淺談小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)摘要：課外作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)與課堂教學(xué)緊密配合，能不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐型作業(yè)口語(yǔ)實(shí)踐型作業(yè)操作實(shí)踐型作業(yè)一．研究背景《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。作業(yè)設(shè)計(jì)以任務(wù)為基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)與技能，讓任務(wù)變成一種媒介、橋梁，把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺(jué)追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多為聽(tīng)錄音跟讀課文、完成配套練習(xí)、抄寫單詞和句子、背誦課文等缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)。由于形式單調(diào)枯燥,缺乏彈性,偏重書(shū)本,脫離生活和學(xué)生實(shí)際,造成的后果是學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣。阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。為了使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)興趣，我盡量多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、需學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，這樣不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到很多課外英語(yǔ)知識(shí)，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展。二、理論依據(jù)及意義（一）、維果斯基的心理發(fā)展觀在發(fā)展心理學(xué)史上，維果斯基的思想，獨(dú)樹(shù)一幟。它提出教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。怎樣發(fā)揮教學(xué)的最大作用，維果斯基強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳期限”。如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)看來(lái)都是不利的，它會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的借鑒意義:1.依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，布置不同的作業(yè)。2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展[1]。（二）、多元智能理論加德納把智能定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人類的智力是多元的，至少包含了八種基本智能。即：語(yǔ)言智能,數(shù)理邏輯智能,空間感知智能,音樂(lè)智能,肢體運(yùn)動(dòng)智能,人際交往智能,內(nèi)省智能,自然觀察智能。多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義:1.作業(yè)設(shè)計(jì)要面向全體，使每個(gè)人潛在的智能得到開(kāi)發(fā)。2.根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及到所有的智能領(lǐng)域，保證學(xué)生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。5.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活，具有實(shí)踐性[2]。（三）、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者的情感教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)生為中心，給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在輕松、合作、溫暖的有安全感的氣氛中學(xué)習(xí)，要求集體人格中的威脅降到最低點(diǎn)。只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示:1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放式的。3.作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮情感因素。4.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[3]。三、實(shí)踐研究（一）學(xué)生特點(diǎn)分析1.思維特點(diǎn)中、高年級(jí)學(xué)生的思維另外一個(gè)特點(diǎn)就是具有獨(dú)立性和批判性。創(chuàng)造性的作業(yè)給予了學(xué)生一定的思維的空間，對(duì)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性的養(yǎng)成有很大的作用。2.興趣特點(diǎn):學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以主動(dòng)地、輕松地、持久地、集中投入到作業(yè)中來(lái)。因此，作業(yè)要投其所好。3．意識(shí)特點(diǎn)小學(xué)高年級(jí)有意識(shí)的記憶得到迅速的發(fā)展，他們能夠支配或控制自己的識(shí)記服從學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)。讓學(xué)生完成一些任務(wù)，從而幫助學(xué)生記憶。4.想象特點(diǎn)高年級(jí)的學(xué)生想象創(chuàng)造的成分增多了。單純的模仿、抄寫，沒(méi)有給學(xué)生充分的想象空間，因此，多留一些發(fā)揮創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。（二）為了學(xué)生的最大發(fā)展設(shè)計(jì)作業(yè)作業(yè)的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面設(shè)計(jì)的。作業(yè)設(shè)計(jì)以任務(wù)為基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)與技能，讓任務(wù)變成一種媒介、橋梁，把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺(jué)追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語(yǔ)言訓(xùn)練。具體分為以下幾種作業(yè)形式：1．練習(xí)型課外作業(yè)(1)當(dāng)“小老師”。班上掀起了一幫一活動(dòng)，這項(xiàng)作業(yè)實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的把握，在學(xué)完每課的內(nèi)容，要求基礎(chǔ)不錯(cuò)的被選成擔(dān)當(dāng)小老師的孩子去輔導(dǎo)他的幫助對(duì)象，如英語(yǔ)歌曲、小詩(shī)、對(duì)話、單詞等，讓學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)本上相互寫評(píng)語(yǔ)。在此過(guò)程中孩子們愉快地鞏固、掌握了語(yǔ)言知識(shí)。(注:堅(jiān)持很重要，每周評(píng)選最佳小老師，最佳進(jìn)步生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。)(2)配圖寫單詞。單詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定的單詞抄寫對(duì)學(xué)生扎實(shí)地掌握英語(yǔ)是必要的。配圖單詞要求學(xué)生在抄寫完一個(gè)單詞后，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式給單詞以解釋。此外，還可讓學(xué)生制作單詞卡片。(注:小學(xué)生喜歡動(dòng)手、想象，此項(xiàng)作業(yè)給了孩子一定的想象空間，也讓喜歡美術(shù)的孩子在英語(yǔ)學(xué)科上有了一片展示的空間。

(3)語(yǔ)音模仿。堅(jiān)持聽(tīng)學(xué)過(guò)的課文錄音，模仿并把自己最滿意的朗讀記錄下來(lái)交給老師評(píng)判。學(xué)生聽(tīng)音的主動(dòng)性極大的提高。在此過(guò)程中聽(tīng)力和語(yǔ)音不知不覺(jué)地得到鍛煉。2．創(chuàng)造型課外作業(yè)小學(xué)生正處在智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，抓住這一有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能并從中體驗(yàn)成功的愉悅?！拔铱次野l(fā)現(xiàn)”鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去尋找和搜集英語(yǔ)信息。利用十一長(zhǎng)假讓孩子們?nèi)ふ?、記錄身邊的英語(yǔ)，如周圍的英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌、食品，飲料、店名等等。孩子們會(huì)為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而欣喜。我要求學(xué)生注意觀察生活，到餐館、超市找找你身邊的食品英語(yǔ)。孩子們收集到的資料五花八門，最終以榮登班級(jí)展墻的形式表彰“本期最佳手抄報(bào)作品”。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。搜集型的作業(yè)還有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，提高對(duì)文化差異的敏感性。例如，我在教授清華版小學(xué)英語(yǔ)4A第一課講授有關(guān)“MyBirthday”一課，我給學(xué)生布置的準(zhǔn)備型作業(yè)是請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)或在書(shū)籍上查找9月---12月的主要節(jié)日。如：Teachers’Day,Halloween，ThanksgivingDay，日期、由來(lái)、慶祝習(xí)慣等。學(xué)生很快就搜集到各種豐富的資料，圖文并貌，過(guò)程讓孩子們體驗(yàn)到了很大的成就感和滿足感。3.擴(kuò)展型課外作業(yè)對(duì)話、短劇表演。小學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以定期讓孩子自選，以本單元內(nèi)容為核心進(jìn)行拓展表演。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演生動(dòng)的學(xué)校生活，觸“境”生情，愉快參與，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)之間的友情與合作意識(shí)。(注:短劇表演很受小學(xué)生的喜歡，展示時(shí)間花費(fèi)會(huì)比較多，所以將班上56人分為6大組，每組有指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排組內(nèi)成員制作道具，扮演角色。在課上展示中，引導(dǎo)孩子要學(xué)會(huì)欣賞自己外還要學(xué)會(huì)欣賞別人。)四、研究存在問(wèn)題及改進(jìn)（一）存在的問(wèn)題1．理論支持不夠。雖然在幾個(gè)月的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)研究過(guò)程中，本人注重教學(xué)的實(shí)踐、實(shí)踐后的反思、再實(shí)踐，總結(jié)了一些借鑒性較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)現(xiàn)象背后的問(wèn)題根源卻知之不深，不能相對(duì)應(yīng)地給出強(qiáng)有力的理論支持,還需要本人進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué),心理學(xué)方面的知識(shí)。

2.作業(yè)時(shí)間和量的控制。實(shí)驗(yàn)初期，由于沒(méi)能控制好任務(wù)的難度，個(gè)別學(xué)生力所不能及;于是控制了作業(yè)量;掌握布置擴(kuò)展性和創(chuàng)造性作業(yè)的頻率。從實(shí)踐情況來(lái)看，一般以一星期或每單元布置一次大型的作業(yè)為好，一方面以話題方式深入調(diào)查研究，另一方面讓學(xué)生保持新鮮感。倘若一個(gè)話題要完成好多項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。3.作業(yè)的評(píng)價(jià)。要把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”，讓學(xué)生不失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。認(rèn)真思考和研究如何培養(yǎng)學(xué)生不在外力的影響下仍能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）改進(jìn)措施1.應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)方法，不能停留在機(jī)械記憶和單一的書(shū)面作業(yè)練習(xí)上，這樣忽視了綜合能力的培養(yǎng)。2.應(yīng)拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式讓學(xué)生擁有更多的空間去了解書(shū)本上所沒(méi)有的東西，去探索語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的文化背景，重視學(xué)生的個(gè)體差別，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、愿意做的作業(yè)。3.應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。重點(diǎn)是在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音和正確運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的接受英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法”。以學(xué)生為主體的作業(yè)設(shè)置形式著眼于教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如使學(xué)生認(rèn)識(shí)到媒體的作用，借助媒體如網(wǎng)絡(luò)、碟片、電視、畫(huà)報(bào)等增強(qiáng)學(xué)生的視、聽(tīng)、解決問(wèn)題的能力等;重視培養(yǎng)作業(yè)過(guò)程中的成員合作意識(shí)等。4.應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等特性，以生動(dòng)和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。