2023年《金色的草地》教學(xué)反思篇《金色的草地》教學(xué)反思1

本篇課文文字和資料都比較淺顯，學(xué)生透過(guò)自讀，大體上能理解課文的資料。我在檢查學(xué)生的讀書(shū)狀況時(shí)首先以“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情”綻開(kāi)讀書(shū)讓學(xué)生明白：一是哥倆在草地上玩耍，相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛;二是“我”發(fā)覺(jué)了草地會(huì)變顏色及其變色的緣由。

在閱讀感悟第一件事中我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。首先以多種形式讓學(xué)生把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力。透過(guò)表演，學(xué)生能體會(huì)了到草地、蒲公英即大自然給“我們”生活帶來(lái)的歡樂(lè)。

在其次件事作的閱讀指導(dǎo)中我抓以下幾點(diǎn)綻開(kāi)理解感悟：

1、提問(wèn)，“我”先發(fā)覺(jué)了什么，又發(fā)覺(jué)了什么;兩次發(fā)覺(jué)有哪些不同，你從中受到了什么啟示

2、抓住關(guān)鍵的字詞和句子引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)。比如：“我起得很早去釣魚(yú)”那里為什么要強(qiáng)調(diào)“起得很早”呢讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解到因?yàn)檫^(guò)去沒(méi)有起這樣早，所以一向誤認(rèn)為蒲公英的花是金色的?！鞍l(fā)覺(jué)草地并不是金色的”，“并”在那里有哪些含義呢用上這個(gè)“并”字，給人的感覺(jué)是“我”過(guò)去一向認(rèn)為草地是金色的.，不是此刻才這樣認(rèn)為，并強(qiáng)調(diào)了對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤相識(shí)的否定。“蒲公英的花就像我們的手掌，能夠張開(kāi)、合上”，用手掌最簡(jiǎn)潔的動(dòng)作打比方，就把一種不太簡(jiǎn)單說(shuō)清晰的現(xiàn)象講清晰了。

最終，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)感情朗讀加深對(duì)資料的理解，體會(huì)課文表達(dá)的情感，激發(fā)起學(xué)生酷愛(ài)大自然、視察大自然，了解大自然的感情和愛(ài)好。

《金色的草地》教學(xué)反思2

《金色的草地》首先寫(xiě)了生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的小兄弟倆在住處窗前一大片草地上逍遙自在、自由自在、盡情玩耍的情景。他們那種帶有淘氣和玩笑性質(zhì)的嬉戲雖然簡(jiǎn)潔，卻充溢了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真實(shí)的感受到大自然帶給他們的歡樂(lè)。文章接著寫(xiě)了窗前的草地上有很多蒲公英，每當(dāng)它開(kāi)放時(shí)，草地就變成了金黃色，大家都夸“金色的草地太美了”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，“我”發(fā)覺(jué)蒲公英早晚是合攏的，只有中午才張開(kāi)黃色的花，草地因此而變成金色。從那時(shí)起，“我們”更加寵愛(ài)這種花，意識(shí)到草地、植物也是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的寵愛(ài)之情，對(duì)自然、對(duì)生命的敬重、酷愛(ài)之情。課文雖以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的、劇烈的。

學(xué)生通過(guò)讀課文，大體上理解課文內(nèi)容，我就用“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”這個(gè)問(wèn)題檢查學(xué)生讀課文的狀況。在指導(dǎo)學(xué)生理解第一件事情的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊進(jìn)行表演，我激勵(lì)學(xué)生在讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。通過(guò)表演，學(xué)生體會(huì)到草地、蒲公英即大自然給“我們”帶來(lái)的歡樂(lè)。但略有缺憾的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，因?yàn)閷W(xué)生好動(dòng)的孩子居多，導(dǎo)致表演過(guò)程中時(shí)間上有點(diǎn)拖長(zhǎng)。

課文中第三自然段描寫(xiě)蒲公英開(kāi)放的時(shí)候，草地一片金黃，大家都夸金色的草地太美了。讀著這個(gè)內(nèi)容，看著孩子空洞的表情，我明白，這草地究竟有多美？由于距離孩子們的生活太遠(yuǎn)，是他們想象不到的。教學(xué)伊始，我運(yùn)用課件的演示，引入情景。于是，我借助電腦課件演示張開(kāi)的蒲公英、毛茸茸的種子、一片片金色的草地……生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)了這一情景，當(dāng)孩子們親眼看到金色的草地時(shí)，時(shí)常發(fā)出驚異聲、贊美聲：“太美了！”“哇，好棒哦！”……接著讓他們?cè)诿赖那榫车暮嫱邢?，說(shuō)說(shuō)看到這樣一片草地時(shí)的感受，并說(shuō)說(shuō)自己最想在草地上做什么？孩子們個(gè)個(gè)神情激烈，躍躍欲試：“我想在草地上打滾兒，睡覺(jué)?！薄拔蚁朐诓莸厣虾桶职?、媽媽照相?！薄拔蚁牒屠蠋?、同學(xué)們?cè)诓莸厣献鲦覒颉薄‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，不但深深地吸引了孩子們，而且?guī)椭麄兒芎玫馗形蛄苏n文內(nèi)容。既激發(fā)了孩子們想在草地上玩耍的沖動(dòng)，又讓他們通過(guò)讀兄弟倆在草地上玩耍的情景，領(lǐng)悟到草地給兄弟倆帶來(lái)的歡樂(lè)。這種直觀手段的運(yùn)用，激起了孩子們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言……學(xué)生的精彩語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平常之語(yǔ)。真可謂“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給你多大的驚喜”。

通過(guò)本課的教學(xué)，我深深的體會(huì)到，讀中體驗(yàn)，拉近學(xué)生和文本的距離，從而能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊(yùn)涵的美。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們的某些想象有了詳細(xì)實(shí)際的`呈現(xiàn)，抓住了學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)，學(xué)生學(xué)來(lái)愛(ài)好盎然。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，當(dāng)孩子們揮灑著他們的想象、激情時(shí)，我的心情絢麗無(wú)比，因?yàn)楹⒆觽兊臍g樂(lè)就是我的歡樂(lè)啊！我想這就是竇桂梅老師說(shuō)過(guò)的：“學(xué)生的感悟?qū)嵙酮q如杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟?qū)嵙Φ陌纪勾_定他們今后能否撬起這個(gè)‘地球’。感悟不僅可以激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)?！钡恼嬷B所在吧！

《金色的草地》教學(xué)反思3

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，當(dāng)孩子們揮灑著他們的想象、激情、才華時(shí)……我的心情絢麗無(wú)比，因?yàn)楹⒆觽兊臍g樂(lè)就是我的歡樂(lè)??！我想這就是竇桂梅老師說(shuō)過(guò)的：“學(xué)生的感悟潛力就猶如杠桿上的`支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟潛力的凹凸確定他們今后能否撬起這個(gè)‘地球’。感悟不僅僅能夠激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃他們的火花，而且能夠讓孩子揮灑想象和才情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)?！钡恼嬷B所在吧。

《金色的草地》教學(xué)反思4

1、在平常的語(yǔ)文教學(xué)中教授學(xué)習(xí)方法培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力是我們語(yǔ)文老師一件重要的工作，本課中在理解“一本正經(jīng)”一詞的意思時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解的方法：讀句子，想意思。

2、文中運(yùn)用類比手法說(shuō)明蒲公英顏色的改變一段是本文理解的難點(diǎn)，學(xué)生理解時(shí)較為抽象，假如能運(yùn)用多媒體展示一下就好了。

3、在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己在生活中的玩耍的樂(lè)趣時(shí)干脆讓孩子去寫(xiě)，對(duì)于剛剛步入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度，假如讓孩子們先說(shuō)說(shuō)“你在生活中有沒(méi)有像兄弟倆一樣歡樂(lè)玩耍的.時(shí)候，你和小伙伴是怎么玩的”，再讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)，可能就激發(fā)的孩子寫(xiě)作的欲望，寫(xiě)起來(lái)就更能得心應(yīng)手。

《金色的草地》教學(xué)反思5

《金色的草地》這篇課文講解并描述的是兄弟倆在住處窗前一大片草地上逍遙自在、自由自在、盡情玩耍的情景。特殊是哥哥和弟弟相互往對(duì)方臉上吹蒲公英時(shí)的情形，情節(jié)真實(shí)生動(dòng)，文字描寫(xiě)孩子的天真淘氣惟妙惟肖，使人禁不住會(huì)心微笑，漂亮的草地和蒲公英給兄弟倆帶來(lái)了很大的歡樂(lè)，而且課文也講明白了草地變顏色的緣由。

因?yàn)楝F(xiàn)在的班級(jí)是重新組合的新班級(jí)，一部分學(xué)生須要適應(yīng)我的講課方式，我也須要一個(gè)了解學(xué)生的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，起先學(xué)習(xí)的第一組課文。本篇課文的的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增加對(duì)大自然的酷愛(ài)的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的歡樂(lè)，增加視察自然、了解自然的意識(shí)。依據(jù)本篇課文的重難點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際狀況我這樣進(jìn)行了教學(xué)的設(shè)計(jì)：我聯(lián)系生活實(shí)際，在更廣袤的大自然和童年生活的背景下學(xué)習(xí)本篇課文，確定本堂課的講授以朗讀為主，讀中想象為主要的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在感受語(yǔ)言文字內(nèi)容的同時(shí)，充分感受草地的美，激起學(xué)生對(duì)草地、對(duì)大自然的酷愛(ài)之情，并樂(lè)于探究大自然的奇妙。

課堂起先，我我就提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好：同學(xué)們，草地是什么顏色的？你見(jiàn)過(guò)其他顏色的草地嗎？提出問(wèn)題的同時(shí)，我出示課題：金色的草地看到課題想到了什么？學(xué)生：平?？吹降牡牟莸厥蔷G色的，草地為什么是金色的？我就緊接著說(shuō)：好，帶著你心中的疑問(wèn)來(lái)讀課文。孩子們找到了能回答問(wèn)題的段落。通過(guò)讀，我讓學(xué)生自己來(lái)講一講草地為什么是金色的。學(xué)生不簡(jiǎn)單說(shuō)清晰。文中的'小男孩通過(guò)細(xì)致視察發(fā)覺(jué)了草地變色的奧妙，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特殊是未見(jiàn)過(guò)蒲公英開(kāi)放、合攏的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解，也難體會(huì)到發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。

那么我就出示課文第3段，這一段“草地變色的緣由”也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文內(nèi)容，劃一劃草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。再出示思索題：“草地怎么會(huì)變色”？并供應(yīng)填空題，提示幫助學(xué)生理解。即——

“我知道草地的顏色會(huì)變，這是因?yàn)椋浩压⒌幕ň拖瘢ǎ?，可以（）、（）。早晨，花朵（），草地就是（）；中午，花朵（），它是（），草地就（）；傍晚，花朵又（），草地就（）?/p>

首先是同桌間相互說(shuō)一說(shuō)，在指名匯報(bào)溝通之后，再提出更高的要求：“誰(shuí)能不看提示，自己把草地變色這個(gè)奇妙說(shuō)清晰？”在齊讀該段之后，體會(huì)“我”發(fā)覺(jué)了這一好玩的現(xiàn)象后，對(duì)蒲公英的感情又有了什么改變？以引入最終一段的學(xué)習(xí)。

在帶新班以來(lái)，我始終在培育孩子們感悟朗讀體會(huì)的閱讀方式，但是很艱辛，許多孩子有這些感悟陋俗：一是光讀悟會(huì)較少，甚至讀完后，要說(shuō)讀懂了什么時(shí)，就干脆戴大帽子。二是只是會(huì)讀但不知道該怎么說(shuō)。我的教學(xué)任務(wù)真是任重而道遠(yuǎn)??！

《金色的草地》教學(xué)反思6

《金色的草地》，這篇課文充溢了童真童趣，特殊是課文中描寫(xiě)“我”和弟弟相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實(shí)生動(dòng)，讀著課文描寫(xiě)孩子的天真和淘氣的語(yǔ)句，使人會(huì)不自主地產(chǎn)生會(huì)心的微笑；課文結(jié)尾又以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的'改變及進(jìn)一步抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的寵愛(ài)之情。

教學(xué)前，我讓學(xué)生查找有關(guān)蒲公英的資料,這篇課文文字和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀，大體上能理解課文的內(nèi)容。教學(xué)中，我用下面的問(wèn)題檢查學(xué)生的讀書(shū)狀況：“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”

一是哥倆在草地上玩耍，相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；

二是“我”發(fā)覺(jué)了草地會(huì)變顏色及其變色的緣由。第一件事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。演之前，先把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，還可以加進(jìn)有關(guān)的對(duì)話。

并激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。學(xué)生愛(ài)好深厚。表演得很好?！安莸貫槭裁磿?huì)變色？”同學(xué)們拿出查找的資料了解到蒲公英花的樣子很快就能找到答案。，明白了草地為什么成金色的緣由。同學(xué)們的印象就更深刻了。

《金色的草地》教學(xué)反思7

《金色的草地》是一篇充溢了童真童趣的課文，特殊是文中描寫(xiě)“我”和弟弟相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，真實(shí)生動(dòng)，使人會(huì)不由自主地產(chǎn)生會(huì)心的微笑；課文結(jié)尾又以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的改變，以及進(jìn)一步抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的寵愛(ài)之情。

本篇課文文字比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀，大體上能理解課文的'主要內(nèi)容，并能圍繞“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”進(jìn)行讀書(shū)。這兩件事分別是：一是哥倆在草地上玩耍，相互往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)覺(jué)了草地會(huì)變顏色及其變色的緣由。

在閱讀感悟第一件事時(shí)，我主要以多種形式讓學(xué)生把課文讀熟，然后讓學(xué)生分別扮演兩兄弟，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)說(shuō)看到這樣一片草地時(shí)的感受，體會(huì)兄弟兩人的心理、神態(tài)，學(xué)生能體會(huì)了到草地、蒲公英即大自然給我們的生活帶來(lái)的歡樂(lè)。

在閱讀理解其次件事時(shí)，我主要圍繞問(wèn)題“我先發(fā)覺(jué)了什么，又發(fā)覺(jué)了什么；兩次發(fā)覺(jué)有哪些不同，從中受到了什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞、句子進(jìn)行自讀感悟：

“我起得很早去釣魚(yú)”這里為什么要強(qiáng)調(diào)“起得很早”呢？讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解到因?yàn)檫^(guò)去沒(méi)有起這樣早，所以始終誤認(rèn)為蒲公英的花是金色的?！鞍l(fā)覺(jué)草地并不是金色的”，“并”在這里有哪些含義呢？用上這個(gè)“并”字，給人的感覺(jué)是“我”過(guò)去始終認(rèn)為草地是金色的，不是現(xiàn)在才這樣認(rèn)為，并強(qiáng)調(diào)了對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤相識(shí)的否定?！捌压⒌幕ň拖裎覀兊氖终疲梢詮堥_(kāi)、合上”，用手掌最簡(jiǎn)潔的動(dòng)作打比方，就把一種不太簡(jiǎn)單說(shuō)清晰的現(xiàn)象講清晰了。

這樣以來(lái)，學(xué)生在自讀自悟的體驗(yàn)中，既享受了探究自然之樂(lè)，又自然而然地喜愛(ài)上了大自然。

《金色的草地》教學(xué)反思8

在教學(xué)〈金色的草地〉一課時(shí)，我主要抓住一條線作者講的兩件事。

第一件事讓學(xué)生通過(guò)讀、演、體會(huì)出玩得好玩，在這里與作文相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)作者又是怎么抓住人物的動(dòng)作神態(tài)和語(yǔ)言，把這么一件事描寫(xiě)得好玩生動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠投入其中，在表演時(shí)學(xué)生的創(chuàng)建力沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，除了課文反映的情境，學(xué)生自行增加的不多。

其次件事小作者的發(fā)覺(jué)，學(xué)生通過(guò)讀兩次不同的發(fā)覺(jué)，體會(huì)到了細(xì)致視察和思索的重要性，有的學(xué)生還提出大自然很奇異，有許多趣事。

最終一段是總結(jié)，有的學(xué)生說(shuō)最終一段“蒲公英成了我們最寵愛(ài)的一種花”說(shuō)明作者也和蒲公英之間發(fā)生了許多事，他們產(chǎn)生了感情，所以特殊寵愛(ài)。有的學(xué)生說(shuō)：“它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床”說(shuō)出了蒲公英的'好玩，看來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言是進(jìn)步了不少。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，對(duì)文本的解讀實(shí)力是終身學(xué)習(xí)必備的學(xué)問(wèn)技能.課堂上很多同學(xué)思維活躍，主動(dòng)主動(dòng)地閱讀理解，在探討中獨(dú)立思索，形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成了共識(shí).在相互切磋中加深理解，共同提高.這既是一種合作化學(xué)習(xí)，也是一重特性化閱讀.但在這次的閱讀中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽(tīng)他人言，面對(duì)問(wèn)題低頭，害怕，茫然……自己并沒(méi)有進(jìn)入到主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài).未上戰(zhàn)場(chǎng)之前，就懼?jǐn)秤谇Ю镏?，定然不?zhàn)而敗，古時(shí)曹劌的擊鼓論可以給我們很好的啟發(fā).閱讀理解比較敏捷，學(xué)生閱歷不足，以至于處理問(wèn)題的時(shí)候遲疑不決，心理一驚慌，考慮不周全，思維一混亂，就會(huì)有不少的學(xué)生對(duì)于閱讀失去耐性與信念，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)的狀態(tài)，實(shí)力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，方法的運(yùn)用必需由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動(dòng)狀態(tài)對(duì)提高他們的閱讀實(shí)力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)益的.我們老師在教給學(xué)生肯定的閱讀理解方法的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)時(shí)常地激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的自信念，讓他們要有勝利感.

以上是我通過(guò)這次閱讀教學(xué)所引發(fā)的一點(diǎn)不甚成熟的反思.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索.讓我們努力做好導(dǎo)師，在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁，在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的同時(shí)，提高他們的實(shí)力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng).

《金色的草地》教學(xué)反思9

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，當(dāng)孩子們揮灑著他們的想象、激情、才華時(shí)……我的心情絢麗無(wú)比，因?yàn)楹⒆觽兊臍g樂(lè)就是我的歡樂(lè)?。∥蚁脒@就是竇桂梅老師說(shuō)過(guò)的：“學(xué)生的感悟?qū)嵙酮q如杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟?qū)嵙Φ陌纪勾_定他們今后能否撬起這個(gè)‘地球’。感悟不僅可以激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)。”的真諦所在吧。

《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的，劇烈的。如何讓孩子體會(huì)作者酷愛(ài)大自然的情感呢？首先，我通過(guò)課件演示金色的草地、張開(kāi)的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這樣一片草地時(shí)的感受。隨之我又讓學(xué)生插上想象的翅膀說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，躍躍欲試。有的說(shuō)：“草地的`上空飄滿了絨毛，隨風(fēng)舞動(dòng)，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說(shuō)：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說(shuō)：“絨毛像個(gè)淘氣的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”……“假如是你，在這片草地上還會(huì)玩什么嬉戲呢？”孩子們個(gè)個(gè)神采奕奕，高高舉起了手“老師，我！我！”生怕我不讓他回答。為了讓每個(gè)孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫(huà)一畫(huà)此時(shí)的草地和最想對(duì)草地說(shuō)的貼心話?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情絢麗無(wú)比，原來(lái)孩子們的歡樂(lè)就是我的歡樂(lè)?。?/p>

我在這一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方。概括地說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

一、沒(méi)有能夠突破繁瑣的理性分析，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分。

二、還是沒(méi)有跳出文本的框框，只停留在對(duì)文本表面的感受和理解上。教學(xué)其次自然段時(shí)，只是讓學(xué)生在讀、演中體會(huì)文中兄弟倆對(duì)這片草地的愛(ài)，沒(méi)能剛好讓文本與自己的生活閱歷相溝通，“要是我們?cè)谶@片草地上會(huì)怎么玩？這片草地會(huì)給我們帶來(lái)什么？”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對(duì)這片草地的愛(ài)和草地給“我們”帶來(lái)的歡樂(lè)，而沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這片草地的感受。

《金色的草地》教學(xué)反思10

今日與孩子們一起學(xué)習(xí)了第2課《金色的草地》。課雖說(shuō)是上完了，但這心里卻怎么也放不下。

一首小詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，不知道會(huì)給孩子們留下點(diǎn)什么。學(xué)習(xí)這一課之前，我利用早讀時(shí)間，把一首《蒲公英》詩(shī)歌抄在黑板上。這時(shí)也有不少孩子把這首詩(shī)抄在了自己的手抄詩(shī)集上。課前，領(lǐng)著孩子們讀了幾遍，惋惜沒(méi)有時(shí)間與他們一起品嘗這首詩(shī)。這首詩(shī)能給孩子們留下什么，此時(shí)，我這心里，卻是沒(méi)有一點(diǎn)底。新經(jīng)典誦讀培訓(xùn)后，讓我始終放不下的就是那一首首文字美麗的詩(shī)歌，是呀，假如把那些詩(shī)歌加入我們學(xué)習(xí)的課文，是不是更有意思呢？這節(jié)課，也算是個(gè)嘗試吧。

雨瀟的問(wèn)題，帶走了聰慧的小猴子?？纯凑n文學(xué)習(xí)得差不多了，我問(wèn)孩子們，在學(xué)習(xí)課文后，是不是解決了預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有讀懂的問(wèn)題？假如有還沒(méi)有解決的問(wèn)題，現(xiàn)在可以提出來(lái)，大家一起解決。因?yàn)?，這篇課文不是很難理解，所以，此時(shí)幾乎沒(méi)有孩子再舉手提問(wèn)。正在進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，雨瀟卻舉起了手。叫起雨瀟：“課文中寫(xiě)‘它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床?！晌覀兌计鸫擦?，為什么蒲公英還在睡覺(jué)呢？”

這個(gè)問(wèn)題，還真值得探討探討呢。早上，蒲公英的花可是合著的，我們可不行以理解它還在睡覺(jué)呢？到了中午花才張開(kāi)，噢，到了中午蒲公英才開(kāi)花呢，那個(gè)時(shí)候的我們?cè)缇推鸫舶胩炝?。單從文字上說(shuō)明，一時(shí)還真說(shuō)不清晰。我該從什么角度上與孩子們一起理解這個(gè)問(wèn)題呢？先讓我想一想再說(shuō)吧。不過(guò)，在思索的過(guò)程中，把聰慧的小猴子交到了雨瀟的手里。是呀，聰慧的小猴子應(yīng)當(dāng)屬于他這們關(guān)于質(zhì)疑的人。

沒(méi)有“一本正經(jīng)”地備課，栽在了“一本正經(jīng)”之上。在檢查孩子們認(rèn)讀生詞讀到“一本正經(jīng)”的時(shí)候，突然想到要讓孩子們用這個(gè)詞說(shuō)一句話。說(shuō)來(lái)慚愧，始終都理解這個(gè)詞多多少少帶有貶義?！扒扑?，一本正經(jīng)的樣子?！薄昂?，一本正經(jīng)的，似乎真的一樣。”平常，我總喜愛(ài)這樣說(shuō)。這回壞了，因?yàn)槲疫@樣的印象，所以在孩子們說(shuō)“我一本正經(jīng)地寫(xiě)作業(yè)?！睍r(shí)，我提出反對(duì)看法。

放學(xué)了，錦雨打來(lái)了電話，電話里，錦雨告知我，因?qū)Α耙槐菊?jīng)”的理解不一樣，他跟媽媽爭(zhēng)吵起來(lái)。這小子總是這樣仔細(xì)，不把問(wèn)題搗騰明白，他是不會(huì)罷手的`。好，我就喜愛(ài)這樣的仔細(xì)勁兒，有問(wèn)題，就得弄個(gè)明白才對(duì)。不過(guò)，因還有事兒，只能告知他明天咱再解決這個(gè)問(wèn)題。

晚上，我打開(kāi)電腦后的第一件事兒就是查查一本正經(jīng)的意思。

一本正經(jīng)：原指一部合乎道德規(guī)范的經(jīng)典。后用以形容看法莊重肅穆，慎重其事。有時(shí)含諷刺意味。

看了這說(shuō)明，哎呀呀，我的理解真是偏頗了?，F(xiàn)在看來(lái)，學(xué)生們的“我一本正經(jīng)地寫(xiě)作業(yè)?！薄拔乙槐菊?jīng)地讀書(shū)?！睉?yīng)當(dāng)都是對(duì)的。

明天課上的第一件事兒，我就是要“一本正經(jīng)”地告知孩子們，明天他們用一本正經(jīng)造的句子都是對(duì)的。

最重要的是，我會(huì)一本正經(jīng)地把聰慧的小猴子遞到錦雨的手里，聰慧的小猴子，不跟這樣愛(ài)學(xué)習(xí)的人交摯友，又跟誰(shuí)交摯友呢？

這一節(jié)課，不光是孩子們有收獲，我也收獲多多呢。當(dāng)然，同時(shí)也提示我，以后的備課，要細(xì)致再細(xì)致，不放過(guò)任何一個(gè)“地雷”。呵呵！這地雷，可是能炸人的。

《金色的草地》教學(xué)反思11

一、激趣導(dǎo)入

師：你們喜愛(ài)郊游嗎?好，今日我就帶你們?nèi)ソ加巍?/p>

師：你見(jiàn)過(guò)怎樣的草地?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

(板書(shū)：()的草地)

(生各抒己見(jiàn)。)

師：你見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎?

(板書(shū)：金色)

生：沒(méi)有。

二、認(rèn)讀生字詞

師：你們想去見(jiàn)見(jiàn)嗎?但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。

(出示生字詞，生自由讀生字詞。)

師：看看誰(shuí)能拿到去金色草地的入場(chǎng)券。

(出示生字詞，抽號(hào)檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀狀況。)

(生抽號(hào)認(rèn)讀并帶讀。)

師：同桌互讀。

(生同桌互讀檢測(cè)。)

師：檢測(cè)。

(師指字，全班齊讀。)

師：耍字和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相像?

(師板要字，區(qū)分字形。)

(全班書(shū)空。)

師：釣字和哪個(gè)字相像?

(師板鉤字，區(qū)分字形。)

(生在桌面上書(shū)空。)

三、感知課文

師：看來(lái)生字寶寶讀得不錯(cuò)，管理員說(shuō)你們可以拿到入場(chǎng)券了?，F(xiàn)在讓我們手拉手，帶上生字寶寶到金色的草地上玩，誰(shuí)情愿跟我一起去?

師：聽(tīng)老師讀課文，什么時(shí)候情愿和老師一起觀賞，可以跟老師一起讀。

(喜愛(ài)的段落站起來(lái)讀。)

師：美嗎?你們讀得比老師好，但提個(gè)小看法，遇到逗號(hào)、句號(hào)要停頓。下面請(qǐng)大家默讀課文，看看你讀懂了什么?發(fā)覺(jué)了草地的什么隱私?把它畫(huà)下來(lái)。

(板書(shū)：發(fā)覺(jué))

(生：讀、畫(huà)、自己說(shuō)說(shuō)。師巡察。)

師：請(qǐng)?jiān)谛〗M開(kāi)個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，說(shuō)說(shuō)你在草地發(fā)覺(jué)了什么?

(小組內(nèi)溝通。)

師：管理員很觀賞你們，想讓你們由考察家變成考官，把你發(fā)覺(jué)的隱私變成問(wèn)題，考考其他同學(xué)。

(生自己打算寫(xiě)提出的問(wèn)題。)

師：抽號(hào)讀出自己的問(wèn)題。

生：早上的草地是什么顏色的?

(板書(shū)：早上綠)

生：為什么早上的草地是綠色的?

(師指導(dǎo)朗讀花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。)

(女生讀、男生挑戰(zhàn)女生、全班讀。)

生：中午的時(shí)候，草地為什么是金色的?

師：你請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答?

生：因?yàn)橹形绲臅r(shí)候，花朵張開(kāi)時(shí)，它是金色的，所以草地也是金色的。

師：把這個(gè)隱私告知你的同位。

(同位互說(shuō)。)

師：你們一起告知我吧!課文哪句話告知我們?知道的站起來(lái)讀。

(齊讀句子。)

師：你們還有問(wèn)題提出嗎?

生：傍晚的時(shí)候，草地為什么又變綠了?

(板書(shū)：傍晚綠)

師：為什么小作者那么厲害，能發(fā)覺(jué)這個(gè)隱私?

生：細(xì)致視察。

師：無(wú)論什么事，只要細(xì)致視察，就能發(fā)覺(jué)許多隱私。作者喜愛(ài)草地，喜愛(ài)蒲公英嗎?從哪知道?

(齊讀最終一段。)

師：蒲公英會(huì)睡覺(jué)，會(huì)起床嗎?

生：蒲公英花朵合攏時(shí)是睡覺(jué)，花朵張開(kāi)時(shí)是起床。

四、拓展延長(zhǎng)

師：假如你來(lái)到這，你會(huì)怎么夸這草地?這么美的草地，你和父母觀賞，請(qǐng)你回家后向他們介紹草地的隱私。

本課最大的特點(diǎn)是：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。

2、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相交融。

3、重視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，培育質(zhì)疑的實(shí)力。

4、在復(fù)述中滲透語(yǔ)言的內(nèi)化。

5、讀的形式多樣，要求明確，有層次性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好

老師的導(dǎo)入沒(méi)有太多的鋪陳，談話時(shí)把學(xué)生的生活體驗(yàn)與課文緊密聯(lián)系在一起，設(shè)置了懸念，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)也進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。

二、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

1、重視培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)生字的實(shí)力，課堂上老師干脆檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的狀況，依據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)控。并針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，如字形的區(qū)分。

2、在重視自學(xué)自悟的同時(shí)，有效地把自主與合作融合起來(lái)，不僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，還讓學(xué)生自主參加組內(nèi)及組間的合作學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)從考察家發(fā)覺(jué)草地的隱私，到開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，到考官提問(wèn)，這一系列的活動(dòng)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了好玩的情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，達(dá)到自主的.學(xué)習(xí)。

3、小組合作：

組內(nèi)合作更有效的幫促后進(jìn)的學(xué)生，抽小組提問(wèn)其他組，既能起到檢測(cè)各組學(xué)習(xí)狀況的作用，還能以各組之間的提問(wèn)幫助理解感悟本組還沒(méi)留意到或領(lǐng)悟到的句段。通過(guò)合作，加高校生的參加面，同時(shí)增加學(xué)生的練習(xí)量，使更多的學(xué)生能在同一時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。這是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、重視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，培育質(zhì)疑的實(shí)力

1、在初讀的自讀自悟中，加強(qiáng)培育學(xué)生自主讀書(shū)的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在原有讀書(shū)方法的基礎(chǔ)上強(qiáng)化這種習(xí)慣的培育。

2、重視培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力：

老師檢測(cè)完生字，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的讀書(shū)習(xí)慣進(jìn)入文本去學(xué)習(xí)，看能讀懂什么，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師抓住學(xué)生回答中有探討價(jià)值的問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。然而能夠讀懂詞句，只是停留初步感知層面，為使學(xué)生深化體會(huì)課文的句段，老師奇妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在讀懂了句子的基礎(chǔ)上當(dāng)考官提出問(wèn)題靠靠別人，這是對(duì)文本理解的一個(gè)方法指導(dǎo)，能夠提出問(wèn)題，才能感悟到文本中所蘊(yùn)含的意味。這是一個(gè)有效自主的閱讀方法。

四、老師要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，這是幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的記憶和積累的訓(xùn)練。假如能在課堂上呈現(xiàn)，并進(jìn)行指導(dǎo)，效果會(huì)更好。

1、通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)蒲公英的寵愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生擅長(zhǎng)視察身邊事物改變的愛(ài)好。樹(shù)立人與自然和諧共處的意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)作者擅長(zhǎng)視察事物，養(yǎng)成仔細(xì)視察的好習(xí)慣。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

本節(jié)是其次課時(shí)，重點(diǎn)理解蒲公英的改變，學(xué)習(xí)作者擅長(zhǎng)視察，養(yǎng)成仔細(xì)視察的好習(xí)慣。

一、整體入手、以情貫穿

師：用自己喜愛(ài)的方式讀課文，一邊讀一邊想，作者為什么要寫(xiě)蒲公英這種小花呢?

(生讀后紛紛舉手。)

生1：我認(rèn)為作者和弟弟吹那小絨毛玩很快樂(lè)，所以他就寫(xiě)蒲公英。

生2：因?yàn)樽髡吆芟矏?ài)蒲公英，課文里寫(xiě)著：蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。

生3：蒲公英一會(huì)黃一會(huì)綠，很有意思。

二、引入情境，體會(huì)感情

(大屏幕顯示)

一個(gè)小孩吹蒲公英種子，同學(xué)們看后笑逐顏開(kāi)，哎，真有意思!那時(shí)候我也玩過(guò)。

師：吹過(guò)這種絨毛的小摯友請(qǐng)舉手。

生：老師，我們屯水壕邊上有婆婆丁，我們上學(xué)路過(guò)，常常吹著玩。

師：是嗎?那肯定很好玩了。

生：可好玩了。

師：可好玩了?能換一個(gè)詞嗎?答案就在書(shū)中。

生：可快樂(lè)了。

師：小作者和你們一樣快樂(lè)，把你自己融入到課文中，讀一讀其次自然段。

師：誰(shuí)敢站起來(lái)讀，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)他快樂(lè)嗎?

(指導(dǎo)學(xué)生朗讀。先叫不好的學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià)后再叫好的同學(xué)讀。最終同桌讀。)

師：這么快樂(lè)的事后來(lái)怎么不做了呢?

生：因?yàn)樗辛艘粋€(gè)新發(fā)覺(jué)。

生：他發(fā)覺(jué)蒲公英和我們一起起來(lái)一起睡覺(jué)。

生懷疑地：老師，蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢?怎么合攏?

師：這樣吧，我們和小作者一起去看看他的新發(fā)覺(jué)。

(大屏幕顯示)公雞打鳴，草地是綠色的，畫(huà)外配樂(lè)朗讀課文：那天──而是綠色的。中午，草地一片金黃;傍晚，草地又綠了。一個(gè)小孩走近草地，一株蒲公英特寫(xiě)在小孩腦中出現(xiàn)：早晨花瓣合攏──太陽(yáng)升起花瓣漸漸張開(kāi)──晚上又合攏。

(學(xué)生在下面有說(shuō)有笑，你看那花瓣!課文讀得真好聽(tīng)!)

師：怎么樣?說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)覺(jué)吧。

生：我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起，沒(méi)開(kāi)花，到白天才開(kāi)花，晚上又并上了。

師：現(xiàn)在你明白了嗎?

(叫剛才提問(wèn)題的同學(xué))

生：蒲公英開(kāi)花的時(shí)候就像這樣(手掌張開(kāi)成花狀)，合上的時(shí)候似乎這樣(手指并成團(tuán)狀)。

師：你這樣比劃倒很形象，大家都可以學(xué)學(xué)。

這次我們小組讀第四段，一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子，一會(huì)咱們小組比讀。

有了這個(gè)新發(fā)覺(jué)作者會(huì)怎么想呢?

生：原來(lái)蒲公英這么好玩，一會(huì)開(kāi)一會(huì)合。

生：作者確定想，以后別揪它了，它到晚上也睡覺(jué)呢。

師驚異：你怎么知道的?

生：你看課文里不是寫(xiě)著嗎，從那時(shí)起，我們不再隨意揪它──一起起床

師：你可真棒，和小作者想到一塊去了，而且讀得很有感情，我們一起來(lái)讀最終一段吧。

作者都想蒲公英和我們一起睡覺(jué)了，他是把蒲公英當(dāng)成了自己的伙伴。對(duì)待自己的伙伴能像剛才那樣嗎?再來(lái)一遍。

(生再讀。)

師：這才更喜愛(ài)蒲公英了呢。其實(shí)花草樹(shù)木也是有生命的，它們就像我們的伙伴，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜。

三、通讀全文、回到整體

大聲讀全篇課文，把你的感情融入你的聲音里，哪一個(gè)能像小作者一樣寵愛(ài)蒲公英，就站起來(lái)讀課文。

四、利用方法、課外延長(zhǎng)

你也有寵愛(ài)的花草嗎?和同桌說(shuō)一說(shuō)。老師給你們?nèi)斓臅r(shí)間，你去細(xì)致視察，三天后我們來(lái)到課堂說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)覺(jué)。

(再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)視察方法。)

新課程要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中貫穿以學(xué)為主的思想，不搞條分縷析的講解，讓學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知;然后抓住關(guān)鍵部分，前后聯(lián)系，上下貫穿，理解內(nèi)容;再回到全文，仔細(xì)品嘗，體會(huì)思想感情。我在這節(jié)課中正是按從整體到部分又到整體設(shè)計(jì)的。抓住了新發(fā)覺(jué)前后我們對(duì)待蒲公英看法的不同，體會(huì)作者思想感情的改變。又從重點(diǎn)段中學(xué)習(xí)作者的視察方法，并能把它運(yùn)用到自己的生活實(shí)際當(dāng)中。課堂中讓學(xué)生讀中悟情、以讀促情，學(xué)生情感得到良好的發(fā)展?？傊以诮虒W(xué)中能注意學(xué)生學(xué)問(wèn)與實(shí)力、技能與技巧，情感、看法、價(jià)值觀三個(gè)維度的共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。假如教學(xué)語(yǔ)言在精煉些、幽默些，效果會(huì)更好。

《金色的草地》教學(xué)反思12

《金色的草地》講的是一個(gè)好玩的故事，“我”家門(mén)前的草地上長(zhǎng)滿了蒲公英，它給我們的生活帶來(lái)了很多歡樂(lè)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，“我”發(fā)覺(jué)蒲公英的花瓣會(huì)合攏、張開(kāi)，長(zhǎng)滿蒲公英的草地也隨之變色。“多么可愛(ài)的草地！多么好玩的蒲公英！“課文的語(yǔ)言清爽活潑，比方生動(dòng)形象，充溢童趣。

蒲公英又是孩子們最寵愛(ài)的植物，尤其為我們農(nóng)村小摯友所熟識(shí)，給孩子們?cè)黾恿撕芏鄻?lè)趣。在教學(xué)的過(guò)程中，充分抓住學(xué)生的那份新奇與寵愛(ài)綻開(kāi)深化的探討。首先從草地動(dòng)身，“。的草地”你見(jiàn)過(guò)什么樣的草地？展示課題——金色的草地，從而引出話題，你想知道些什么，學(xué)生的腦袋就會(huì)隨之產(chǎn)生許多問(wèn)題：為什么草地是金色的？這草地和我們現(xiàn)在見(jiàn)到的是一樣的嗎？。一些疑問(wèn)出現(xiàn)后引導(dǎo)走進(jìn)課文，初讀課文后并檢查生字詞。在生字詞教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，我們班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，故在此環(huán)節(jié)上所耗的時(shí)間較長(zhǎng)。主要實(shí)行個(gè)人讀，小組讀，小老師領(lǐng)讀，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生編故事記住較難寫(xiě)的字在肯定程度上收效較好。在駕馭生字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文品讀，學(xué)生哭儀采納大聲朗讀，一來(lái)可以檢查剛才字詞教學(xué)的效果，二來(lái)可以了解課文內(nèi)容，明白金色的草地主要是在講解并描述蒲公英的改變。本文的重要線索是圍圍著文章的最終一段“多么可愛(ài)的.草地！多么好玩的蒲公英！”來(lái)寫(xiě)的。你從哪里感受到了草地的可愛(ài)，從哪里感受到蒲公英的好玩？通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，并知道朗讀，促使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)其中的感情。在理解草地的可愛(ài)方面可以通過(guò)制作簡(jiǎn)潔表格讓學(xué)生來(lái)完成，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，并在其他學(xué)生補(bǔ)充的過(guò)程中提高合作效能。在好玩的蒲公英的品讀中，結(jié)合學(xué)生自身玩蒲公英的閱歷，提高其主動(dòng)性，通過(guò)自身吹蒲公英的樂(lè)趣來(lái)感受小作者當(dāng)時(shí)的心情，加深理解“多么好玩的蒲公英！”在講解并描述草地改變顏色的過(guò)程中，用手演示蒲公英張開(kāi)、合攏，給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，學(xué)生也一起用手演示著，原本平白的文字配上動(dòng)作起先像舞蹈一樣動(dòng)人。在整個(gè)過(guò)程中，始終引導(dǎo)孩子用聲音來(lái)傳達(dá)感情，感受文章的那份樂(lè)趣，指導(dǎo)特性化朗讀。

語(yǔ)文的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，應(yīng)多引導(dǎo)其多讀多思多想，在本文的學(xué)習(xí)品讀中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“蒲公英翱翔著，它好像在許找自由，找尋幻想。”學(xué)生在想象的過(guò)程中無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)，還是情感積累都得到了很好的提升。

《金色的草地》教學(xué)反思13

課文描寫(xiě)了俄羅斯鄉(xiāng)下的一對(duì)兄弟在一大片開(kāi)滿蒲公英的草地上逍遙自在、自由自在地歡樂(lè)成長(zhǎng)的情景，表現(xiàn)了“我們”對(duì)這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給“我們”生活帶來(lái)的歡樂(lè)，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧密切的關(guān)系，以及這種關(guān)系給我們生活帶來(lái)的樸實(shí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)的時(shí)候，我特別重視學(xué)生在閱讀中的自主性和獨(dú)立性，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中與文本對(duì)話，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀——讀自己的書(shū)。力求使閱讀成為學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)話中、合作中、溝通中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

在課文其次自然段的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生精讀深思、切己體察，將自己當(dāng)作課文中人物，分角色讀、演描寫(xiě)哥哥（弟弟）往對(duì)方臉上吹蒲公英的語(yǔ)句，邊讀邊想象情景，邊讀邊體會(huì)句子中那些好玩的“騙”過(guò)哥哥（弟弟）的詞語(yǔ)。接著，在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一本正經(jīng)、用勁、假裝、打哈欠”等詞句聯(lián)系上下文理解，將生動(dòng)好玩的玩耍情景再現(xiàn)于頭腦中，并通過(guò)不同的表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作讀出自己不同的感受，將自己獨(dú)特的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。

對(duì)于第三自然段的教學(xué)，則放手讓學(xué)生自己讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生默讀思索，合作溝通，全班對(duì)話，師生合作，自己解決“草地為什么會(huì)變色”這一問(wèn)題，并在合作探究中讀懂課文，感受草地的`好玩。

研讀最終一個(gè)自然段，我著力讓學(xué)生潛心品評(píng)，在多元解讀中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建性地與文本對(duì)話。“它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床?！痹谧x中體會(huì)“我”把蒲公英當(dāng)作人，當(dāng)作自己的摯友、草地樸實(shí)、真摯猶如摯友般的愛(ài)，體會(huì)到人與自然和諧美妙的關(guān)系。

特別惋惜的是，我在這一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方。概括地說(shuō)，主要還是沒(méi)有跳出文本的框框，只停留在對(duì)文本表面的感受和理解上。教學(xué)其次自然段時(shí)，只是讓學(xué)生在讀、演中體會(huì)文中兄弟倆對(duì)這片草地的愛(ài)，沒(méi)能剛好讓文本與自己的生活閱歷相溝通，“要是我們?cè)谶@片草地上會(huì)怎么玩？這片草地會(huì)給我們帶來(lái)什么？”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對(duì)這片草地的愛(ài)和草地給“我們”帶來(lái)的歡樂(lè)，而沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這片草地的感受。

《金色的草地》教學(xué)反思14

《金色的草地》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。課文講了生活在俄羅斯鄉(xiāng)下兩個(gè)小摯友（兄弟倆）常常在草地上玩耍，發(fā)覺(jué)草地會(huì)變色及其變色的緣由，并和蒲公英成了好摯友的故事，表現(xiàn)了大自然給人們的生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。

從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念動(dòng)身，加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感、看法、價(jià)值”這一維度，教學(xué)中力求突出學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)，依據(jù)本節(jié)課的課堂效果以及學(xué)生老師的綜合表現(xiàn)，特做如下反思：

俗話說(shuō)：教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我就依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，首先設(shè)置疑問(wèn)“我還發(fā)覺(jué)草地會(huì)變顏色，這是為什么呢？”引起學(xué)生對(duì)本課的'閱讀期盼，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。學(xué)生愛(ài)好高漲。

揭示“草地顏色改變的緣由”這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生采納多種形式朗讀，并用手演示蒲公英張開(kāi)、合攏，給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)。學(xué)生也一起用手演示著，原本平白的文字配上動(dòng)作像舞蹈一樣動(dòng)人。在整個(gè)過(guò)程中，始終引導(dǎo)孩子用聲音來(lái)傳達(dá)感情，感受文章的那份樂(lè)趣。

在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我盡力做到敬重學(xué)生，我始終用我的微笑來(lái)感染著學(xué)生。不放過(guò)每一個(gè)可以熬煉學(xué)生的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)地位。這節(jié)課我自始至終與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，一起探究，一起去體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。同時(shí)我能依據(jù)學(xué)生的差異