幼兒自主游戲中教師的支持策略請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本請輸入文本匯報人：XX

時間：20XX年01認識幼兒自王游戲know03支持幼

兒

目

王

游

戲support發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲find目錄contentsPart

01認識幼兒自主游戲自主指自己作主，不受別人支配。清李漁《風箏誤

·凱宴》:"學生因先君早喪，蒙戚輔臣，老伯撫養(yǎng)成人，如今婚姻

一事，不能自主。"哲學意義想要成為一個有意識的和理生物學意義器官、細胞和細胞器作為生人文意義是人的品格特性，是人的素物個體的部，可以自動完成一些生命活動。性的個體，就必須具有一種有意識的選擇自由。自主性質的基本內核。Part

02關于自主性游戲創(chuàng)造性游戲角色游戲表演游戲結構游戲規(guī)則游戲智力游戲音樂游戲體育游戲游戲是什么?游戲傳統(tǒng)游戲分類曰華愛華游戲結構高低自由游戲探索性游戲

規(guī)則游戲周

兢進化游戲理論自主性游戲有目的游戲現(xiàn)今游戲分類自主游戲的特征自選自由情緒愉悅互動交往

兒童位前

成人退后自覺自定內容自定規(guī)則

自定玩法選擇時間選擇地點

選擇材料

選擇玩伴自我規(guī)劃自我反思自律室內區(qū)域活動戶外游戲活動生活活動，“無時不在，無處不存”專項室活動體育活動休閑活動教學活動Part

03發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲“游戲本身就是一種學習”教師只需創(chuàng)設游戲環(huán)境，相信游戲環(huán)境傳遞著多種可能的學習信息，相信每個孩子都能從中獲得經驗，盡管這種無意學習的結果是不確定的，每個幼兒所得到的發(fā)展也是不同的，但卻是重要的。教師在幼兒自發(fā)游戲

中的任務就是發(fā)現(xiàn)這些學習，支持幼兒在不同水平上的自我發(fā)展。STEPSTEPSTEPSTEPSTEP0102030405理念內化先行環(huán)境隱性支持時間彈性組織材料適宜投放關注互動評價以兒童為本兒童是人，兒童是成長中的人，兒童是兒童。尊重兒童本有的天性，發(fā)現(xiàn)和相信兒童具有的各種能力，讓兒童成為真正的兒童，而非用成人的標準去塑造我們想要的兒童。我們要意識到：要支持幼兒的自主游戲，追求高質量的學前教育，必須：樹立“兒童立場”回歸“兒童本真”尊重兒童學習方式回歸兒童生活世界遵循兒童生命成長核心理念解讀項目指標內容思考與建議自由游戲一天中幼兒有充足的時間(注：“充足的時間”,小班120分鐘以上

中班100分鐘以上，大班90分鐘以上)進行自由游戲活動。至少有一次機

會可以連續(xù)進行45分鐘以上的自由游戲，同時提供多種選擇(至少5種以

上

)

。1.時間把握戶外活動如果天氣條件允許，

一天中有多次、累計120分鐘以上的戶外活動，其中體

育活動不少于60分鐘。惡劣天氣，幼兒有累計60分鐘以上的室內體育活動。

戶外自由活動時，同時有多種活動、設施與器械(至少3種)可供幼兒選擇。

教師通過適當?shù)姆绞皆鰪姂敉饣顒雍腕w育活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。每位幼

兒均可獲得充分的活動和鍛煉機會，運動量適宜。1.時間安排

2.惡劣天氣3.運動量活動安排一

日活動類型多樣，內容涉及到多個課程領域，結構均衡。

一

日活動中，

幼兒有充分的選擇性和自主性。生活環(huán)節(jié)的組織靈活而富有彈性，活動間轉換過渡自然流暢，幼兒沒有消極等待。1.生活環(huán)節(jié)

2.消極等待

3.天氣因素時間彈性組織ABC它由三個活動組成，在教師的幫助下幼兒自主、自由地計劃自己將要做什么；然后把自己的計劃與想法付諸實施；在實施后，幼兒分組討論回顧自己的活動，并可以展示自己工作的成果。高瞻課程模式不僅重視幼兒自發(fā)的活動操作，也相當重視幼兒的反思、回顧。這個時段的目的是順著幼兒的興趣去發(fā)展他解決問

題的能力。計劃——工作——回顧時間是最重要的活動時間。高瞻課程中可借鑒的自主游戲支持策略：1.計劃——工作——回顧23命1健康智慧社會化運動的機會探索的機會交往的機會富有野趣的戶外環(huán)境充滿認知挑戰(zhàn)的活動區(qū)環(huán)境自由與規(guī)劃的游戲環(huán)境1以上三種環(huán)境既相對獨立，又相互交叉與重疊環(huán)

境

隱

性

支

持

：直接作用于幼兒發(fā)展的基本環(huán)境時間彈性組織一個單元時間里，幼兒需要了解并完成幾項任務，但是先后順序不由老師控制安排，而由幼兒自我規(guī)劃、自我體悟。環(huán)境隱性支持每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需要，他們不僅用語言，也常用藝術的手段，用自己的聲音和動作，用自己的方式表達和表現(xiàn)自己的感受和內心體驗。學前心理學表明，幼兒晚期，在行動之前兒童已經能夠完全用語。材料適宜支持在環(huán)境創(chuàng)設中多運用兒童的表征，減少教師的制作成分，讓環(huán)境成為兒童表達的空間和載體，讓兒童成為環(huán)境的主人。2、對材料投放原則

的誤解材料的多功能性一把開放性材料復雜化(玩法一、二、三...)材料的多層次性一限定材料的操作方法(層次一、二、三..)材料的教育性一用外顯教學目標的達成削弱可玩性問題的原因：自制玩教具缺乏對成本與效用的考慮成本：投入的人力和財力效用：使用率價值實現(xiàn)替換：同樣的效用不同的成本；同樣的成本不同的效用1、材料限制了活動區(qū)

的游戲與自主探索：操練性的材料是教師"自制"的主要作品，活動區(qū)自制材料中，投放的學具大于玩具，設計思路基本上是從“作業(yè)本”到“作業(yè)物”。環(huán)

境

隱

性

支

持目前幼兒園活動區(qū)材料存在的問題3、活動區(qū)自制玩教具普遍存在低

效現(xiàn)象幼兒選擇自制玩教具的頻率低不耐用導致使用期限短幼兒沒有因為自制玩教具的差異而導致發(fā)展的差異高結構：目標導向式投放——誘發(fā)特定性學習行為(教學)低結構：探索發(fā)現(xiàn)式投放——誘發(fā)多樣性探索與表現(xiàn)(游戲

)非結構：自由開放式投放——誘發(fā)多樣性表現(xiàn)行為(游戲)原因：教學目標即時達成的功利化思想低估了幼兒生活游戲中的自然學習能力教育性大于可玩性當前活動區(qū)的三種材料投放方式：國外幼兒園活動室材料的啟示室內很少看到教師設計的高結構化學習材料，活動區(qū)更多的是積木、裝扮玩具、各類表現(xiàn)性材料(美工音樂等)、圖書、益智玩具。對正常兒童來說，對于發(fā)展的推進主要在于教師對環(huán)境的創(chuàng)設、對游戲的支持，以及高質量的互動類似高結構的學習材料更多在特殊學校，因為許多在生活、游戲中能夠自然獲得的概念和經驗，對特殊需要的兒童來說需要專門訓練。Step

04Step

03Step

02目3、支持策略：A幼兒：同伴示范，得出接龍的關鍵經驗點；B幼兒：難點----不識字；

“哪兩

個字長得比較像?"

由易到難。關注互動評價：教師介入的時機與策略：1、

觀察與分析：

2、介入的價值：B幼兒的新經驗獲??；

A幼兒原有經驗的再提升。詞語接龍的核心經驗：前識字經驗，漢子空間結構、字形。05類別適用情況內容要素表格填充運用于對大部分幼兒游

戲情況的記錄觀察，了

解幼兒的生活經驗、角

色認知水平、創(chuàng)造性表現(xiàn)

等幼兒在游戲中的分布；游戲

主題；游戲情節(jié)和內容；材

料玩法文字描述常用于幼兒游戲情節(jié)或

個案記錄，

一事一議。游戲過程、游戲行為及發(fā)展、典型游戲情況、個別幼兒游戲行為與發(fā)展、幼兒在不同游戲中的水平差異、班級整

體游戲水平等便簽用途廣泛。分門別類張貼到活頁記錄紙上，根據(jù)需要進行評價分析。教師看到或聽到的幼兒游戲

行為與言語記錄等觀察的作用游戲觀察是理解兒童游戲行

為的關鍵，觀察是了解幼兒

特點和水平的基礎，觀察是

教師與幼兒有效互動的前提。觀察的方法1.掃描法---時段定人法2.定點法---定點不定人法

3.追蹤法---定人不定點法觀察記錄的形式自主游戲的觀察記錄方式：確定觀察的內容和重點分析的技巧表格型游戲的要素?結合兒童心理年齡特點進行分析；文字型(材料、幼兒、角色、主題、規(guī)則)結合游戲理論進行分析；符號型或圖示型各年齡班游戲發(fā)展的水平?觀察的結合兒童成長背景進行分析...攝像型重點?小班：物品使用中班：幼兒之間的沖突大班：創(chuàng)新，游戲交往與沖突解決縱向對比進行分析；橫向對比進行分析；教師指導行為適宜性：1、放手支持：允許幼兒在區(qū)域間走動、互動；2、

區(qū)域內容創(chuàng)設合理：能夠引發(fā)幼兒交往互動，符合中班幼兒游

戲水平；區(qū)角內容各領域均衡；3、適時支持幼兒：在美工區(qū)可見教師與幼兒有互動。幼兒游戲行為分析：1、自主選擇游戲內容：娃娃家游戲；2、在多個區(qū)域間走動，可見有替代游戲行為：在積木區(qū)和美工區(qū)尋找材料或加工材料；3、有交往行為：與角色游戲區(qū)有較長時間停留與互動。結語：幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他(她)總是以主體的身份與外部世界相互作

用的各種活動中發(fā)展自己的。在活動中，教師就是一個引導者、支持者、合作者，引導幼兒、幫助問題繼續(xù)深