—內(nèi)容：提問☆達人內(nèi)容+寫法：提問☆☆達人內(nèi)容+聯(lián)系生活：提問☆☆達人寫法+聯(lián)系生活：提問☆☆達人內(nèi)容+寫法+聯(lián)系生活：提問☆☆☆達人《夜間飛行的秘密》課后反思《夜間飛行的秘密》是一篇有趣的科普小品文，他主要講的是科學(xué)家通過反復(fù)試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。文章敘述思路清晰，邏輯性強，能激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬他們的視野，并激發(fā)他們熱愛科學(xué)、樂于觀察和探究的興趣。本課曾是人民教育出版社《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本（試用本）語文第五冊》的一篇精讀課文，現(xiàn)被選編為統(tǒng)編版教材四年級上冊第二單元——閱讀策略單元的第二篇課文，文本的教學(xué)功能發(fā)生了變化。本單元中被選編的還有《一個豆莢里的五粒豆》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》這三篇課文。提問是一項強大的自我學(xué)習(xí)本領(lǐng)，學(xué)習(xí)提問策略對于學(xué)生來說意義重大。基于此，此單元里的教學(xué)內(nèi)容循序漸進，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)：《一個豆莢里的五粒豆》初次嘗試提問，了解問題可以是針對文章的部分內(nèi)容提出，也可以針對整篇文章提出：《夜間飛行的秘密》學(xué)習(xí)從不同角度提出問題；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》從提出的問題中篩選出對理解課文最有幫助的問題；《*蝴蝶的家》嘗試綜合運用提問策略進行閱讀；“交流平臺”對提問策略進行梳理總結(jié)。最終實現(xiàn)本單元提出的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。經(jīng)過多次試講，我發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生有一定的閱讀量，也具備一定的閱讀理解能力，但學(xué)生大多未進行過提問的專項訓(xùn)練，所以學(xué)生的提問能力是原生態(tài)的，缺乏思考力。而將課文的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)從不同角度來提問題，40分鐘的課堂太滿，目標(biāo)難以達成。因此我感覺有必要先上第一課時，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，初步嘗試提問題。在第四次試講時，我提前上了第一課時，這樣第二課時的教學(xué)重點和教學(xué)難點的達成就很好了。對于學(xué)生而言，他們大多思維單一，能從“內(nèi)容”角度和“聯(lián)系生活”提出問題，卻不能從多角度提出問題，尤其從“寫法”角度提出問題，更是大多數(shù)學(xué)生的難點?！?011語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”是小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的要求，四年級的學(xué)生對于文章的寫法還是比較模糊的概念，在這節(jié)課中要讓他能嘗試著從這個角度提問，超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。因為不能逾越學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的從內(nèi)容角度提問作為“學(xué)習(xí)起點”，然后借助教材中的第三自然段為“支架”，再通過問題焦點、啟發(fā)詞的幫助，梳理出用“為什么+特殊的寫法”和“怎么寫+閱讀的感受”這兩種方法來從寫法角度提出問題，突破難點，實現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的“生長”。經(jīng)過多次上課，發(fā)現(xiàn)“為什么+特殊的寫法”對于學(xué)生來說，是比較容易掌握的，而“怎么寫+閱讀的感受”這一方法，學(xué)生仍然很模糊，原因在于學(xué)生對“閱讀的感受”仍然是模糊的，這就表明我們在上課時，只注意教會學(xué)生讀了課文后感受到什么，有什么感受，而忽略了教會學(xué)生這一閱讀的感受是怎么寫出來的。因此當(dāng)課上怎么引導(dǎo)，學(xué)生理解起來仍然有困難。學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯；學(xué)用必須結(jié)合，二者缺一不可。最后我通過“提問達人挑戰(zhàn)”的形式，一方面讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用今天所學(xué)的閱讀策略——從不同角度思考并提出問題，另一方面也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的檢測。借助課后第三題的《它們是根？還是莖？》的文章片段，學(xué)生從一個角度提出問題則完成“提問★星達人”挑戰(zhàn)，學(xué)生從兩個角度提問則完成“提問★★星達人”挑戰(zhàn)，學(xué)生從三個角度提問則完成“提問★★★星達人”挑戰(zhàn)。在課堂上，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)興致很高，因為已經(jīng)學(xué)會了從不同角度提出問題的方法，因此學(xué)生愿意嘗試挑戰(zhàn)提問小達人，對自己這一節(jié)課的學(xué)習(xí)也有了成就感，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得到了很好的實現(xiàn)。不足之處：最后的課堂展示相對來說還是比較圓滿的，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，學(xué)生參與度高，且整堂課學(xué)生從不會到會有了很明顯的提升。但是仍然有很多不足之處。1.對課堂進度的把控上，梳理小組清單用時較長，顯得有點拖沓了。2.在梳理小組清單時，巡視指導(dǎo)學(xué)生時，沒能很全面的指導(dǎo)，展示時也只顧找積極的同學(xué)了，展示的清單對角度名稱都沒有搞明白。3.最后的檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提問題，自己梳理角度，學(xué)生只顧及三個角度提出問題了，而對學(xué)生的思維拓展造成了局限，如果換成自己提出問題，展示時全班同學(xué)一起分析角度，再進行評價，就會更加打開學(xué)生的思路了?！兑归g飛行的秘密》課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此在本課的設(shè)計中，我設(shè)計了小組合作梳理小組問題清單的環(huán)節(jié)，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生成為課堂的主人，我成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。對于學(xué)生而言，他們大多思維單一，能從“內(nèi)容”角度和“聯(lián)系生活”提出問題，卻不能從多角度提出問題，尤其從“寫法”角度提出問題，更是大多數(shù)學(xué)生的難點。《2011語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”是小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的要求，四年級的學(xué)生對于文章的寫法還是比較模糊的概念，在這節(jié)課中要讓他能嘗試著從這個角度提問，超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。因為不能逾越學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的從內(nèi)容角度提問作為“學(xué)習(xí)起點”，然后借助教材中的第三自然段為“支架”，再通過問題焦點、啟發(fā)詞的幫助，梳理出用“為什么+特殊的寫法”和“怎么寫+閱讀的感受”這兩種方法來從寫法角度提出問題，突破難點，實現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的“生長”。經(jīng)過多次上課，發(fā)現(xiàn)“為什么+特殊