本文格式為Word版，下載可任意編輯——風(fēng)的形成教學(xué)目標(十篇)作為一名老師，往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

風(fēng)的形成教案反思篇一

周二中午第三節(jié)在九年級四班我上了這節(jié)課,恰逢里莊中學(xué)的老師來聽課,總體感覺,這節(jié)課還是比較成功的,基本達到了預(yù)期效果。

1、學(xué)生參與面比較大,學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實比較到位，小組展示還比較充分。

2、制作的課件簡單實用，給了學(xué)生足夠的時間，而不是讓課間牽著老師和學(xué)生走。

3、達標練習(xí)環(huán)節(jié)別致，使用了“摘星啦〞搶答形式，而且給學(xué)生留出了足夠的思考時間，然后老師再說“開始〞，在答題時追問步步緊逼，提升了課堂的深度。

1、演示試驗沒有做（我有點懶——準備一個試驗最少兩節(jié)課的時間，再說這個試驗用品試驗室也不全）只放了試驗視頻，學(xué)生雖然從視頻中有了明了的直觀認識，但是終究不如做試驗好。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)不是很充分，小組合作還有待于進一步加強，對于概念個別同學(xué)把握的不是很牢。

3、對于“學(xué)困生〞關(guān)注不是很到位。

總之，現(xiàn)在的課我覺得是越來越難上了，需要思考和提升的地方太多了，這段時間我的研究目標是既要落實學(xué)生的思維深度，又要讓每個學(xué)生參與進來，既要讓課堂熱喧嚷鬧，更要讓學(xué)生多一些沉淀。

風(fēng)的形成教案反思篇二

《風(fēng)的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內(nèi)容。在教學(xué)本課時，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，在學(xué)生不知不覺中導(dǎo)入新課。

一是開心課堂，開心學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到試驗，再到課堂終止，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師開心地教，學(xué)生開心地學(xué)，應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課首先要達到這種境界。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在試驗指導(dǎo)中，我僅說明白試驗材料、試驗要求及本卷須知，讓學(xué)生自己去理解試驗步驟，自主進行試驗。由于探究試驗的目的不在于全班同學(xué)統(tǒng)一認同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在試驗中獲得具體的體驗。

二是讓學(xué)生分組試驗，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因結(jié)論。

首先，在課堂上沒有給學(xué)生充分的表達、質(zhì)疑、探究、探討問題的機遇。其次由于學(xué)生試驗操作能力差，好多學(xué)生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費了不少時間，在探討、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動。學(xué)生試驗的交流和總結(jié)是試驗的點睛部分，為提高學(xué)生試驗操作能力，今后，我應(yīng)利用不同的方式勉勵學(xué)生多動手試驗，并交流自己的試驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學(xué)生都出一份力。

我覺得，一名合格的科學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)吃透《課標》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己的知識儲存。只有這樣，才能交給學(xué)生一把開啟科學(xué)大門的鑰匙。

風(fēng)的形成教案反思篇三

《溶液的形成》是人教版初中化學(xué)九年級下冊第九單元第一課題的內(nèi)容。第一課時，從內(nèi)容上看，不存在什么難點，但這內(nèi)容是溶液的開端，也是對后面溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算的重要基礎(chǔ)，也為下學(xué)期酸、堿、鹽這重要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。所以，這個開頭假使開得好，對后面的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。因此，不能掉以輕心。作為一名年輕教師的我來說，沒什么經(jīng)驗，好多方面還是要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

這一節(jié)課教學(xué)中的試驗活動設(shè)計，獲得大家一致通過，試驗可以讓學(xué)生在整節(jié)課中不會過于單調(diào)。上下過渡流暢，課堂銜接好;講練結(jié)合;以上都是我應(yīng)當(dāng)在往后的教學(xué)繼續(xù)保持的優(yōu)點。

1、概念構(gòu)建——對于溶液來說，學(xué)生并不陌生，但是讓學(xué)生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩(wěn)定性的特點并不簡單，必需在此下功夫。課堂上我沒處理好溶液的形成過程，而是急于讓學(xué)生得到。其實這是構(gòu)建中的一難點，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補充試驗讓學(xué)生理解。這樣的效果可以更直觀。

2、溶液命名——對于常見溶液中，溶劑是水的命名規(guī)律并沒有處理好。這個內(nèi)容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發(fā)，通過對比找出差異，再得到規(guī)律的處理，可以大大降低難度。

3、評價單一，特別是語言的評價，過于單一，缺少表揚和稱贊的語言。還有一些知識上的小細節(jié)沒有注意到位，語言嚴謹性有待提高，如試驗中所用酒精濃度是95%的溶液而不是純酒精，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生解釋下等?？偠灾@一節(jié)課讓我一下成長了，我必需正視自己的不足，不斷改正，不斷進步。

風(fēng)的形成教案反思篇四

1、學(xué)習(xí)4的形成

2、在操作的基礎(chǔ)上嘗試用語言來表達4的形成

3、初步培養(yǎng)觀測、比較和反應(yīng)能力。

4、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

超市用的柜臺，里面有各種玩具、食品、文具等、籃子若干、小兔的家背景。

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。今天我們?nèi)コ匈I東西好不好？你們喜歡去嗎？超市中有大量好東西，你們每人買3個，要一邊買一邊數(shù)數(shù)。幼兒操作，提醒幼兒一邊買一邊數(shù)。幼兒可以相互交流自己買的什麼，買了幾個。

2、你們買了東西以后還要贈送你們一個。一邊贈送一邊問幼兒：你買了幾個？（3個）3個在添上一個是幾個？幼兒嘗試用語言回復(fù)：3個再添上1個是4個。把買來的東西擺放在桌子上數(shù)一數(shù)有幾個（點數(shù)）

3、我們把買的東西送給小兔子好不好？（一邊送一邊說：我送小兔子4個玩具……）

4、讓幼兒自己添數(shù)方才我們把買的東西送給了小兔子?，F(xiàn)在我們自己來買喜歡的東西好嗎？請小朋友每人拿3個你最喜歡的玩具，一邊拿一邊數(shù)?；貋頂[在桌上。老師問：你們有幾個玩具？（點數(shù)）老師想讓你們每人有4個玩具，在添上幾個就是4個了？請你們?nèi)ツ?。（幼兒自己去拿）。告訴我3個添上1個是幾個？（嘗試回復(fù)：3個添上1個是4個）

認識數(shù)字4是一節(jié)園本教研活動課。備課前我考慮較多的是幼兒的傾聽力和注意力，怎樣設(shè)計才能讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中樂，又可達到教學(xué)的效果。因此我抓住幼兒好動好玩喜歡小動物這一特點，設(shè)計較多的動物圖片、食物卡片、游戲等來輔助教學(xué)。上課的時候自己感覺還好，可是課后一想，與老師們的交流，覺得還是存在著不少問題的。

風(fēng)的形成教案反思篇五

我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進他們特性的發(fā)展。真正做到“以人為本〞的新課程理念要求。

1、教學(xué)目標制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進步與發(fā)展。

合理的情景設(shè)計，用實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的狀況進行探討，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣滾動就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的試驗為例來說明這個結(jié)論：手扇書本使空氣滾動，口吹空氣使動氣滾動。

教師及時引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中往往有風(fēng)，是誰制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做試驗來探究大自然風(fēng)的形成。試驗探究活動開始，好多學(xué)生會遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)探討，還是不能解決的就請教老師。這樣，學(xué)生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用試驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風(fēng)。

再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過猛烈探討，對照試驗結(jié)果，最終得出結(jié)論：是由于白天太陽的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣滾動形成補充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續(xù)不斷的空氣滾動便形成了風(fēng)。

學(xué)生在摸索風(fēng)的形成的過程中，體驗對問題結(jié)論試驗證明的過程，知道怎樣去研究。

以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我勉勵學(xué)生選擇自己適合的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，戰(zhàn)勝畏懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識的信心。

2、老師強調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨立思考的，決不示意；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時間、空間和創(chuàng)新的機遇。我運用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由探討和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學(xué)生。

從學(xué)生進行的探究活動來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開始重視與同學(xué)的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方式。

從學(xué)生的探究報告來看，他們能從不同角度、不可憐景切入探究主題，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力在活動中得到發(fā)展。學(xué)生能運用已有的知識與經(jīng)驗，在對新知識感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識并促使知識結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個自主構(gòu)建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的狀況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變原來的一些設(shè)計，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

風(fēng)的形成教案反思篇六

從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的化學(xué)藥品中認識一些溶液的實例。通過對物質(zhì)溶于水等試驗現(xiàn)象的觀測、描述、分析，理解溶解的過程及溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。學(xué)生通過水和油的小試驗，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的動手能力及綜合素質(zhì)。

課

題

溶液的形成

授課人呂

芳

學(xué)

校

XX省天一中學(xué)

教學(xué)目標

知識目標：1、知道溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。

2、知道溶液、乳濁液在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用。

3、知道一些常見的乳化現(xiàn)象，知道乳化與溶解的不同。

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生試驗，觀測、分析、歸納的能力。

情感目標：加強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生擅長動手，勤于思考的科學(xué)精神。

重點

建立溶液的概念，認識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系

難點

從微觀角度理解溶解的過程

教學(xué)方法引導(dǎo)──探究式

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

[引入新課]

[指導(dǎo)分析]

讓學(xué)生觀測探討：這些溶液有哪些共同點？

[設(shè)問]

（1）什么是溶液？溶液就是含水的液體混合物嗎？

（2）溶液是怎樣形成的？

[指導(dǎo)學(xué)生試驗探究]

（1）細心觀測試驗的現(xiàn)象。

（2）你能解釋蔗糖、食鹽、碘逐漸消失的原因嗎？

[分析解釋]

從微觀角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，na+和cl-向水里擴散，均一地分散到水分子間隔中，形成一種穩(wěn)定的混合物──溶液。

在酒精分子的作用下，碘分子均一地分散到酒精分子間隔中，形成碘的酒精溶液──碘酒。

放多媒體動畫：蔗糖溶于水，食鹽溶于水。

[指導(dǎo)分析]

用多媒體逐一打出以下問題，讓學(xué)生思考并回復(fù)（1）溶液均一性、穩(wěn)定性的意義。

（2）蒸餾水是溶液嗎？

（3）泥水是溶液嗎？

（4）只有水能做溶劑嗎？

（5）溶液一定是無色透明的嗎？

（6）溶液里的溶質(zhì)只能是一種物質(zhì)嗎？

（7）將蔗糖溶液和nacl溶液混合后還是溶液嗎？溶質(zhì)是什么？

（8）以下溶液中溶質(zhì)、溶劑是什么？

蔗糖溶液、蔗糖溶液、碘酒、澄清石灰水、

稀鹽酸、cuso4溶液、naoh溶液、鹽水。

[演示試驗9-3]

水和乙醇相互溶解

[閱讀總結(jié)]

（1）溶質(zhì)可以是固體，也可以是液體或氣體。

（2）兩種液體相互溶解，一般把量多的一種叫做溶劑，若有一種是水，一般把水叫做溶劑。

（3）用水作溶劑的溶液，叫做水溶液，尋常不指明溶劑的溶液，一般指水溶液。

[指導(dǎo)學(xué)生探究試驗]

觀測不同物質(zhì)在同種溶劑里的溶解性。

[演示試驗]

碘

高錳酸鉀

汽油

汽油

比較：同種物質(zhì)在不同種溶劑里的溶解性。

結(jié)論：物質(zhì)的溶解能力跟溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)有關(guān)。

[分析探討]

（1）在廚房里或醫(yī)院里你見過哪些溶液？

（2）溶液有什么用途？

（3）為什么在溶液中進行的化學(xué)反應(yīng)比較快？

[設(shè)問]

（1）你家中餐具上的油污是如何清洗的？

（2）洗滌劑為什么能除油污？

[指導(dǎo)學(xué)生探究試驗9-4]

引導(dǎo)學(xué)生觀測振蕩前后及靜置后的現(xiàn)象。

用多媒體逐一打出以下問題，讓學(xué)生在試驗過程中或看書后回復(fù)：

（1）植物油溶于水嗎？

（2）振蕩后得到乳狀渾濁的液體是溶液嗎？

（3）什么叫乳濁液？

（4）乳濁液里小液滴的分散均一嗎？穩(wěn)定嗎？

（5）乳濁液中參與洗滌劑后振蕩，植物油溶解在水里了嗎？

（6）用汽油擦除衣服上的油污，用洗滌劑清洗盛過植物油的試管，分析二者原理是否一致。

[解答學(xué)生的提問]

[布置作業(yè)]

1、完成書本習(xí)題

2、回家做家庭小試驗“清洗餐具〞

學(xué)生探討回復(fù)：

agno3溶液、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液、澄清石灰水……

探討回復(fù)

（1）都含有水

（2）都是混合物

（3）都是液體

（4）都是澄清透明的

在試管里參與少量藥品，充分振蕩，觀測解釋。

蔗糖食鹽碘

水

水

酒精

學(xué)生閱讀理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。

學(xué)生回復(fù)并歸納總結(jié)：

（1）均一：溶液各處濃稀完全一

樣；穩(wěn)定：溫度不變，溶劑量不

變，溶質(zhì)和溶劑長期不會分開。

（2）蒸餾水是純凈物，不屬于溶液，溶液一定是混合物。

（3）泥水不屬于溶液，由于泥不溶于水，一般物質(zhì)溶于水或其它溶劑中形成溶液。

（4）水能溶解好多種物質(zhì)，是最常用的溶劑。汽油、酒精也可以做溶劑。

（5）溶液不一定是無色的。

（6）溶質(zhì)可以是一種或幾種物質(zhì)。蔗糖溶液、食鹽溶液混合后仍是溶液，溶質(zhì)是蔗糖和食鹽。

學(xué)生觀測試驗現(xiàn)象，描述現(xiàn)象，得出結(jié)論，填寫在書上。

學(xué)生閱讀理解記憶。

學(xué)生試驗并描述試驗現(xiàn)象

碘

高錳酸鉀

水

水

黃酒做燒菜的調(diào)料，碘酒消毒，營養(yǎng)液供給植物生長的養(yǎng)料……

學(xué)生試驗：

（1）試管內(nèi)加水和植物油，充分

振蕩。

（2）試管內(nèi)加水和植物油及洗劑，充分振蒎。

描述試驗現(xiàn)象并回復(fù)問題。

學(xué)生看書，了解洗滌劑的乳化功能。

學(xué)生分析歸納：

汽油能溶解油脂，洗滌劑有乳化功能。

探討、歸納、總結(jié)本課主要內(nèi)容，提出疑問。

從學(xué)生已有知識出發(fā)，加強學(xué)生對溶液的感性認識。

提高學(xué)生歸納分析的能力。

提高學(xué)生的動手能力、觀測能力。

通過回憶微觀粒子的運動理解溶解的過程。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比、分析，學(xué)會歸納總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

穩(wěn)定溶質(zhì)、溶質(zhì)的知識。

激發(fā)興趣，加強學(xué)生探究欲。

了解化學(xué)與日常生活的聯(lián)系。

培養(yǎng)學(xué)生分析問題

解決問題的能力。

給學(xué)生反思與質(zhì)疑的時間。

課題1溶液的形成

1、水是最常用的溶劑，尋常不指明溶劑的溶液

2、乳濁液──洗滌劑、乳化功能──清洗油污

風(fēng)的形成教案反思篇七

在本次授課中，我首先展示了各種顏色的溶液，在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱心，又可以順利的引出新課中溶液的概念。課堂中涉及到難以理解的微觀過程，都用播放動畫的形式使學(xué)生戰(zhàn)勝難點，了解知識的本質(zhì)。學(xué)生在形成了溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念之后，又引入了懸濁液、乳濁液以及乳化作用的概念，將化學(xué)與學(xué)生的生活緊湊聯(lián)系到一起，使學(xué)生感受到身邊四處有化學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)、積極學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

對于乳化現(xiàn)象，教材涉及的內(nèi)容不多，要求也比較低，因此把此塊知識點附在整堂課最終的位置，讓學(xué)生對乳化作用有初步的認識即可。最終通過幾個針對關(guān)鍵知識點的練習(xí)題，考察了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的把握狀況，進一步穩(wěn)定了本節(jié)內(nèi)容，達到了教學(xué)目的。經(jīng)過課前的努力反思與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2、教學(xué)后反思：

在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于溶質(zhì)、溶劑的判斷還存在一定問題，特別是碘酒、石灰水、稀鹽酸這個三種溶液的溶質(zhì)，簡單出錯；學(xué)生在探究試驗中，表達出對試驗本身的興趣濃重，但是對試驗現(xiàn)象的歸納總結(jié)能力比較薄弱，應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，使學(xué)生更好的進行科學(xué)探究和科學(xué)試驗。對于溶液的用途，學(xué)生有好多切身體驗，課堂中用教師講解的方法進行了簡單的介紹，使課堂氣氛顯得死板。

因此，可以通過探討促使學(xué)生積極思考，總結(jié)出溶液在生活、生產(chǎn)中的重要作用。對這一課進行全面反思后，我認識到要擅優(yōu)點理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

風(fēng)的形成教案反思篇八

新課改實施以來，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促使全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及使學(xué)生有特性的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計的重點，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會需求以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律這三個要素對教學(xué)設(shè)計的整體要求，在課程改革新理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計教學(xué)設(shè)計?！度芙舛取肥蔷拍昙壔瘜W(xué)人教版下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計試驗從觀測比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進入對溶解現(xiàn)象觀測、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題探討制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽〞這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性試驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽〞的認識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀測了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里畢竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課其次部分要重點探究的問題。第步：一杯水里畢竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在探討的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊試驗，一邊做活動記錄。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大約，故在實際應(yīng)用中簡單出錯，理解不到位，簡單出現(xiàn)知識性錯誤，包括在處理和回復(fù)問題時仍運用生活語言回復(fù)問題，與所學(xué)的化學(xué)知識脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀測習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進行觀測和試驗，初步經(jīng)歷探究性試驗研究活動過程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

教學(xué)反思：

一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示試驗和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、其實讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱喧嚷鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并明白地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計正是給學(xué)生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀測、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。

三、這節(jié)課設(shè)計時沒有告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實際狀況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分探討。這給學(xué)生自主地進行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。

四、這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報修改的活動，學(xué)生研究計劃的制定、試驗活動的開展、試驗結(jié)果的探討、匯報都是通過小組合作、全班交流實現(xiàn)的，有效地促進了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

風(fēng)的形成教案反思篇九

青島版三年級下冊其次單元“地球的外衣〞，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊湊。本課所學(xué)習(xí)的《風(fēng)的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。

應(yīng)當(dāng)說她提出的這個問題極具研究價值，又與這節(jié)課將要研究的問題——風(fēng)的形成原因緊湊相關(guān)，或者可以這樣說，假使張子涵同學(xué)提出的問題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會迎刃而解。當(dāng)然，可以確定的是，上述問題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問題認認真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對她智力活動的充分確定，也是對全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎賞。

“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？〞這個問題的解答對于同學(xué)們目前的知識儲存與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時間糾纏于這個問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標。不過，這個問題的價值似乎正在于它本身所具有的難度，由于解答這樣的問題對于學(xué)生來說，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險，這樣的探險往往可以極大地加強他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說明：關(guān)于這個問題，你們可以在課后想方法來解答。

因此，這節(jié)課一開始，我便開門見山由上節(jié)課留下的那個問題導(dǎo)入新課。通過交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果?？傊柲軐⒌厍蛏系目諝鈺駸?。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動的順利進行打下了良好基礎(chǔ)。

為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我循例準備了“風(fēng)的形成演示試驗箱〞，但是相對于大自然中的風(fēng)的成因來說，這樣的演示活動似乎很難有效予以說明。最多不過是上節(jié)課《熱空氣》中試驗的補充。因此，為了加深學(xué)生對新知的理解，我決定忽略演示試驗而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識。

“空氣受熱后會上升。〞同學(xué)們齊聲回復(fù)。

“受熱上升后，周邊的空氣會怎樣？〞我說著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來。

“會過來補充。〞

“對！空氣能夠向周邊八方滾動。〞我進一步補充完善，“假使只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方滾動，還是從溫度低的地方向溫度高的地方滾動？〞我接著又引導(dǎo)他們思考。

“從溫度低的地方向溫度高的地方滾動。〞一陣默然之后，同學(xué)們終究得出了結(jié)論。

“陸地的溫度高，海洋的溫度低。〞

“也就是說，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？〞

“從海洋吹向陸地。〞

“陸風(fēng)！〞隋愷同學(xué)及時而確鑿地做出了回復(fù)。

“十分好！〞再看看隋愷同學(xué)，一向忸怩的他，臉上泛起了紅暈，這可能是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，可能是他由