幼兒園大班健康教課設(shè)計《光和影》含反省大班健康教課設(shè)計《光和影》含反省合用于大班的健康興趣教課活動中間，讓孩童正確地記錄人、太陽、影子之問的關(guān)系，投射人與太陽地點的變化，與所產(chǎn)生影子大小相互間的關(guān)系，培育幼兒敏銳的察看能力，快來看看幼兒園大班健康《光和影》含反省教課設(shè)計吧。活動企圖：在人不變的前提下，跟著人與太陽地點的變化，影子的大小、地點會有什么變化?依據(jù)活動幼兒年紀特色展開此次活動。讓孩子們在玩中知道光和影的條件，在探究中會認識物體、光源和梅利尼之間的關(guān)系?；顒幽繕耍?、感知年青人與太陽地點的變化，與所產(chǎn)生影子大小之間的關(guān)系。2、正確地記錄人、太陽、影子之問的關(guān)系。3、培育幼兒獨到的察看能力。4、踴躍的參加活動，勇敢的回答自己的想法。5、培育幼兒與伙伴之間的互相配合。活動準備：1、物質(zhì)準備：陽光充分的日子、戶外場所、記錄紙、自制的日晷、時(每隔一鐘頭記錄一次)。2、經(jīng)驗準備：知道太陽光下能反射出人的影子;認識了影子是在物體、光源、反射面三個條件下形成的;經(jīng)過鐘表與日晷比較，初步認識了日晷是利用太陽投影指示時問的工具計算機程序等?；顒右c難點：1、要點：感知年青人與太陽地點的變化與所產(chǎn)生影子大小、地點之間的關(guān)系。2、難點：指引幼兒對影子的變化進行猜想與考證?；顒舆^程：1、激發(fā)幼兒解析的欲念?；顒忧?，教師在戶外選定地址，擱置一個大鐘表和調(diào)置好主鏡的日晷。請幼兒猜想：若是上午9點，一個人面向太陽站著，他的影子會出此刻哪兒?不一樣時問，太陽的地點會如何變化?影子會有什么漲落?2、考證9點影子的地點。參加活動的幼兒每人負責畫一個時參予問段的影子，并在影子上記錄時間和自己的名字。上午9點開始，請一幼兒選定面向太陽的方向雙腳，便于察看月亮地點的變化，再請一名幼兒把他的影子畫委托下來。指引幼兒察看人、太陽、影子的地點，特別是人與影子的連結(jié)點。3、依據(jù)9點的影子，再次猜想。“10點影子會出此刻哪兒，影子會有什么漲落?”(影子漸漸變大)惹來幼兒對問題的思慮，而后進行考證。4、11點影子在哪兒。相同方法猜想、考證。而后經(jīng)過三次影子的記錄，指引幼兒察看，太陽升得愈來愈高，影子越小，反之，與之相反。感知年青人與太陽地點的變化與所產(chǎn)生影子大小之間的關(guān)系。5、12點的影子在哪兒。做完11點影子的記錄后，指引幼兒猜想12點的影子會在哪兒。(人的正背后)。6、猜想下午的影子在哪兒。記錄12點影子的時候，請幼兒再次猜想推測下午的影子會有什么漲落?(影子又由小漸漸變特別大，并且大概影子對稱)而后逐個進行考證。7、依據(jù)記錄結(jié)果，幼兒自己總結(jié)規(guī)律。記錄完影子后，教師指引幼兒察看記錄結(jié)果，自己總結(jié)出太陽與影子的變化規(guī)律：太陽越低，影子越大;太陽越高，影子越小;太陽與人重疊時，影子最小。并且還發(fā)現(xiàn)了9點與15點的影子相同大、10點與14點的影子相同大、11點與13點的影子相同大，左右對稱。幼兒對此活動很感興趣，一成天討論的話題熱蒙堡縣都是貌似，老是提示老師：“范老師，快到時間了，該上樓頂畫影子了?！闭缥绮秃螅辈豢纱厣蠘钱嬘白?，午休時，為了等候畫影子，喜悅地睡不著。輪到每人記錄時，都特別當心，怕把影子畫壞。活動前，當教師提出“一個人面向太陽站著，他的影子會出現(xiàn)顯然在哪里”時，9個人出現(xiàn)了7種答案，都說自己是正確的。正相當由于答案出現(xiàn)的分歧比較大，想實驗的夢想就越十分激烈，固然都想證明自己的答案是正確的。9點影子出現(xiàn)時，大家都吃驚了，“啊!本來影子在這呀!”在猜想10點影子時，答案只有“左右”以后，大家都能推測出下一個影子的地點了，不再有爭議。12點時，看到影子最短，而后猜想，“此后影子是什么樣?”有人說長，有人說短，王郡桐小朋友說：“1點時你不就知道了嗎”。正午1點我請沒睡的i名幼兒上樓畫了影子。起床后，周岐悲傷地哭了，“老師，為何不叫我?”當大家看到1點的影子后，一下推測出此后每個時間段影子的地點了。從上午9點到下午3點每隔一小時，孩子們就畫一次影子。記錄全過程后，不用老師做任何講解，孩子們自己就很清楚地得出了符合結(jié)論：上午9點影子最大，此后愈來愈小。正午12點，另一面落在人正背后，影子最小。下午1點后影子漸漸變大。也就是說，跟著太陽(光源)地點的變化，影子也在變化著，太陽越低，影子越大，反之則相反。孩子們用自己表達的詞匯很清楚地表達了這一變化規(guī)律。太陽與影子察看記錄表(一)星星與影子記錄表(二)研究太陽、影子、日晷活動反省：“光和影”這個活動主若是教師從偶發(fā)的事件中會抓住了幼兒的興趣點，在借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了活動。經(jīng)過教師敏銳地察看，捕獲到了存心思的東西，決定了下要一次活動的毅然發(fā)展方向。整條活動都是活動經(jīng)過教師有效地察看、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才使活動一步步向前推動。不足之處：教師的發(fā)問缺少必定的深度和啟迪性，不過表面性的發(fā)問，比如，“9點的影子在哪兒?”“10點的影子在哪兒?”同時，每小節(jié)活動及活動的最后教師沒有進行總結(jié)性的提高。小百科：