《精衛(wèi)填海》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)設(shè)計】教學(xué)目標：1.會認“帝、曰”等4個生字.會寫“填、帝、曰”等5個生字，讀準“少”這個多音字。2.能正確流利地朗讀課文。背誦課文。3.借助注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。4.感受精衛(wèi)鍥而不舍的精神，感受神話故事的魅力。5能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。重點1.讀順句子，讀出適當?shù)耐ｎD和節(jié)奏，讀通課文。2.借助注釋，了解課文內(nèi)容。難點1.感受精衛(wèi)鍥而不舍的精神，感受神話故事的魅力。2.引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象講故事。教學(xué)過程一、課題導(dǎo)入課文1.今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇神話故事，叫（一起說）：《精衛(wèi)填海》2.板書課題，重點指導(dǎo)“海”的書寫（右邊），齊讀課題3.讀過神話故事嗎？看圖說故事，知道就搶答說出神話的名字。（《盤古開天地》《女媧造人》《夸父逐日》《大禹治水》）及時提示。4.這些神話故事都出自一本書——《山海經(jīng)》（生）；指名：《山海經(jīng)》給你什么感覺？（出示古籍圖）——先秦時代，神話故事的鼻祖，集體創(chuàng)作（ppt）。這樣的課文叫做——文言文5.所以要把它讀好。明確朗讀要求：自由讀課文，讀準字音。二、初讀課文，字詞過關(guān)1.去拼音，指名讀（一人一句接龍讀有多音字的句子），讀準兩個多音字“少”、“為”2.標紅點“溺”“堙”，點名讀準（學(xué)生跟讀）3.強調(diào)“溺”的讀音，指導(dǎo)書寫（教師板書，學(xué)生書空；學(xué)生練寫，教師隨堂指導(dǎo)）4.會寫了嗎？還不夠，還要知道意思。點名說（說說你是怎么知道的）——總結(jié)理解意思的方法。聯(lián)系上下文、組詞法、部首法5.引導(dǎo)看課文“溺”旁的編號，引出注釋——可以用注釋法。其實理解文言文的意思，除了這些方法，還有一個辦法——反復(fù)地讀！現(xiàn)在請大家自己再讀一讀，把句子讀連貫，讀兩遍。（學(xué)生自由讀）三、再讀課文，理解文意1.看來大家都讀得特別連貫，我聽到了朗朗讀書聲。指名學(xué)生讀，指導(dǎo)讀準節(jié)奏。2.根據(jù)學(xué)生讀的情況，強調(diào)學(xué)生朗讀優(yōu)點或示范聲斷氣連的讀法。學(xué)生評價?？偨Y(jié)：語斷氣連。3.全班用剛才學(xué)到的朗讀法讀課文，齊讀。4.這個故事來源于《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》來自先秦時代——出示古籍上的文字，課件分別《山海經(jīng)》繁體豎排版《精衛(wèi)填?！返脑模膭顚W(xué)生站起來讀；我再加個難度，還會讀嗎；出示小篆；再出示金文，這樣呢？5.這些字你都認識嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生是背的）那這樣吧！（字隱去）全班背誦。教師評價，表揚鼓勵。6.會讀了，還不夠。我們在別人講故事的時候，我們能這樣背給別人聽嗎？引導(dǎo)說出：我們還要——翻譯。說說怎么翻譯。（學(xué)生：結(jié)合注釋；聯(lián)系上下文；借助插圖）7.用剛才交流的翻譯方法自己試著翻譯一下。Ppt出示：結(jié)合注釋、借助插圖。。四、緊扣“溺”字，另辟蹊徑說意思1.這是——溺，溺水的“溺”。2.ppt出示第一個問題：因何而溺？指名說（因游于東海而溺）3.用一個字概括——因何而溺？（因游而溺）；游的種類特別多，可以在東海里（游泳），還可以在東海里（游玩），還可以在東海（劃船）。——板書“游”4.所以，在東海里游玩，不小心溺——因游而溺5.第二個問題：溺后如何？（為精衛(wèi)）——板書“為”6.于是它常“銜”……最后“堙”于東海——板書“銜”“堙”7.根據(jù)板書關(guān)鍵詞說說意思（指名）?，F(xiàn)在我知道了，原來事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是這樣的。五、讀課文，說文意并試著用自己的話所說這個故事1.現(xiàn)在我們配合讀一讀，我讀原文，你們說意思（逐句）2.教師說意思，學(xué)生讀課文——炎帝有個女兒，名字叫女娃（學(xué)生開始說：炎帝之少女，教師反復(fù)說不對，引導(dǎo)他們再看注釋）——接著再讀：炎帝有個最小的女兒，教女娃。3.我感覺這樣講故事，你覺得你愛聽嗎？那應(yīng)該怎么講（學(xué)生：加動作；加上原因，展開合理的想法）如果你是給鄰居家的小朋友講故事，要怎么樣才能吸引他？（生動、形象）——可以加入人物的語言、動作、神態(tài)……4.我們可以猜想一下，大海會對精衛(wèi)說些什么？精衛(wèi)又會對大海說什么？ppt出示：借助插圖、結(jié)合注釋、合理想象、添加細節(jié)。讓我們加上一些合理的想象，添加一些細節(jié)，把故事講給同桌聽一聽。5.特別喜歡這個“很久很久以前”，一聽就是故事。（學(xué)生自由說，教師巡視）六、說故事，升華主題1.指名說故事（學(xué)生推薦），我們都是鄰居家的小朋友，等你講故事。學(xué)生用自己的話講故事2.預(yù)設(shè)（學(xué)生講的如果不夠生動，提示加上對話和表情動作）精衛(wèi)啊精衛(wèi)，如果我是大海，我要問問你：“為什么要填塞我??？”預(yù)設(shè)（生：因為我恨你讓我溺水，或者不能再讓其他人溺水）3.你們覺得這個大哥哥講得怎么樣?。坷蠋熞矊@句話有不同的理解。4.出示最后一句，齊讀。于是，在第一天的時候，精衛(wèi)銜西山之木石，以堙于東海；在第二天的時候，它依然常銜西山之木石，以堙于東海；第三天呢？（學(xué)生讀）一個星期過去了，它（學(xué)生讀）；在狂風(fēng)卷起，黃沙漫天的日子里，精衛(wèi)它（常……）；在暴雨如注的日子里，精衛(wèi)它（常銜……）；在烈日炎炎的日子里，精衛(wèi)它（?！蝗諒?fù)一日，年復(fù)一年，精衛(wèi)它（常銜……）5.你們沒感覺這只鳥？（預(yù)設(shè)學(xué)生會回答很執(zhí)著、很累、好固執(zhí)、好堅定、好天真）可不是嗎，我也覺得它很天真，用我們常說的一個字，就是——（傻）。那大海能填滿嗎？（不能）6.我就不明白了，這只精衛(wèi)鳥，它想干什么？！可是，同學(xué)們，記得老師課前跟大家說過，這本《山海經(jīng)》是誰創(chuàng)作的嗎？（集體創(chuàng)作）難道我們的千年古籍，由那么多的勞動人民一起創(chuàng)作的，就創(chuàng)作出一只傻鳥嗎？于是老師又再一次把大家?guī)У竭@兒來。（出示開頭幾個故事圖片）7.盤古——他手頂著天，腳踏著地，一日，兩日，一年，兩年……就這樣過去，我仿佛在盤古的身上，看到了精衛(wèi)鳥的影子——常銜西山之木石（生：以堙于東海）描述女媧造人的艱辛、夸父追日的執(zhí)著、大禹治水的不辭辛苦，引導(dǎo)學(xué)生分別讀“常銜西山之木石，以堙于東?！?，體會神話中的精衛(wèi)精神8.此時此刻，如果你認為這只是一個神話故事，這只是虛構(gòu)的，這只是來自《山海經(jīng)》，那你就大錯特錯了。其實，這只精衛(wèi)的影子，在我們的身邊依然存在。出示孔子（春秋時代的大思想家，他周游列國，想把他的思想帶到中華大地。可是他處處受阻。他放棄了嗎？）我仿佛在他身上看到了精衛(wèi)鳥，常銜西山之木石（生：以堙于東海）。玄奘（九九八十一難，取得真經(jīng)，把佛法帶回中國，歷經(jīng)無數(shù)坎坷）我們仿佛看到了這只精衛(wèi)，它正在——常銜西山之木石，以堙于東海。誰啊？雷鋒（人的生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)當中去。）我在他的身上，似乎也看到了那只精衛(wèi)的影子，它常銜——西山之木石，以堙于東海。袁隆平，像老師一樣說一下……9.是啊，它傻得可愛，它傻得執(zhí)著。而這只傻鳥身上，有一種我們中華民族的精神，這種精神叫做——堅持不懈！10.炎帝之少女——齊讀。這種精神，這個故事，就叫做——《精衛(wèi)填?！贰！毒l(wèi)填海》學(xué)情分析【學(xué)情分析】四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物尤其是神話故事充滿好奇心，剛剛開始接觸文言文的課文，對于文言文的語言結(jié)構(gòu)感到陌生，所以需要先由教師帶領(lǐng)學(xué)生正確朗讀課文，直到讀通順為止，讓學(xué)生感受到文言文的節(jié)奏和韻味。但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助?！毒l(wèi)填?！沸Ч治觥拘Ч治觥俊毒l(wèi)填?！返墓适聦W(xué)生并不陌生，但是文言文的形式還是不常見，對于這篇課文的學(xué)習(xí)，理解文言文的意思、學(xué)會古文學(xué)習(xí)的方法，體會故事的內(nèi)涵才是重點。1.教學(xué)效果本篇神話故事內(nèi)容很簡單，引導(dǎo)借助注釋、看插圖、聯(lián)系上下文、組詞等方法，學(xué)生很快理解了文章意思。整節(jié)課以讀代講，學(xué)生能夠讀通、讀順古文之后，我能夠引領(lǐng)學(xué)生讀出適當?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過程中感受古文的語言特點。學(xué)生能感受到神話故事精衛(wèi)鳥的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。2.對四年級學(xué)生來說，古典文本的認讀難度較大，雖然這篇很簡單，卻是為以后古文教學(xué)提供了范例。我結(jié)合學(xué)古詩的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。抓關(guān)鍵字，一步步引導(dǎo)孩子去感悟，學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為以后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.在課堂上，重視學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)并能當堂實踐運用。4.以堅持不懈的精衛(wèi)精神收尾，如果明確推薦講課時提到的神話故事，鼓勵學(xué)生在課下閱讀。可以推薦學(xué)生課下讀《山海經(jīng)》，就能讓學(xué)生進一步了解神話故事的特點。《精衛(wèi)填?！方滩姆治觥窘滩姆治觥俊毒l(wèi)填海》是人教部編版教材語文四年級上冊第四單元里的第二篇課文，是本套教材的第三篇文言文，選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。講述了炎帝的女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，化為精衛(wèi)鳥銜來西山木石填塞東海的故事，塑造了堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。課文非常簡短，只有兩句話，第一句話交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女兒，名叫女娃。第二句前半部分交代了填海的起因。女娃到東海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不來了，于是她化作了一只名叫精衛(wèi)的小鳥。后半部分是故事的重點，寫了精衛(wèi)常常銜著西山的樹枝和石子，來填塞東海，想把東海填平。故事充滿神奇的想象，精衛(wèi)的形象躍然紙上。文中多為單音節(jié)詞，有的與現(xiàn)代漢語的意思接近，如“溺”是溺水，淹沒的意思。“故”是因此的意思。“堙”是填塞的意思，有的與現(xiàn)代漢語的意思有區(qū)別。如“少女”在文中是小女兒的意思。課文插圖生動形象，左上角是一只羽翼鮮艷，白喙赤足的精衛(wèi)鳥。它嘴里叼著石子，正振翅高飛；下方和左上方是濤天巨浪?？梢宰寣W(xué)生感受到京味的堅韌與執(zhí)著?！毒l(wèi)填海》作為我國最早的神話之一，反映了古代勞動人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。文字簡潔明了，卻給人以奇特的想象，浪漫夸張。學(xué)生剛剛接觸文言文的課文不久，對于文言文的語言結(jié)構(gòu)感到陌生，所以需要先由教師帶領(lǐng)學(xué)生正確朗讀課文，直到讀通順為止，讓學(xué)生感受到文言文的節(jié)奏和韻味。《精衛(wèi)填?！吩u測練習(xí)【評測練習(xí)】一、在加點字的正確注音后的括號內(nèi)打“√”。shǎo（）rì（）wéi（）少女名曰故為精衛(wèi)shào（）yuē（）wèi（）二、根據(jù)課文給寫出下面詞語的正確解釋。少女：溺：故：堙：三、用自己的話講一講精衛(wèi)填海這個故事?！毒l(wèi)填海》課后反思【課后反思】《精衛(wèi)填?！愤@篇神話傳說是部編版四上第四單元第二篇主體課文，本單元主題是“神話”，對于神話，尤其是文言文式的神話，學(xué)生認識有限。本堂課，我引導(dǎo)學(xué)生從另一個側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深?！毒l(wèi)填海》這篇神話傳說，語言簡潔，為學(xué)生展開想象留有很多空白，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想中感受精衛(wèi)的形象，贊美了精衛(wèi)持之以恒、不畏艱難的精神。一、深入教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計能結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點和學(xué)生的實際，精心備課，深入淺出，環(huán)節(jié)的設(shè)計適合自己的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了良好的情境。二、多種形式朗讀，感受文言文的節(jié)奏美、韻律美通過層層遞進的閱讀要求“讀準字音、讀通句子、讀出節(jié)奏”，讓學(xué)生體會文言文語言的節(jié)奏美和韻律美，熟讀成誦，進而讓學(xué)生在朗讀中進一步加深對文本的理解，升華了感情。三、抓重點詞句，以點帶面，理解課文課題導(dǎo)入后，讓學(xué)生結(jié)合注釋理解文言語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住“溺”字，用“因何而溺”，“溺后如何”讓學(xué)生理順了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在此過程中進行了適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥，帶領(lǐng)學(xué)生由淺到深理解課文內(nèi)容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)習(xí)方法得當。四、激發(fā)想象，感受神話的神奇與魅力教參中有這樣一段話“教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話這種文學(xué)體裁，體會精衛(wèi)持之以恒、不畏艱難的精神，感受我國古代人民的豐富想象力?！痹诮虒W(xué)中，點撥恰到好處激發(fā)了學(xué)生的想象力，將文言的空白進行了想象，讓學(xué)生用給鄰家小朋友講故事的情景，不僅加深了對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生體會到神話的神奇。這個說句練習(xí)不但給了學(xué)生一次說話的訓(xùn)練，達到語言運用的效果，還使學(xué)生語文課上聽說讀寫的訓(xùn)練更加扎實有效我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足：1、課后習(xí)題要求用自己的話說說這個故事，這也是這篇課文訓(xùn)練的一個重點。一帶而過，只讓一名學(xué)生試說?？梢詫W(xué)生進行復(fù)述的指導(dǎo)，然后再以作業(yè)的形式要求學(xué)生把這個故事講給家人聽，這樣訓(xùn)練更能落實到位。2、課堂評價語可以再豐富些，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有更大的激發(fā)作用。3、基礎(chǔ)字詞部分能再全部出示會認的字，檢查一遍學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會更牢固一些?！毒l(wèi)填海》課標分析【課標分析】本單元是神話專題，這些神話是中國古代神話中的經(jīng)典?！毒l(wèi)填海》是一篇文言文形式的神話。學(xué)生可以從中體會古代勞動人民對自然，對世界的獨特理解和神奇想象，還能感受故事中堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。本課的第一個語文要素是了解故事的起因