.下載后可自行編輯修改，頁(yè)腳下載后可刪除。Unit5名師教材解讀TextbookAnalysis教材解讀本單元以“難忘的事件〔Unforgettableevents〕〞為話題，通過(guò)建立各種發(fā)生在過(guò)去的場(chǎng)景，使學(xué)生學(xué)會(huì)講述過(guò)去發(fā)生的事情和講述故事。SectionA內(nèi)容上側(cè)重于用過(guò)去進(jìn)展時(shí)來(lái)表達(dá)在過(guò)去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事情，提供了暴風(fēng)雨和上學(xué)遲到兩個(gè)場(chǎng)景。在語(yǔ)法方面，要求學(xué)生掌握過(guò)去進(jìn)展時(shí)的用法和理解含有過(guò)去進(jìn)展時(shí)態(tài)的句子如何使用when和while引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句。在情感態(tài)度方面，教師通過(guò)本局部?jī)?nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在災(zāi)難面前要更加團(tuán)結(jié)友善，相互幫助。SectionB進(jìn)一步加深和拓展了本單元的話題內(nèi)容，構(gòu)建和講述了一些發(fā)生在過(guò)去某個(gè)時(shí)間的事情。內(nèi)容上提供了幫助路邊小狗，馬丁路德金遇害及世貿(mào)大廈被毀三個(gè)話題，為學(xué)生提供了更大的表達(dá)空間。SectionB在語(yǔ)言上，穩(wěn)固過(guò)去進(jìn)展時(shí)的用法，擴(kuò)大了大量與話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)法。內(nèi)容上安排了聯(lián)系嚴(yán)密的聽(tīng)力—閱讀—寫(xiě)作任務(wù)鏈，學(xué)生可以利用聽(tīng)力和閱讀中的語(yǔ)言進(jìn)展寫(xiě)作。在情感上，教師鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣，為了防止參加活動(dòng)途中發(fā)生小意外以致無(wú)法成行，應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，預(yù)留充分的時(shí)間。SectionA1a活動(dòng)1a是Warmingup準(zhǔn)備局部，是在為后面的聽(tīng)力活動(dòng)的進(jìn)展預(yù)熱。通過(guò)五幅圖畫(huà)，構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，即電視臺(tái)記者現(xiàn)場(chǎng)采訪在暴風(fēng)雨降臨時(shí)，處于不同地點(diǎn)的人正在做的事情。目的在于通過(guò)構(gòu)建這一情景，引出一個(gè)全新的時(shí)態(tài)——過(guò)去進(jìn)展時(shí)。教師可以充分利用這五個(gè)情景圖，為聽(tīng)力中的語(yǔ)句做好鋪墊。在七年級(jí)下期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)，教師可以使用現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，激活學(xué)生大腦圖式，使其迅速進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)。SectionA1b-1c活動(dòng)1b-1c是Listeningandspeaking局部。1b聽(tīng)力活動(dòng)是在完整的情境中，以聽(tīng)力的形式呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言。由于學(xué)生剛剛接觸到過(guò)去進(jìn)展時(shí)，1b的活動(dòng)設(shè)計(jì)并沒(méi)有要求學(xué)生在活動(dòng)中使用過(guò)去進(jìn)展時(shí)，而是感知理解過(guò)去進(jìn)展時(shí)的用法，捕捉相關(guān)的主要信息。本段聽(tīng)力材料共有四個(gè)場(chǎng)景，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合1a圖片猜想有幾個(gè)人將承受采訪，然后結(jié)合1b的題目，讓學(xué)生明確聽(tīng)力的任務(wù)是要聽(tīng)出四段采訪中人們?cè)诒╋L(fēng)雨中做的事情。讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，完成1b的活動(dòng)。然后師生一起核對(duì)答案。根據(jù)學(xué)生水平，教師可以針對(duì)聽(tīng)力錄音內(nèi)容進(jìn)展提問(wèn)，加強(qiáng)聽(tīng)力理解。1c是學(xué)生進(jìn)展同伴活動(dòng),仿照范例完成1c的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)控制型的語(yǔ)言產(chǎn)出，其中的難點(diǎn)在于要進(jìn)展人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生要使用過(guò)去進(jìn)展時(shí)的第三人稱(chēng)來(lái)編造對(duì)話，描述圖片中四個(gè)人物在暴風(fēng)雨降臨時(shí)所做的事情。SectionA2a-2c活動(dòng)2a-2c是Listeningandspeaking局部?；顒?dòng)2a和2b是圍繞男孩糟糕的一天展開(kāi)表達(dá)的一段獨(dú)白。這段長(zhǎng)獨(dú)白描述了男孩一天的遭遇。材料使用了一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)展時(shí)，讓學(xué)生初步感知了一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去進(jìn)展時(shí)的區(qū)別。考慮到這是一段長(zhǎng)對(duì)話理解，教師可以設(shè)置不同的聽(tīng)力目標(biāo)，分步驟培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧。聽(tīng)前準(zhǔn)備可以引導(dǎo)學(xué)生利用2a中的圖片，結(jié)合2a題干，預(yù)測(cè)空格的內(nèi)容，可以用鉛筆寫(xiě)在空格上。教師放第一遍錄音，讓學(xué)生整體把握聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容，此時(shí)可以提出一個(gè)概括性的問(wèn)題。再次播放錄音，完成2a的排序活動(dòng)，然后直接核對(duì)答案。讓學(xué)生再聽(tīng)一遍錄音，讓學(xué)生結(jié)合之前的預(yù)測(cè)，完成活動(dòng)2b，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。2c是一個(gè)語(yǔ)言的輸出活動(dòng)，要求學(xué)生將一段獨(dú)白，改寫(xiě)成為一段采訪的對(duì)話，并要交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因，因此難度較大，教師可以給予示范或者讓根底較好的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任reporter。鼓勵(lì)學(xué)生在表演對(duì)話時(shí)注意交流的眼神和動(dòng)作。SectionA2d活動(dòng)2d是Speaking局部?；顒?dòng)2d是談?wù)揗ary和Linda兩人昨夜沒(méi)能通話的一段對(duì)話。Mary分別在三個(gè)時(shí)間點(diǎn)給Linda打，想讓她幫助自己完成家庭作業(yè)。但Linda在這三個(gè)時(shí)間都有其他事情而未接到。這個(gè)對(duì)話場(chǎng)景，集中地呈現(xiàn)了過(guò)去進(jìn)展時(shí)的用法，以及在過(guò)去進(jìn)展時(shí)態(tài)下when和while的用法區(qū)別。教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀2d對(duì)話，找到時(shí)間和事件等關(guān)鍵信息。然后讓學(xué)生用過(guò)去進(jìn)展時(shí)的構(gòu)造，結(jié)合找出的關(guān)鍵信息，用第三人稱(chēng)的方式復(fù)述這段對(duì)話。這樣可以創(chuàng)造時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)展準(zhǔn)確的表達(dá)。教師可以讓學(xué)生跟讀錄音，模仿角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。最后請(qǐng)學(xué)生兩人一組分角色模仿朗讀對(duì)話。SectionA3a-3b活動(dòng)3a-3b是Reading局部。文章講述了一個(gè)發(fā)生在美國(guó)亞拉巴馬州，社區(qū)遭到暴風(fēng)雨襲擊前積極準(zhǔn)備，遭遇襲擊后相互幫助的故事。文章呈現(xiàn)了描述暴風(fēng)雨、家庭生活和躲避災(zāi)禍方面的相關(guān)詞匯，進(jìn)一步在閱讀的篇章中運(yùn)用了過(guò)去進(jìn)展時(shí)。在情感教育方面，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)災(zāi)禍時(shí)，要團(tuán)結(jié)家人和鄰里，共同面對(duì)。在3a活動(dòng)之前，教師可以結(jié)合文章的標(biāo)題和圖片提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。然后閱讀課文，用自己的語(yǔ)言答復(fù)3a中提出的兩個(gè)問(wèn)題?；顒?dòng)3b難度較大，學(xué)生不能用文章的原句來(lái)填空，需要學(xué)生在理解文章的根底上，根據(jù)題目要求，組織語(yǔ)言答復(fù)下列問(wèn)題，教師可以給予幫助?；顒?dòng)3c是課文閱讀后的討論活動(dòng)。教師可以先讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴出其他關(guān)于天災(zāi)人禍的表達(dá)，然后結(jié)合本課的中心句Althoughthestormbrokemanythingsapart,itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.讓學(xué)生展開(kāi)討論“面對(duì)這樣的困難時(shí)刻，我們應(yīng)該怎么去做〞。SectionA4a-4c活動(dòng)4a-4c是Summary局部。本局部通過(guò)表格歸納了過(guò)去進(jìn)展時(shí)的用法以及含有過(guò)去進(jìn)展時(shí)的句子中如何使用when和while引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句。從所給例句學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)主句使用過(guò)去進(jìn)展時(shí)，when引導(dǎo)的從句用一般過(guò)去時(shí)，while引導(dǎo)的從句用過(guò)去進(jìn)展時(shí)。然而，這樣歸納并不全面。When引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句中的動(dòng)詞既可以是瞬間性動(dòng)詞，也可以是延續(xù)性動(dòng)詞，而while從句中的動(dòng)詞必須是延續(xù)性動(dòng)詞。如果強(qiáng)調(diào)主句和從句的動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，兩句都用過(guò)去進(jìn)展時(shí)，那么多用while引導(dǎo)從句。還可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)從句放在前面時(shí)，一般有逗號(hào)與主句隔開(kāi)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生對(duì)when和while的用法有所體會(huì)后，再完成4a?？梢酝队皫讉€(gè)同學(xué)的句子，或者請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)在黑板上寫(xiě)出，一起核對(duì)答案。4b是在語(yǔ)篇中運(yùn)用過(guò)去進(jìn)展時(shí)，拓展了與caraccident相關(guān)的詞匯。4c活動(dòng)是針對(duì)語(yǔ)法工程的口語(yǔ)練習(xí)。教師要求學(xué)生兩兩一組問(wèn)答，另外的小組用第三人稱(chēng)的方式復(fù)述剛剛小組的對(duì)話，可以有效地檢查學(xué)生的課堂注意力。SectionB1a活動(dòng)1a是Warming-up局部。1a局部啟發(fā)學(xué)生思考以前遲到的事情，為后面的故事做好鋪墊。教師可以補(bǔ)充自己遲到的經(jīng)歷或他人遲到的小故事，提前將聽(tīng)力內(nèi)容中出現(xiàn)的新詞匯暴露出來(lái)。進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴聯(lián)想生活中可能會(huì)遲到的場(chǎng)景。第二遍播放錄音，讓學(xué)生將生詞詞組所在的句子和與之含義相似的句子匹配起來(lái)?；顒?dòng)1b給出1a中出現(xiàn)的生詞詞組，并給出打亂順序的名詞，讓學(xué)生選詞造句，熟悉聽(tīng)力中即將出現(xiàn)的句式，為1b-1c的聽(tīng)力活動(dòng)做好相關(guān)話題準(zhǔn)備和語(yǔ)言鋪墊。SectionB1b-1d活動(dòng)1c-1d是Listeningandspeaking局部。活動(dòng)1b以對(duì)話的形式講述了Kate因?yàn)槁飞系男∫馔猓茨苴s到籃球比賽現(xiàn)場(chǎng)的故事。教師在聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀1b題干上的三個(gè)問(wèn)題對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測(cè)。然后第一遍播放錄音，讓學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題并核對(duì)答案。接著教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀1c中的六個(gè)句子，猜想事件發(fā)生的先后順序。再播放錄音，完成1c，核對(duì)答案。1d是一個(gè)提問(wèn)式的對(duì)話接龍活動(dòng)。學(xué)生輪流出題提問(wèn)，用接龍的方式輸出聽(tīng)力中的關(guān)鍵信息。最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)展角色扮演，模仿對(duì)話雙方的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。SectionB2a-2e活動(dòng)2a-2e是Reading局部。文章以?xún)杉话l(fā)的重大歷史事件為線索，通過(guò)人們的回憶講述當(dāng)年的兩件事。一是RobertAllen回憶了MartinLutherKing遇刺后他和家人震驚的場(chǎng)景，二是KateSmith回憶了世貿(mào)大廈受恐懼分子襲擊時(shí)她和朋友在辦公室驚慌的心情。2a為讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生看插圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。2b活動(dòng)通過(guò)讓學(xué)生讀標(biāo)題和文章每段首句，答復(fù)兩個(gè)問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生在限時(shí)一分鐘內(nèi)找出兩個(gè)問(wèn)題的答案，但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出與問(wèn)題中what和when相關(guān)的內(nèi)容，而不是盲目地閱讀。2c活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)文章中的具體細(xì)節(jié)信息做出正誤判斷，考察學(xué)生信息查找能力。2d活動(dòng)是閱讀理解文章難句，需要學(xué)生讀懂這些難句和其中的關(guān)鍵短語(yǔ)并找出相對(duì)應(yīng)的詞義。2e外表是對(duì)文章細(xì)節(jié)的記憶考察，實(shí)際是給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中靈活使用過(guò)去進(jìn)展時(shí)的時(shí)機(jī)。教師可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)開(kāi)展2e活動(dòng)，請(qǐng)幾對(duì)同學(xué)展現(xiàn)他們的自編對(duì)話。SectionB3a-3b活動(dòng)3a-3b是Summarizingandwriting局部。本局部與2a的閱讀課文在話題和構(gòu)造上都聯(lián)系非常嚴(yán)密，建議作為讀后的筆頭輸出活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生充分利用課文中學(xué)到的表達(dá)。3a提供的表格讓學(xué)生進(jìn)展頭腦風(fēng)暴，從7個(gè)方面對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)展充實(shí)。3b提供了寫(xiě)作的框架和過(guò)渡性的語(yǔ)句。教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，然后讓同桌互改，檢查時(shí)態(tài)和拼寫(xiě)是否準(zhǔn)確。然后抽選幾篇文章進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中總結(jié)出共同性的錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)學(xué)生思維和語(yǔ)言上的閃光之處。SelfCheck本局部通過(guò)兩個(gè)填空練習(xí)，讓學(xué)生穩(wěn)固本單元所學(xué)的語(yǔ)法工程。在核對(duì)答案后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹?duì)本單元的語(yǔ)言知識(shí)做歸納總結(jié)及區(qū)分。TeachingObjectives教學(xué)目標(biāo)Knowledgegoals知識(shí)目標(biāo)教會(huì)學(xué)生使用與單元話題“unforgettableevents〞相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用連詞when和while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句；幫助學(xué)生掌握過(guò)去進(jìn)展時(shí)態(tài)陳述句和疑問(wèn)句的用法。Abilitygoals能力目標(biāo)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用句型談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事情，講述自己或他人的故事；教會(huì)學(xué)生撰寫(xiě)一篇文章描寫(xiě)最令他/她難忘的事件。Emotionalgoals情感目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，與家人和鄰里團(tuán)結(jié)一心，共度難關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄下人生中的重要時(shí)刻。TeachingContents教學(xué)內(nèi)容WordsandChunks語(yǔ)塊〔單詞及語(yǔ)塊〕Importantwords:Forapplying:alarm,begin,heavily,suddenly,strange,storm,wind,light,report,area,wood,window,match,beat,against,asleep,rise,fallen,icy,kid,realize,passage,pupil,completely,silence,recently,date,tower,truthForcomprehending:rainstorm,flashlight,apart,shocked,terrorist,AlabamaUsefulchunks:Forapplying:atthetimeof,gooff,sofar,missthebus,allofasudden,pickup,feellike,inthearea,beatagainst,atfirst,fallasleep,diedown,inamess,wakeup,makesure,intimesof,rightaway,havealook,inbadshape,attheevent,bythesideof,waitfor,walkby,makeone’sway,inhistory,inAmericanhistory,onthisday,atthattime,therestof,insilence,morerecently,takedown,point…outto,aswell,withoutanymistakesForcomprehending:AnimalHelpline,WorldTradeCenterSentenceStructures:Forapplying:1)Whatwerepeopledoingyesterdayatthetimeoftherainstorm?P332)Iwasinthekitchenhelpingmymom.P343)Withnolightoutside,itfeltlikemidnight.P354)Ben’sdadwasputtingpiecesofwoodoverthewindowswhilehismomwasmakingsuretheflashlightsandradiowereworking.P355)Afterdinner,theytriedtoplayacardgame,butitwashardtohavefunwithaseriousstormhappeningoutside.P356)Althoughthestormsbrokemanythingsapart,itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.P357)Howcanwehelpeachotherintimesofdifficulty?P358)InAmerica,forexample,manypeoplerememberwhattheyweredoingonApril4,1968.P389)IwassoscaredthatIcouldhardlythinkclearlyafterthat.P3810)IhadtroublethinkingclearlyafterthatbecauseIwasveryafraid.P39Forcomprehending:1)Whenwegottotheplaceoftheaccident,thecarwasinbadshapefromhittingatree.P362)Althoughsomepeoplemaynotrememberwhokilledhim,theyrememberwhattheyweredoingwhentheyheardthenews.P383)Then,writeaboutwhythiseventwasimportant.P40GrammarFocus語(yǔ)法〔語(yǔ)法及運(yùn)用〕Forapplying:過(guò)去進(jìn)展時(shí)陳述句和疑問(wèn)句的用法。Whatwereyoudoingateightlastnight?P36Iwastakingashower.P36Whatwasshedoingatthetimeoftherainstorm?P36Shewasdoingherhomework.P36Whatwashedoingwhentherainstormcame?P36Hewasreadinginthelibrarywhentherainstormcame.P36在過(guò)去的時(shí)間范疇內(nèi)，when和while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句的用法。Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?P33WhileJohnwastakingphotos,Maryboughtadrink.P36JohnwastakingphotoswhenMaryboughtadrink.P36WhileIwasmakingmybreakfast,mybrotherwaslisteningtotheradio.P36Whenwegottotheplaceoftheaccident,thecarwasinbadshapeformhittingatree.P36Forcomprehending:so…that…引導(dǎo)的目的狀語(yǔ)從句。IwassoscaredthatIcouldhardlythinkclearlyafterthat.P38MyheartbeatsoquicklythatIthoughtIwouldstopbreathing.P40IwassobusylookingfortheumbrellathatIdidn’tseeacarcoming.P101LanguageUsing語(yǔ)用〔話題及功能〕Topics:UnforgettableeventsPasteventsindailylifeHelpingeachotherintimesofdifficultyGreateventsinhistoryFunctions:Talkingaboutpastevents.Whatwereyoudoingateightlastnight?Iwastakingashower.Whatwasshedoingatthetimeoftherainstorm?Shewasdoingherhomework.Whatwashedoingwhentherainstormcame?Hewasreadinginthelibrarywhentherainstormcame.WhatwasBendoingwhenitbegantorainheavily?Whenitbegantorain,Benwashelpinghismommakedinner.WhatwasJennydoingwhileLindawassleeping?WhileLindawassleeping,JennywashelpingMarywithherhomework.TextbookIntegration教材整合教材整合建議根據(jù)本單元的特點(diǎn)和學(xué)生本身的知識(shí)與能力實(shí)際，建議將本單元教材內(nèi)容做如下整合及安排。當(dāng)然，也可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況再做整合與調(diào)整?？谡Z(yǔ)聽(tīng)力課從話題內(nèi)容和功能出發(fā)，可以把SectionA1a-2d,SectionB1a-1d整合成一節(jié)以“Talkaboutunforgettableevents〞為主題的口語(yǔ)與聽(tīng)力課。SectionA1a-1c是對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象的感知和初步認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在構(gòu)建的語(yǔ)境中，感受目標(biāo)語(yǔ)言的用法。SectionA2a-2d通過(guò)對(duì)白和對(duì)話等形式，讓目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用在不同的情景中，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉過(guò)去進(jìn)展時(shí)的用法并嘗試使用。SectionB1a-1d讓學(xué)生在新的情景中進(jìn)一步去運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言并拓展更多的詞匯，使表達(dá)更加豐富。這樣的整合，層層遞進(jìn)并讓學(xué)生集中地學(xué)習(xí)了本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)課結(jié)合上節(jié)課中的重點(diǎn)語(yǔ)法和句型，整合3a-3c的內(nèi)容，構(gòu)成一節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課。本課以理性總結(jié)和梳理上節(jié)課的內(nèi)容為線索，上一節(jié)課中的語(yǔ)言知