2023年備考高考作文篇一：分數(shù)不是標準

我看到這樣一則引人深思的漫畫：第一幅圖中一個滿臉笑意的孩子拿著一張100分的卷子，頰上是他父母激勵的唇印，與之形成顯明對比的另一個拿著一張55分卷子的孩子，他愁苦的臉上巴掌印駭人動目；而其次幅圖中，那個曾考100分的孩子只考了98分，臉上也因此添了一道巴掌印，另一個孩子卻因為這次考了61分而獲得了父母的吻。

這則漫畫反映了如今家長對孩子成果過于關(guān)注的現(xiàn)狀“一個孩子無論成果好壞，退步了就打，進步了就夸，仿佛那白卷子上鮮紅的數(shù)字就是衡量他的標準，仿佛那冷冰冰的成果就是孩子的一切，我理解父母們望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，但我認為，他們這種過度關(guān)注孩子成果的“唯成果”主義不利于孩子的健康發(fā)展。

私以為，如今的孩子已不及從前的孩子歡樂，而越來越大的學(xué)業(yè)壓力是一個極重要的緣由。家長們將太多的期望寄予孩子，他們嚴苛的要求成了殘酷的枷鎖，將孩子牢牢捆綁在童年那絢麗的夢境之外。我知道許多孩子，他們一考不好就擔(dān)驚受怕，生怕回到家里會經(jīng)受父母“狂風(fēng)暴雨”的洗禮。他們一想到考試就毛骨悚然。他們的歡樂童年已支離破裂，從來就只存在于記憶中遙不行及的一隅。的確，他們都是漫畫中的孩子，無論55分還是98分，只要未到標準，便被家長呵斥。筆者曾聽過這樣一句話：“你折斷了我的翅膀，卻怪我不會翱翔?！甭嬛械腵家長用他們對“分”的嚴厲要求折斷了孩子的翅膀，當“分”真正成為了孩子的“命根”，孩子早已失去了自由翱翔的實力。

然而，事實證明，分數(shù)的確不是評價孩子的標準，和善、英勇、責(zé)任心等等，或許是比智力更聰慧更為珍貴的品質(zhì)。同樣，分數(shù)的凹凸并不肯定代表著孩子以后的成就大小。中學(xué)時成果平平的馬云，卻成為了今日的互聯(lián)網(wǎng)大亨；科舉屢屢不中的柳永，卻在“淺斟低唱”中為后人留下了凄婉動人的詞句。

所以，筆者懇請家長們，別讓自己的孩子成為漫畫中的孩子，別讓他們在分數(shù)中迷失自己，希望家長們除了關(guān)注孩子的成果，也要關(guān)注他們的其他方面，讓他們均衡、全面、歡樂地成長。

要知道，一個孩子無論考了55分、61分、98分、還是100分，都值得他的父母，在他臉上留下愛的一吻。但愿漫畫中孩子的不幸更少地在我們身邊的孩子身上復(fù)制！

篇二：唯分數(shù)論之殤

一個印記顯明的巴掌，一個愛意滿滿的吻，分數(shù)成了家長喜怒的晴雨表，牽動著多數(shù)中國考生的心。于此，筆者深有感受的同時不禁嘆惋，何苦系一家之憂樂于區(qū)區(qū)之分數(shù)？家庭教化切莫“唯分數(shù)論”，且讓孩子健康成長。

素養(yǎng)教化的口號雖喊得震天響，但許久以來家長以及學(xué)校仍難逃“分數(shù)至上”觀念的桎梏。且說100分與98分有何顯著差別？區(qū)區(qū)兩分便能評定孩子素養(yǎng)高下嗎？然而孩子受的待遇卻一個天上一個地下，實在不合情理。再看那從55分進步到61分，激勵與表揚理所應(yīng)當，然而孩子若拼盡全力考得55分家長也不應(yīng)苛責(zé)，分數(shù)與素養(yǎng)間從來沒有自然的等號，切莫受“分數(shù)確定論”的蠱惑。

應(yīng)試教化下，考試成為孩童歡樂成長的負擔(dān)，壓力的陰霾遮擋了成長的陽光?！胺址址?，學(xué)生的命根，”流傳多年的戲言折射出中國兒童的現(xiàn)狀，來自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉消遣時間，緊盯著試卷上鮮紅的分數(shù)，想方設(shè)法的爭辯分數(shù)，而來自家長的壓力起到了助推器的作用，補習(xí)班、奧賽班、積累成山的輔導(dǎo)書……在“分數(shù)至上”的大環(huán)境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，日以夜繼地坐在書桌前刷題。反觀國外，歐美從不以分數(shù)作為評定高下的標準，主見順應(yīng)兒童天性，激勵孩子發(fā)展個人愛好，在野外追逐玩耍，讓他自由發(fā)展，健康成長。不以分數(shù)論成敗，還孩童以歡樂童年，此當今之急也。

當分數(shù)成了風(fēng)向標，學(xué)習(xí)目的偏離了求知的本質(zhì)，也減弱了孩子的創(chuàng)建實力。錢學(xué)森曾問到：“為什么中國出不了創(chuàng)新型人才？”且看今日中國考生，汲汲于分數(shù)，則必將標準答案奉為圭臬。以分數(shù)為學(xué)習(xí)的終極目標，必會減弱學(xué)生獨立思索、自主探究的實力。學(xué)生只在乎自己的答案能得多少分，卻鮮少跳出標準答案的桎梏、諦視、質(zhì)疑答案，也難怪中國缺乏創(chuàng)新型人才了。不如將灼灼目光從分數(shù)上移開，關(guān)注點放在學(xué)生的獨立思索實力、創(chuàng)新精神上，那創(chuàng)新型社會、中華之復(fù)興可計日而得矣。

誠然，從中國現(xiàn)狀來看，考試仍是選拔人才最有效的途徑，但“唯分數(shù)論”之弊甚多矣，我們是不是可以漸漸消去一昧追求分數(shù)的功利之心，而慢慢以更多元的角度評價兒童？

蔡元培曾說：“若想有好的社會，必先有良好的個人；欲有良好的個人，必先有良好的教化。”不若從現(xiàn)在、從身邊做起，拒以分數(shù)論成敗，還孩子健康成長之藍天。

篇三：巴掌之吻教化之痛

一張考卷，幾分浮動，換得巴掌與吻。是耶？非耶？報以無奈苦笑。

僅從表面上看，母親對從滿分降為98分的退步的孩子求全責(zé)怪，而對雖然一起先不及格、但后來進步的孩子不吝愛吻，是不是僅說明這位母親激勵進步之可取與苛責(zé)退步之不妥呢？并非如此，撥開表面的巴掌與吻之別，在這幅漫畫中，我們應(yīng)看到僅僅是分數(shù)上的一點改變，都足以使家長做出迥然不同的反應(yīng)，其背后折射出的多數(shù)個家庭相像的情景，不免令人深思。

緊緊盯著分數(shù)，視分數(shù)進與退為獎罰標準，與其產(chǎn)生的求全責(zé)怪之態(tài)，并非是個別家長所為。滿分得吻、98分得巴掌這一荒謬現(xiàn)象，正是被詬病許久的唯分數(shù)論的體現(xiàn)，當家長并不在乎分數(shù)背后反映的學(xué)問駕馭狀況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)作用時，也就不再在意“98分已經(jīng)很接近滿分”這一事實，而是只望見比上次退步了2分的狀況，辨不清“無論55分還是61分都說明孩子學(xué)習(xí)狀況不佳，”而只關(guān)注比上次進步了6分。在啼笑皆非之余，我們不免要發(fā)出這樣的疑問：這樣粗暴的分數(shù)對待，對分數(shù)的執(zhí)著，究竟因何而來？

當然，激烈的競爭環(huán)境與中國一直重視考試的傳統(tǒng)都在肯定程度上導(dǎo)致了對考試分數(shù)的普遍關(guān)注，但有沒有更深層、更本質(zhì)的緣由呢？將分數(shù)進退當作依據(jù)的背后，不正是我們?nèi)狈⒆映砷L客觀全面的評判標準、對除學(xué)習(xí)外其他方面忽視遺忘嗎？古代便有“為己之學(xué)”，以修養(yǎng)完滿人格而非取得外界認可的官位為目標，而今，社會也更須要綜合素養(yǎng)優(yōu)秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養(yǎng)出的分數(shù)型人才。君不見今年校內(nèi)投毒案中，犯罪的青年雖分數(shù)刺眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分數(shù)浮動，還能說是“育人”嗎？培育的究竟是棟梁還是外表光鮮，內(nèi)里朽爛的速生木？

所謂求全責(zé)怪與寬容激勵之異，在向教化敲響警鐘，內(nèi)里顯現(xiàn)的教化觀念之弊，正中痛點。我們不能僅停留在“知道”，“變更”的背后