災(zāi)難面前要更加團(tuán)結(jié)友善，相互幫助。SectionB進(jìn)一步加深和拓展了本單元的話題內(nèi)容，構(gòu)建和講述了一些發(fā)生在過去某個時間的事情。內(nèi)容上提供了幫助路邊小狗，馬丁路德金遇害及世貿(mào)大廈被毀三個話題，為學(xué)生提供了更大的表達(dá)空間。SectionB在語言上，穩(wěn)固過去進(jìn)展時的用法，擴(kuò)大了大量與話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)法。內(nèi)容上安排了聯(lián)系嚴(yán)密的聽力—閱讀—寫作任務(wù)鏈，學(xué)生可以利用聽力和閱讀中的語言進(jìn)展寫作。在情感上，教師鼓勵學(xué)生要養(yǎng)成良好的守時習(xí)慣，為了防止參加活動途中發(fā)生小意外以致無法成行，應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，預(yù)留充分的時間。SectionA1a活動1a是Warmingup準(zhǔn)備局部，是在為后面的聽力活動的進(jìn)展預(yù)熱。通過五幅圖畫，構(gòu)建了一個生動的場景，即電視臺記者現(xiàn)場采訪在暴風(fēng)雨降臨時，處于不同地點的人正在做的事情。目的在于通過構(gòu)建這一情景，引出一個全新的時態(tài)——過去進(jìn)展時。教師可以充分利用這五個情景圖，為聽力中的語句做好鋪墊。在七年級下期時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過現(xiàn)在進(jìn)展時，教師可以使用現(xiàn)在進(jìn)展時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，激活學(xué)生大腦圖式，使其迅速進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)。SectionA1b-1c活動1b-1c是Listeningandspeaking局部。1b聽力活動是在完整的情境中，以聽力的形式呈現(xiàn)目標(biāo)語言。由于學(xué)生剛剛接觸到過去進(jìn)展時，1b的活動設(shè)計并沒有要求學(xué)生在活動中使用過去進(jìn)展時，而是感知理解過去進(jìn)展時的用法，捕捉相關(guān)的主要信息。本段聽力材料共有四個場景，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合1a圖片猜想有幾個人將承受采訪，然后結(jié)合1b的題目，讓學(xué)生明確聽力的任務(wù)是要聽出四段采訪中人們在暴風(fēng)雨中做的事情。讓學(xué)生聽一遍錄音，完成1b的活動。然后師生一起核對答案。根據(jù)學(xué)生水平，教師可以針對聽力錄音內(nèi)容進(jìn)展提問，加強聽力理解。1c是學(xué)生進(jìn)展同伴活動,仿照范例完成1c的活動。這個活動是一個控制型的語言產(chǎn)出，其中的難點在于要進(jìn)展人稱的轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生要使用過去進(jìn)展時的第三人稱來編造對話，描述圖片中四個人物在暴風(fēng)雨降臨時所做的事情。SectionA2a-2c活動2a-2c是Listeningandspeaking局部。活動2a和2b是圍繞男孩糟糕的一天展開表達(dá)的一段獨白。這段長獨白描述了男孩一天的遭遇。材料使用了一般過去時和過去進(jìn)展時，讓學(xué)生初步感知了一般現(xiàn)在時和過去進(jìn)展時的區(qū)別?？紤]到這是一段長對話理解，教師可以設(shè)置不同的聽力目標(biāo)，分步驟培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。聽前準(zhǔn)備可以引導(dǎo)學(xué)生利用2a中的圖片，結(jié)合2a題干，預(yù)測空格的內(nèi)容，可以用鉛筆寫在空格上。教師放第一遍錄音，讓學(xué)生整體把握聽力材料的主要內(nèi)容，此時可以提出一個概括性的問題。再次播放錄音，完成2a的排序活動，然后直接核對答案。讓學(xué)生再聽一遍錄音，讓學(xué)生結(jié)合之前的預(yù)測，完成活動2b，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。2c是一個語言的輸出活動，要求學(xué)生將一段獨白，改寫成為一段采訪的對話，并要交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、原因，因此難度較大，教師可以給予示范或者讓根底較好的同學(xué)來擔(dān)任reporter。鼓勵學(xué)生在表演對話時注意交流的眼神和動作。SectionA2d活動2d是Speaking局部。活動2d是談?wù)揗ary和Linda兩人昨夜沒能通話的一段對話。Mary分別在三個時間點給Linda打，想讓她幫助自己完成家庭作業(yè)。但Linda在這三個時間都有其他事情而未接到。這個對話場景，集中地呈現(xiàn)了過去進(jìn)展時的用法，以及在過去進(jìn)展時態(tài)下when和while的用法區(qū)別。教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速閱讀2d對話，找到時間和事件等關(guān)鍵信息。然后讓學(xué)生用過去進(jìn)展時的構(gòu)造，結(jié)合找出的關(guān)鍵信息，用第三人稱的方式復(fù)述這段對話。這樣可以創(chuàng)造時機鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)展準(zhǔn)確的表達(dá)。教師可以讓學(xué)生跟讀錄音，模仿角色的語音、語調(diào)和語氣。最后請學(xué)生兩人一組分角色模仿朗讀對話。SectionA3a-3b活動3a-3b是Reading局部。文章講述了一個發(fā)生在美國亞拉巴馬州，社區(qū)遭到暴風(fēng)雨襲擊前積極準(zhǔn)備，遭遇襲擊后相互幫助的故事。文章呈現(xiàn)了描述暴風(fēng)雨、家庭生活和躲避災(zāi)禍方面的相關(guān)詞匯，進(jìn)一步在閱讀的篇章中運用了過去進(jìn)展時。在情感教育方面，引導(dǎo)學(xué)生在面對災(zāi)禍時，要團(tuán)結(jié)家人和鄰里，共同面對。在3a活動之前，教師可以結(jié)合文章的標(biāo)題和圖片提問，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，預(yù)測文章內(nèi)容。然后閱讀課文，用自己的語言答復(fù)3a中提出的兩個問題。活動3b難度較大，學(xué)生不能用文章的原句來填空，需要學(xué)生在理解文章的根底上，根據(jù)題目要求，組織語言答復(fù)下列問題，教師可以給予幫助。活動3c是課文閱讀后的討論活動。教師可以先讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴出其他關(guān)于天災(zāi)人禍的表達(dá)，然后結(jié)合本課的中心句Althoughthestormbrokemanythingsapart,itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.讓學(xué)生展開討論“面對這樣的困難時刻，我們應(yīng)該怎么去做〞。SectionA4a-4c活動4a-4c是Summary局部。本局部通過表格歸納了過去進(jìn)展時的用法以及含有過去進(jìn)展時的句子中如何使用when和while引導(dǎo)時間狀語從句。從所給例句學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)主句使用過去進(jìn)展時，when引導(dǎo)的從句用一般過去時，while引導(dǎo)的從句用過去進(jìn)展時。然而，這樣歸納并不全面。When引導(dǎo)的時間狀語從句中的動詞既可以是瞬間性動詞，也可以是延續(xù)性動詞，而while從句中的動詞必須是延續(xù)性動詞。如果強調(diào)主句和從句的動作同時發(fā)生，兩句都用過去進(jìn)展時，那么多用while引導(dǎo)從句。還可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)從句放在前面時，一般有逗號與主句隔開。經(jīng)過討論，學(xué)生對when和while的用法有所體會后，再完成4a。可以投影幾個同學(xué)的句子，或者請幾個同學(xué)在黑板上寫出，一起核對答案。4b是在語篇中運用過去進(jìn)展時，拓展了與caraccident相關(guān)的詞匯。4c活動是針對語法工程的口語練習(xí)。教師要求學(xué)生兩兩一組問答，另外的小組用第三人稱的方式復(fù)述剛剛小組的對話，可以有效地檢查學(xué)生的課堂注意力。SectionB1a活動1a是Warming-up局部。1a局部啟發(fā)學(xué)生思考以前遲到的事情，為后面的故事做好鋪墊。教師可以補充自己遲到的經(jīng)歷或他人遲到的小故事，提前將聽力內(nèi)容中出現(xiàn)的新詞匯暴露出來。進(jìn)一步讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴聯(lián)想生活中可能會遲到的場景。第二遍播放錄音，讓學(xué)生將生詞詞組所在的句子和與之含義相似的句子匹配起來?；顒?b給出1a中出現(xiàn)的生詞詞組，并給出打亂順序的名詞，讓學(xué)生選詞造句，熟悉聽力中即將出現(xiàn)的句式，為1b-1c的聽力活動做好相關(guān)話題準(zhǔn)備和語言鋪墊。SectionB1b-1d活動1c-1d是Listeningandspeaking局部?；顒?b以對話的形式講述了Kate因為路上的小意外，未能趕到籃球比賽現(xiàn)場的故事。教師在聽前引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀1b題干上的三個問題對聽力內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測。然后第一遍播放錄音，讓學(xué)生答復(fù)下列問題并核對答案。接著教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀1c中的六個句子，猜想事件發(fā)生的先后順序。再播放錄音，完成1c，核對答案。1d是一個提問式的對話接龍活動。學(xué)生輪流出題提問，用接龍的方式輸出聽力中的關(guān)鍵信息。最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)展角色扮演，模仿對話雙方的語音、語調(diào)和語氣。SectionB2a-2e活動2a-2e是Reading局部。文章以兩件突發(fā)的重大歷史事件為線索，通過人們的回憶講述當(dāng)年的兩件事。一是RobertAllen回憶了MartinLutherKing遇刺后他和家人震驚的場景，二是KateSmith回憶了世貿(mào)大廈受恐懼分子襲擊時她和朋友在辦公室驚慌的心情。2a為讀前預(yù)測活動，通過讓學(xué)生看插圖和標(biāo)題預(yù)測文章的內(nèi)容。2b活動通過讓學(xué)生讀標(biāo)題和文章每段首句，答復(fù)兩個問題。教師可以讓學(xué)生在限時一分鐘內(nèi)找出兩個問題的答案，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出與問題中what和when相關(guān)的內(nèi)容，而不是盲目地閱讀。2c活動要求學(xué)生對文章中的具體細(xì)節(jié)信息做出正誤判斷，考察學(xué)生信息查找能力。2d活動是閱讀理解文章難句，需要學(xué)生讀懂這些難句和其中的關(guān)鍵短語并找出相對應(yīng)的詞義。2e外表是對文章細(xì)節(jié)的記憶考察，實際是給學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中靈活使用過去進(jìn)展時的時機。教師可以讓學(xué)生結(jié)對開展2e活動，請幾對同學(xué)展現(xiàn)他們的自編對話。SectionB3a-3b活動3a-3b是Summarizingandwriting局部。本局部與2a的閱讀課文在話題和構(gòu)造上都聯(lián)系非常嚴(yán)密，建議作為讀后的筆頭輸出活動，以讀促寫，讓學(xué)生充分利用課文中學(xué)到的表達(dá)。3a提供的表格讓學(xué)生進(jìn)展頭腦風(fēng)暴，從7個方面對寫作內(nèi)容進(jìn)展充實。3b提供了寫作的框架和過渡性的語句。教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，然后讓同桌互改，檢查時態(tài)和拼寫是否準(zhǔn)確。然后抽選幾篇文章進(jìn)展點評。在點評過程中總結(jié)出共同性的錯誤，表揚學(xué)生思維和語言上的閃光之處。SelfCheck本局部通過兩個填空練習(xí)，讓學(xué)生穩(wěn)固本單元所學(xué)的語法工程。在核對答案后，教師可以請同學(xué)們再對本單元的語言知識做歸納總結(jié)及區(qū)分。TeachingObjectives教學(xué)目標(biāo)Knowledgegoals知識目標(biāo)教會學(xué)生使用與單元話題“unforgettableevents〞相關(guān)詞匯、短語、句型；幫助學(xué)生學(xué)會使用連詞when和while引導(dǎo)的時間狀語從句；幫助學(xué)生掌握過去進(jìn)展時態(tài)陳述句和疑問句的用法。Abilitygoals能力目標(biāo)教會學(xué)生運用句型談?wù)撨^去發(fā)生的事情，講述自己或他人的故事；教會學(xué)生撰寫一篇文章描寫最令他/她難忘的事件。Emotionalgoals情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在面對自然災(zāi)害時，與家人和鄰里團(tuán)結(jié)一心，共度難關(guān)。鼓勵學(xué)生用文字記錄下人生中的重要時刻。TeachingContents教學(xué)內(nèi)容WordsandChunks語塊〔單詞及語塊〕Importantwords:Forapplying:alarm,begin,heavily,suddenly,strange,storm,wind,light,report,area,wood,window,match,beat,against,asleep,rise,fallen,icy,kid,realize,passage,pupil,completely,silence,recently,date,tower,truthForcomprehending:rainstorm,flashlight,apart,shocked,terrorist,AlabamaUsefulchunks:Forapplying:atthetimeof,gooff,sofar,missthebus,allofasudden,pickup,feellike,inthearea,beatagainst,atfirst,fallasleep,diedown,inamess,wakeup,makesure,intimesof,rightaway,havealook,inbadshape,attheevent,bythesideof,waitfor,walkby,makeone’sway,inhistory,inAmericanhistory,onthisday,atthattime,therestof,insilence,morerecently,takedown,point…outto,aswell,withoutanymistakesForcomprehending:AnimalHelpline,WorldTradeCenterSentenceStructures:Forapplying:1)Whatwerepeopledoingyesterdayatthetimeoftherainstorm?P332)Iwasinthekitchenhelpingmymom.P343)Withnolightoutside,itfeltlikemidnight.P354)Ben’sdadwasputtingpiecesofwoodoverthewindowswhilehismomwasmakingsuretheflashlightsandradiowereworking.P355)Afterdinner,theytriedtoplayacardgame,butitwashardtohavefunwithaseriousstormhappeningoutside.P356)Althoughthestormsbrokemanythingsapart,itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.P357)Howcanwehelpeachotherintimesofdifficulty?P358)InAmerica,forexample,manypeoplerememberwhattheyweredoingonApril4,1968.P389)IwassoscaredthatIcouldhardlythinkclearlyafterthat.P3810)IhadtroublethinkingclearlyafterthatbecauseIwasveryafraid.P39Forcomprehending:1)Whenwegottotheplaceoftheaccident,thecarwasinbadshapefromhittingatree.P362)Althoughsomepeoplemaynotrememberwhokilledhim,theyrememberwhattheyweredoingwhentheyheardthenews.P383)Then,writeaboutwhythiseventwasimportant.P40GrammarFocus語法〔語法及運用〕Forapplying:過去進(jìn)展時陳述句和疑問句的用法。Whatwereyoudoingateightlastnight?P36Iwastakingashower.P36Whatwasshedoingatthetimeoftherainstorm?P36Shewasdoingherhomework.P36Whatwashedoingwhentherainstormcame?P36Hewasreadinginthelibrarywhentherainstormcame.P36在過去的時間范疇內(nèi)，when和while引導(dǎo)的時間狀語從句的用法。Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?P33WhileJohnwastakingphotos,Maryboughtadrink.P36JohnwastakingphotoswhenMaryboughtadrink.P36WhileIwasmakingmybreakfast,mybrotherwaslisteningtotheradio.P36Whenwegottotheplaceoftheaccident,thecarwasinbadshapeformhittingatree.P36Forcomprehending:so…that…引導(dǎo)的目的狀語從句。IwassoscaredthatIcouldhardlythinkclearlyafterthat.P38MyheartbeatsoquicklythatIthoughtIwouldstopbreathing.P40IwassobusylookingfortheumbrellathatIdidn’tseeacarcoming.P101LanguageUsing語用〔話題及功能〕Topics:UnforgettableeventsPasteventsindailylifeHelpingeachotherintimesofdifficultyGreateventsinhistoryFunctions:Talkingaboutpastevents.Whatwereyoudoingateightlastnight?Iwastakingashower.Whatwasshedoingatthetimeoftherainstorm?Shewasdoingherhomework.Whatwashedoingwhentherainstormcame?Hewasreadinginthelibrarywhentherainstormcame.WhatwasBendoingwhenitbegantorainheavily?Whenitbegantorain,Benwashelpinghismommakedinner.WhatwasJennydoingwhileLindawassleeping?WhileLindawassleeping,JennywashelpingMarywithherhomework.TextbookIntegration教材整合教材整合建議根據(jù)本單元的特點和學(xué)生本身的知識與能力實際，建議將本單元教材內(nèi)容做如下整合及安排。當(dāng)然，也可以根據(jù)自己學(xué)生的實際情況再做整合與調(diào)整?？谡Z聽力課從話題內(nèi)容和功能出發(fā)，可以把SectionA1a-2d,SectionB1a-1d整合成一節(jié)以“Talkaboutunforgettableevents〞為主題的口語與聽力課。SectionA1a-1c是對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象的感知和初步認(rèn)識活動，讓學(xué)生能夠在構(gòu)建的語境中，感受目標(biāo)語言的用法。SectionA2a-2d通過對白和對話等形式，讓目標(biāo)語言運用在不同的情景中，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉過去進(jìn)展時的用法并嘗試使用。SectionB1a-1d讓學(xué)生在新的情景中進(jìn)一步去運用目標(biāo)語言并拓展更多的詞匯，使表達(dá)更加豐富。這樣的整合，層層遞進(jìn)并讓學(xué)生集中地學(xué)習(xí)了本單元的重點語言知識。語言學(xué)習(xí)課結(jié)合上節(jié)課中的重點語法和句型，整合3a-3c的內(nèi)容，構(gòu)成一節(jié)語言學(xué)習(xí)課。本課以理性總結(jié)和梳理上節(jié)課的內(nèi)容為線索，上一節(jié)課中的語言知