第五章教學(xué)心理（重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概念：教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)既是每位教師都要完成的一項(xiàng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，又是教育心理學(xué)研究的基本內(nèi)容之一。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的含義及作用教學(xué)目標(biāo)：是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。教學(xué)目標(biāo)對是教學(xué)活動提出的具體要求，不僅規(guī)范著教師教的活動，且規(guī)范著學(xué)生學(xué)的活動。其主要作用：1.是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；2.是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)；3.具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。★（二）教學(xué)目標(biāo)的分類1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類美國教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)領(lǐng)域。2.加涅的分類加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被公認(rèn)為具有處方性；加涅還特別強(qiáng)調(diào)了與實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）教學(xué)策略的概念：是指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)中，引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件?！铮ǘ┛晒┻x擇的教學(xué)策略

1.教師中心取向的教學(xué)策略：直接教學(xué)和接受學(xué)習(xí)。（1）直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。（2）接受學(xué)習(xí)：是奧蘇貝爾所提倡的、在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來的，也是我們通常所提的講授式教學(xué)策略。與直接教學(xué)不同的是，直接教學(xué)可能更適合于教授程序性的知識與技能，如算術(shù)、集合等，而對于陳述性的知識，如歷史、文學(xué)等，接受學(xué)習(xí)更適合。接受學(xué)習(xí)中最重要的概念是先行組織者。接受學(xué)習(xí)過程由三個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者；提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.學(xué)生中心取向的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，個(gè)別化學(xué)習(xí)（程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)）（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。布魯納首倡此法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用：（1）能提高智慧的潛力；（2）有助于使外在的動機(jī)向內(nèi)在的動機(jī)轉(zhuǎn)化；（3）有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法；（4）有利于所學(xué)材料的保持。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：（簡答）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答問題的假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)：指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。個(gè)別化學(xué)習(xí)的模式大都結(jié)合了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)。

1）程序教學(xué)：由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定程序編排和呈獻(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時(shí)得到反饋信息。斯金納提出了編制程度的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化（反饋）、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率。

2）掌握學(xué)習(xí)：是由美國心理學(xué)家布魯姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%～100%的掌握水平通過考試，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)3.學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)：是一種讓學(xué)生在小組中相互幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力。三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（一）教學(xué)媒體含義：是指在教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感官來分包括：聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體和交互性媒體；按媒體表達(dá)手段可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。（二）教學(xué)媒體的選擇：教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)媒體的的特性等因素。（三）信息技術(shù)與教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡稱CAI，是指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。CAI的優(yōu)越性：交互性、及時(shí)反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)等。★四、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)評價(jià)的類型（簡答題）1.按對教學(xué)評價(jià)的處理方式不同，分為常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。2.按教學(xué)評價(jià)中使用測驗(yàn)的來源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。（二）教學(xué)評價(jià)的方法與技術(shù)【簡答題】a)教師自編測驗(yàn)。學(xué)校教學(xué)評價(jià)中使用最多的是教師自編測驗(yàn)。b)觀察評價(jià)：指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自然觀察，并對所觀察到的現(xiàn)象作客觀、詳實(shí)的記錄，然后根據(jù)這些觀察和記錄對教學(xué)效果作出評價(jià)。觀察評價(jià)設(shè)計(jì)常采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價(jià)量表等方式進(jìn)行。c)檔案評價(jià)：又稱文件夾評價(jià)或成長記錄評價(jià)，是依據(jù)檔案袋收集的信息對評價(jià)對象進(jìn)行的客觀、綜合的評價(jià)。檔案評價(jià)的實(shí)施過程分為組織計(jì)劃（最重要階段）、資料收集和成果展示三個(gè)階段。設(shè)計(jì)檔案評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意：1）檔案評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性原則；2）檔案評價(jià)是一個(gè)連續(xù)性的過程；3）檔案評價(jià)是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行逐步開展的；4）檔案評價(jià)的意義不僅在于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與結(jié)果，還要促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣；5）教師在給學(xué)生以指導(dǎo)的同時(shí)，又不能過分參與指導(dǎo)與評價(jià)。（三）教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理1.評分相對評分：就是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)上的常態(tài)分布原理，將學(xué)生分?jǐn)?shù)按比例分為五個(gè)等級。絕對評分：與其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)沒有關(guān)系，相當(dāng)于我們平常說的“百分制”。簡單易懂，不利于了解某個(gè)學(xué)生在班級中的相對位置。2.報(bào)告第二節(jié)課堂管理一、課堂管理概述★（一）課堂管理概念及功能課堂管理：是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施?！咎羁铡空n堂管理功能：【簡答題★】

1.維持功能：指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動中。維持功能是課堂管理的基本功能。2.促進(jìn)功能：是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.發(fā)展功能：課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，是學(xué)生逐步走向成熟。（二）課堂管理的目標(biāo)課堂管理的目標(biāo)時(shí)建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律?？茖W(xué)有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序，而且能增進(jìn)教學(xué)效果；不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。課題管理具有三個(gè)重要目標(biāo)：第一，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會；第三，幫助學(xué)生形成自我管理能力。（三）影響課堂管理的因素：1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2）班級規(guī)模；3）班級的性質(zhì)；4）對教師的期望?！竞喆痤}★】二、課堂群體管理……如何管理……【簡答題】（一）正式群體與非正式群體1.正式群體：是指在校行政部門、班主任和社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。班級、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展要經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段，集體是群體發(fā)展的最高階段。（填空）2.非正式群體：在同伴交往過程中，是一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。（二）群體動力：不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。1.群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)采取措施提高班集體的凝聚力：首先，了解群體凝聚力的情況；其次，幫助班級里所有學(xué)生對一些重大事件和原則問題保持共同的認(rèn)識和評價(jià)，形成認(rèn)同感；再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感；最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，給予贊許和鼓勵，形成力量感。2.群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正是規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。3.課堂氣氛：是指在課堂上占有優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境。為營造積極的課堂氣氛，需要：第一，建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)；第二，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；第三，采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方法；第四，給予學(xué)生合理的期望。課堂氣氛的三種類型：積極的、消極的和對抗的。課堂環(huán)境可以分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。軟環(huán)境：課堂中的物理環(huán)境，如課堂內(nèi)的溫度、色彩、空間大小、座位編排方式等時(shí)空環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。硬環(huán)境：課堂中的社會心理環(huán)境，如課堂氣氛、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。4.課堂中的人際交往與人際關(guān)系人際交往：人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等方面的聯(lián)系過程。人際關(guān)系：在課堂里，師生之間、學(xué)生之間不斷進(jìn)行人際交往，在此基礎(chǔ)上形成師生之間和學(xué)生之間的各種人際關(guān)系。課堂教學(xué)的有效性是以積極的課堂互動為前提。學(xué)生之間的人際交往與人際關(guān)系表現(xiàn)：吸引與排斥、合作與競爭。師生之間的人際交往與人際關(guān)系表現(xiàn)：單向交往；雙向交往；師生保持雙向交往；教師為中心的師生之間的雙向交往。三、課堂紀(jì)律管理（一）課堂紀(jì)律概述課堂紀(jì)律：是指為保障或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障，有助于維持課堂秩序，減少學(xué)習(xí)干擾，也有助于學(xué)生獲得請學(xué)上的安全感，根據(jù)形成途徑，課堂紀(jì)律幾班可分為四類：1.教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范。2.集體促成的紀(jì)律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。3.自我促成的紀(jì)律，即自律，是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。形成自我促成的紀(jì)律是課堂管理的最終目標(biāo)。4.任務(wù)促成的紀(jì)律，即某一具體任務(wù)對學(xué)生提出的具體要求。如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等。（二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1.課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的的建立、學(xué)生座位的分配。分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。學(xué)生在課堂里的活動可以分為學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動和非教學(xué)活動三種類型。（三）維持課堂紀(jì)律的策略……簡答題★（如何維持課堂紀(jì)律？）1.建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵守的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極、有效的課堂規(guī)則有以下特點(diǎn)：第一，由教師和學(xué)生充分討論，共同制定；第二，盡量少而精，內(nèi)容表述多以正面引導(dǎo)為主。2.合理組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)做到：首先，增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會；其次，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù)；再次，處理好教學(xué)活動之間的過渡。3.做好課堂監(jiān)控。教師應(yīng)能及時(shí)預(yù)防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀(jì)律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學(xué)生注意自己的行為。4.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展自律品質(zhì)，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略之一。教師應(yīng)做到：首先，教師要對學(xué)生提出明確的要求，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的目的性教育；其次，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)紀(jì)律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀(jì)律情感體驗(yàn)，進(jìn)行自我監(jiān)控；最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)對其加以有效利用。（四）課堂問題行為及其應(yīng)對課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中做出違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。一般可分為品行方面和人格方面的。導(dǎo)致課堂問題行為的原因：（1）學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)歷；（2）教師的教學(xué)技能、管理方式、威信；（3）校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。教師如何應(yīng)對課堂問題行為：（1）運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控；（2）合理運(yùn)用懲罰；（3）進(jìn)行心理輔導(dǎo)。第六章心理健康與教師職業(yè)心理第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)1.健康指的是有機(jī)體的一種機(jī)能狀態(tài)，一般指機(jī)能正常，沒有缺陷和疾病。世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康等。2.心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康是個(gè)體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能能狀態(tài)。心理健康的個(gè)體能夠充分發(fā)揮自己的潛能，妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會之間的相互關(guān)系。3.心理健康包括兩層含義：一是無心理疾病；二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。4.心理健康水平分為三個(gè)等級：1）一般常態(tài)心理；2）輕度失調(diào)心理；3）嚴(yán)重病態(tài)心理。5.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)如下：……簡答題自我意識正確。能正確評價(jià)、接納自己。人際關(guān)系協(xié)調(diào)。樂于交往，能和多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系，具有處理矛盾的能力。性別角色分化。能夠獲得相應(yīng)的性別角色，行為方式和相應(yīng)的性別角色規(guī)范一致。社會適應(yīng)良好。能夠面對、接受、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，能夠妥善處理生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種挑戰(zhàn)。情緒積極穩(wěn)定。情緒樂觀穩(wěn)定，熱愛生活，積極向上，對未來充滿希望，有煩惱能自行解脫。人格結(jié)構(gòu)完整。具有較高的能力、完善的性格、良好的氣質(zhì)、正確的動機(jī)、廣泛的興趣和堅(jiān)定的信念。二、心理評估……填空（一）心理評估含義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評估可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測驗(yàn)，也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。（二）心理評估兩種參考架構(gòu)：疾病模式和健康模式。（三）主要的心理評估方法：心理測驗(yàn)、評估性會談。此外，觀察法、自述法也是心理評估的常用方法。心理測驗(yàn)大體分為認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、神經(jīng)心理測驗(yàn)。第二節(jié)學(xué)生的心理健康及其維護(hù)一、心理健康教育（一）心理健康教育的意義：【簡答題】1.是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。2.是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。3.是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。（二）心理健康教育的目的、任務(wù)、途徑……簡答題心理健康教育的總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)：（1）使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)；（3）提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力（4）對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙。心理健康教育的主要任務(wù)：（1）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性；（2）幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；（3）培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。心理健康教育的途徑：……簡答題★（1）心理健康教育活動課；（2）學(xué)科滲透；（3）班主任工作；（4）學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)；（5）家庭教育；（6）環(huán)境教育；（7）社會磨礪；（8）其他途徑（少先隊(duì)、板報(bào)、廣播等）（三）學(xué)校心理健康教育的途徑：（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動課；（2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的活動形式。（3）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育；（4）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（5）小組輔導(dǎo)。也稱為團(tuán)體輔導(dǎo)。心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生為主?！羁疹}二、心理輔導(dǎo)（一）含義及其目標(biāo)心理輔導(dǎo)：是指學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過程。理解定義注意：1）學(xué)校心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生；2）輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主要對象，以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容；3）心理輔導(dǎo)是一種專業(yè)活動，是專業(yè)知識和機(jī)能的運(yùn)用。要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性、個(gè)別對待學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。前者是基本目標(biāo)，后者是高級目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)分別是要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)層次的心理健康和高層次的心理健康。（二）影響行為改變的方法1.改變行為的基本方法（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造發(fā)；（4）示范法；（5）懲罰法（懲罰&撤銷獎勵）；（6）自我控制法。2.心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)（1）松弛訓(xùn)練；（2）系統(tǒng)脫敏療法；（又叫交互抑制法，美國沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的）（3）肯定性訓(xùn)練；（4）合理情緒療法（艾利斯認(rèn)為合理情緒療法是認(rèn)知心理治療的一種方法，提出ABC理論，A是誘發(fā)性事件，B是個(gè)體對該事件的看法，C是個(gè)體的情緒和行為反應(yīng)）。三、學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因：……簡答題生理因素、家庭因素、社會因素、學(xué)校因素、心理因素。四、學(xué)生中常見的心理健康問題及其干預(yù)（一）兒童多動綜合癥是小學(xué)生常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8～10歲。特征：活動過多；注意力不集中；沖動行為。產(chǎn)生原因：先天體質(zhì)上的原因；社會因素。治療方法：在醫(yī)生的指導(dǎo)下采用藥物治療；行為療法；自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法。（二）焦慮癥和考試焦慮焦慮癥是以客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。表現(xiàn)：1）情緒方面：緊張不安，憂心忡忡。2）注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感、對輕微刺激做過度反應(yīng)、難以做出決定。3）軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。學(xué)生中常見的焦慮癥是考試焦慮。（三）抑郁癥，常伴有嚴(yán)重的焦慮感。表現(xiàn)：（1）情緒消沉、悲觀、頹廢、淡漠、失去滿足感和對生活的樂趣。（2）消極的認(rèn)知傾向、低自尊、無能感、對未來沒有期望。（3）動機(jī)缺乏、被動、缺乏熱情；（4）肢體疲勞、失眠、食欲不振。（四）恐怖癥：對特定的無實(shí)際危害的事物與場景的非理性的懼怕。可以分為單純恐怖、廣場恐怖和社交恐怖。（五）強(qiáng)迫癥：兒童正常的強(qiáng)迫行為包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿等。表現(xiàn)：強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；強(qiáng)迫性洗手；強(qiáng)迫性自我檢查；刻板的儀式性動作或其他強(qiáng)迫行為。（六）兒童厭學(xué)癥：又稱學(xué)習(xí)抑郁癥。產(chǎn)生原因：學(xué)校教育的失誤；家庭教育的不當(dāng)；社會不良風(fēng)氣的影響。（七）人格障礙：這一詞一般用于成人，對于18歲以下的兒童的類似行為表現(xiàn)通常稱為人格缺陷、品行障礙或社會偏差行為。五、學(xué)生心理健康的維護(hù)（一）學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適1.改變觀念。學(xué)生要學(xué)會正確地看待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度，樹立信心；正確認(rèn)識自己，用于接納自己。2.積極的應(yīng)對策略和歸因方式。學(xué)生應(yīng)努力是自己成為更加內(nèi)控的人，把原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素；積極認(rèn)知，理智、客觀地看待壓力對自身的影響，形成面對壓力的良好心態(tài)。3.合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。（二）學(xué)校通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康。1.學(xué)校積極開展專門的心理健康課和心理衛(wèi)生教育課，教給學(xué)生心理健康知識和調(diào)適心理的方法。2.學(xué)校組織專門的心理老師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。3.平時(shí)的課堂教學(xué)中注意穿插心理健康教育知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。4.改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式和教育理念，提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，杜絕教師傷害學(xué)生的事件發(fā)生。（三）與家長合作構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)1.學(xué)校積極與家長配合，通過班會等形式，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，并且針對問題進(jìn)行相互交流。2.學(xué)校專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為家長提供支持，對家庭教育中存在的問題及其解決提出建議。3.國家采取切實(shí)措施，重視優(yōu)化校園周邊環(huán)境，打擊不良媒體對學(xué)生心理健康的侵蝕，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的社會環(huán)境。第三節(jié)教師職業(yè)心理一、教師的職業(yè)心理特征（一）教師的認(rèn)知特征……簡答題★1.教師的知識結(jié)構(gòu)：專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育教學(xué)知識、心理學(xué)知識和實(shí)踐性知識。2.教師的教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力、言語表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力、教學(xué)的媒體使用能力以及教育機(jī)智等。（二）教師的人格特征：教師的人格特征中，有兩個(gè)特征對教學(xué)效果有顯著影響，一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向?！羁疹}（三）教師的行為特征：1.教師行為的衡量標(biāo)準(zhǔn)：教師行為的明確性；教學(xué)方法的多樣性；任務(wù)取向；學(xué)生參與；啟發(fā)性；時(shí)評估教學(xué)效果的能力。2.教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)：即教師的期望或明或暗的傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方式來塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等心理因素。3.教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷。分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。二、教師的職業(yè)成長（一）新手型教師與專家型教師的比較……多選、填空1.課前計(jì)劃的差異。2.課堂教學(xué)過程的差異。3.課后評價(jià)的差異。4.其他差異（師生關(guān)系、人格魅力等）?！铩铮ǘ┬率中徒處煹綄＜倚徒處煹某砷L1.成長的歷程（簡答）福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題不同，把教師的成長計(jì)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段?！竞喆痤}、填空題】能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。2.成長的途徑教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過時(shí)間訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。主要的成長途徑有：a.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。一般來說，為培養(yǎng)新教師和經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩教學(xué)和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（填空）b.開展微格教學(xué)。微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小?！羁疹}c.進(jìn)行