教師非語言符號在醫(yī)學(xué)課堂中的應(yīng)用

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)臨床人才不僅具有扎實的醫(yī)學(xué)理論，而且擁有良好的科學(xué)風(fēng)格、良好的道德、深厚的培養(yǎng)和溝通能力。這是未來醫(yī)生的基礎(chǔ)。所以,在醫(yī)學(xué)課堂中,教師的非語言符號就顯得尤為的重要;它不僅可以交流感情,傳遞知識信息,更重要的是可以通過自己的人格魅力潛移默化地去影響學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生。1教師常用的非語言符號教師的非語言符號有以下五種。1.1理解體態(tài)語象征性非語言符號是教師用來傳遞明確信息并能為學(xué)生所理解,有固定含義的體態(tài)語。如當(dāng)課堂嘈雜時,教師把食指放在嘴唇上,并發(fā)出“噓”的聲音,學(xué)生便安靜下來。象征性非語言符號主要被用來調(diào)控教學(xué)活動。1.2體態(tài)語“嗅花位”說明性非語言符號是教師在解釋,說明,描述教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵨飼r用于輔助語言表述的體態(tài)語。如教師在講解麻醉氣管插管時,患者的頭部是呈“嗅花位”,教師只要做一下聞花的姿勢,同學(xué)們就會一目了然;教師在講解麻醉腋路臂叢阻滯法時,同學(xué)只要跟著教師做行軍禮狀,以充分暴露腋窩,就可清晰的觸摸腋動脈搏動等。1.3加強患者的瞳神教育表露性非語言符號是表現(xiàn)教師內(nèi)心情緒和情感傾向的表情,眼神等體態(tài)語。教師的面部表情,眼神是教師心靈的屏幕,直接顯示著教師的各種情緒變化。如教師要教學(xué)生有一種自信的表情,在危重病人面前,一定要給病人一種信任的表情,增強病人戰(zhàn)勝疾病的信心。無論是在課堂教學(xué)中還是在課后的交流中,教師的面部表情和眼神始終是學(xué)生捕捉信息的第一觀察點。1.4交流的空間大學(xué)生教師與學(xué)生是處在一定的空間里進行交流的,如教室,校園。教師的空間語言包括教師的個人空間,師生之間的人際距離,教室的身體指向等。1.5語言規(guī)則的變化每一位教師都有自己特殊的類語言符號,教師在講課時語言的節(jié)奏、音量、音調(diào)、語氣、語速、習(xí)慣性用語等會影響授課效果,比如學(xué)生對表述言簡意賅、條理清楚的教師抱有好感,學(xué)習(xí)的興趣也比較大,反之亦然。2非語言符號在醫(yī)學(xué)教育中的作用2.1進行氣來上的體現(xiàn)教師可以講述在臨床工作中如何通過正確的面部表情、目光接觸、身體的姿勢、強調(diào)語氣來體現(xiàn)對患者的尊重、愛心、耐心,以取得病人的信任,為下一步的病情溝通和治療打下良好的基礎(chǔ)。如:對兒童、老人、病情嚴重的患者必要的撫摸,來體現(xiàn)對患者身心的關(guān)懷;再如:給患者查體時先摩擦自己的雙手,以免手溫度低患者不適應(yīng)等。2.2教師因時制宜,學(xué)生因不良行為而輕負在教學(xué)過程中,教師可以通過走近或遠離某位學(xué)生、改變自己在教室中的位置或教師的靜默、抑揚頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏等來以引起學(xué)生的注意,起到對學(xué)生不良行為加以制止、掌控課堂的作用。2.3調(diào)度和資格調(diào)法美國有一些研究表明,在表達感情和態(tài)度時,語言只占交際行為的7%,而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達93%。例如,教師在講到重點時,會提高音調(diào)、放慢語速;教師在看到某位同學(xué)溜號時,就會靜默,等待學(xué)生重新集中注意力。這些都補充與強化了語言的功能。2.4“外在素質(zhì)”是教師各方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn),主要有“外在素質(zhì)”素質(zhì)教育的實施對教師提出了更高的要求,其中一個方面就是“要求教師要有較好的外在素質(zhì)”。所謂外在素質(zhì),就是教師要有良好的風(fēng)度儀表,它是教師各方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生可以通過教師的人體語言看到教師的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng),形成對教師的種種評價,并對教學(xué)過程和學(xué)生品格的形成產(chǎn)生這樣那樣的影響。2.5進行抽象思維與形象思維的結(jié)合,促使知識理解從教育心理學(xué)講,多種形式的信息同時作用于學(xué)生的大腦,可以刺激大腦兩半球同時活動,使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一,從而加深理解、鞏固記憶。例如:講解氣管插管的解剖關(guān)系時,單一用語言講解很抽象,當(dāng)應(yīng)用多媒體并復(fù)合動畫效果時,學(xué)生可以一目了然。3教師非語言符號的有效運用3.1培養(yǎng)學(xué)生的前提是對教師的第一感受教師儀表是指教師整個外表,他不僅體現(xiàn)在其衣著,發(fā)型和飾物上,更重要的是體現(xiàn)在其人格修養(yǎng)和行為方式上,教師儀表是學(xué)生對教師的第一感受,它在一定程度上將直接影響學(xué)生對教師的信任和尊敬,影響教學(xué)活動的開展,教師的儀表在告訴學(xué)生他是何種類型的人的同時,也將對學(xué)生起榜樣的作用。因此,教師對自身儀表不能過分隨意,也不能為強調(diào)儀表而去刻意裝飾。教師的上課姿態(tài)對教學(xué)效果同樣具有一定的影響,做報告式的或眼不離教材教案的教態(tài)難以取得良好的教學(xué)效果,動作幅度大也會干擾學(xué)生的注意力。3.2選擇工具的功能分類主要是指手的動作,即手勢語。手勢語有極強的吸引力、表現(xiàn)力和感染力,屬于體態(tài)語范疇。按其功能可分為指示性手勢、情意性手勢和形象性手勢。指示性手勢,主要是指明對象,發(fā)出指示。例如,教師示意學(xué)生站起來回答問題,可以手心向上、手掌平行上移。情意性手勢,主要表達某種感情。例如,教師輕拍學(xué)生的肩膀表示肯定。3.3課堂主要矛盾:學(xué)生有興趣(1)眼睛:人體語言學(xué)家赫斯在他的《會說話的眼睛》一書中指出,眼睛能顯示人類最明顯,最準確的交際信號。在教學(xué)中,師生的關(guān)系常常靠眼神來維持。如果學(xué)生在上課過程中表現(xiàn)出目光呆滯,交頭接耳或無精打采的現(xiàn)象,這表明他們對教師的課不敢興趣,教師要究其原因,對癥下藥,盡可能的把注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。如果學(xué)生面臨困難缺乏信心時,教師應(yīng)投之以鼓勵的目光。(2)面部表情:在西方國家,教師與學(xué)生在交流過程中面部表情比較明顯。例如許多美國教師在講課時會頻頻揚眉并晃動頭部。同時,他們也期待對方用明顯的面部表情給教師反饋。而在我國的教學(xué)中,由于受到傳統(tǒng)思想的束縛,師生在表達