人教版三下《女媧補天》教學設(shè)計【教材解讀】《女媧補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元所選古詩文都是生動有趣、想象神奇的神話故事和民間傳說?！杜畫z補天》是中國古代四大神話之一。課文只是選取原文若干片段，經(jīng)過改編再創(chuàng)造而成的。根據(jù)單元教學主題和課文特點，結(jié)合三年級學生實際，在學習過程中要抓住學生特別愛讀神話故事這一特點，引導學生讀故事、講故事、習語言?！窘虒W目標】1.認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“轟隆隆、掙扎、冶煉”等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習概括課文主要內(nèi)容。3.了解神話傳說的特點，感受神話故事的神奇。4.引導學生感受女媧為拯救人類不怕危險、不怕困難、無私奉獻的偉大精神。【教學重點】了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程?！窘虒W重點】在閱讀中感受神話故事的神奇?！窘虒W過程】一、神話故事導入，初步了解神話特點。目標4，1.觀看視頻故事2.交流觀后感3.小結(jié)：在遠古時代呀，當時因為人們的知識水平比較低下，對于自然界的一些現(xiàn)象做不出合理的解釋，于是他們便發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)了一個又一個神話故事，口口相傳。在他們的想象中，天地由盤古開辟，女媧摶土造人。有一次水神共工和火神祝融打架，共工輸了，他一怒之下就撞倒了不周山，撐天大柱一下子就倒了，天上露出了一個黑黑的大窟窿。于是就有了今天我們要一起讀的這個故事，女媧補天。好，和我一起寫故事的名字《女媧補天》。我們這節(jié)的神話故事之旅就開始了，你做好準備了嗎？二、交流預習，以學定教。目標11.我會讀（a）自由大聲朗讀一遍，做好抽查準備。（b）隨機選人，每人讀一行2.我會寫（a）觀察、交流“火”旁的三個字的認識。（b）描一寫一（c）隨堂反饋3.看一看這個故事主要講了什么？目標2（a）交流（b）教方法（起因、經(jīng)過、）（c）交流生：本文主要講的是女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險最后補好天的故事。三、想象，對話，感受神話魅力（11分34秒—32分45秒）目標3目標4（一）感受災(zāi)難的恐懼。1.一邊讀一遍畫出描寫天塌的相關(guān)句子。2.初步交流感受。（可怕、害怕、可憐、同情）3.一邊讀一邊想想畫面。（天塌地陷、人們陷入困境）4.升華感受，情感朗讀。（二）對話文本，感受女媧形象，了解神話特點。目標3目標41、梳理女媧做了哪些事：求雨滅火造船救人補天（找-煉-補）那么女媧是怎樣找石頭的，小組內(nèi)運用第一自然段的方法進行自主學習。（1）一邊讀一遍畫出描寫找石頭的相關(guān)句子。（2）初步交流感受。（不怕困難不怕危險）（3）一邊讀一邊想想畫面。（4）升華感受，情感朗讀。3.用同樣的方法小組內(nèi)自主學習，女媧是怎樣煉石補天的呢？（1）一邊讀一遍畫出描寫女媧動作的詞語。（2）初步交流感受。（勇敢無私奉獻神奇）（3）一邊讀一邊想想畫面。（4）升華感受，情感朗讀。匯報交流。四、品讀古文，拓展延伸目標3目標41.閱讀《女媧補天》原文2.指導：借助拼音和注釋五、了解復述故事的方法復述故事評價標準：（達標：兩顆星優(yōu)秀：三顆星）1.把課文內(nèi)容用自己的話說出來，不能背誦課文原文。2.內(nèi)容要盡可能的詳細地講出來。3.復述的時候，按一定順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果），話要講清楚、明白，就像是在給別人講故事一樣。六、作業(yè)1把故事講給家人聽。2閱讀《夸父追日》的故事。3試著創(chuàng)編神話故事。我們班學生總?cè)藬?shù)44人。為了在我班有效地開展研究活動,我覺得有必要對我班在不同的研究階段進行學情分析:一、問題研究前的現(xiàn)狀分析1、大部分學生從平時的作業(yè)、單元檢測中反映出基礎(chǔ)知識掌握得不好，通過多次作業(yè)和測試發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生只有3、4個，大部分學生都做得不好。2、閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。二、在研究過程中采取的策略和方法（一）做細課堂教學。1、重視課內(nèi)閱讀；2、適當?shù)恼f話指導；3、加強背誦；4、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。（二）做足課外積累。1、培養(yǎng)課外積累的興趣；2、拓展課外積累的空間；3、教給學生課外積累的方法。（三）讓學生走進生活積累。讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應(yīng)用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的作文。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。三、問題研究后的分析學生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有3.4個學生，由于平時積累知識很少，寫作基礎(chǔ)較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。四、得出的結(jié)論和觀點小學語文教學歸根結(jié)底，是語文基礎(chǔ)知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”語文教學擔負著的積累語言的任務(wù)，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結(jié)合起來，處處留心為學生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動學生寫作的積極性，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內(nèi)容，以寫作的技巧為準繩。有了這些，相信學生的作文內(nèi)容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高。沒有教育的真誠和深刻，就沒有精彩的生成，我對文本進行了深入的鉆研，在與文本的對話、與人物女媧進行的心靈碰撞中，對教材進行了取舍和加工，于是就有了這樣一個具有簡約之美的教學設(shè)計：神話故事導入→引導品讀第一自然段，體會災(zāi)難的可怕→精讀補天的過程，感悟人物形象→評價升華。教學流程簡潔明快、樸實無華。本課的教學注意把精力花在學生個性化、創(chuàng)造性讀的訓練。課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，學生根據(jù)各自的水平和習慣反復讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練.我的課有毫不掩飾真實的缺陷：其一，本次教學還可以繼續(xù)給學生充分的自主時間和空間與文本對話；還應(yīng)該將學生的感悟進一步引向深入，使學生對女媧形象的認識不會停留在淺表或概念。其二，在教學節(jié)奏里，如何做到張弛有度、審時度勢，做到因勢利導、實中求活、活中求實，使課堂教學更加充滿靈動與和諧?！杜畫z補天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元所選古詩文都是生動有趣、想象神奇的神話故事和民間傳說?！杜畫z補天》是中國古代四大神話之一。課文只是選取原文若干片段，經(jīng)過改編再創(chuàng)造而成的。根據(jù)單元教學主題和課文特點，結(jié)合三年級學生實際，在學習過程中要抓住學生特別愛讀神話故事這一特點，引導學生讀故事、講故事、習語言?！杜畫z補天》評測練習一、看拼音，寫漢字。二、比一比，組詞。三、照樣子，寫一寫。四、填一填，寫一寫。五、讀一讀，填一填。閱讀短文。1．有感情地朗讀，把自己喜歡的句子抄寫下來。____________________________________________。2．搜集更多的神話傳說。你能畫出天塌下來的情景嗎？試一試?！杜畫z補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力。1、落實單元目標和課時目標。單元導讀、課后“思考·練習”是教學內(nèi)容的有機組成部分，它提示了教學的重點、難點或啟發(fā)學生自學的思路，為教師正確理解教材、學生的自學提供了很好的幫助。這節(jié)課的教學目的的設(shè)計能緊緊圍繞單元目標和課時目標。2、挖掘空白，引導想象。環(huán)境的描寫，往往是為襯托人物的品質(zhì)做下伏筆的。在教學第一節(jié)后，我讓學生想象當時的場景是怎樣的？挖掘文本空白處，讓生設(shè)身處地想象：“如果你在場，你看到了什么？聽到了什么？”讓無聲的文字形象化，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生走進文本，為學生體悟人物精神做好鋪墊。課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，如我設(shè)計的補白想象有“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿。3、反復研讀，逐步提升?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設(shè)計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發(fā)自己對文本的理解，然后聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。課結(jié)束了，但是思考并沒有結(jié)束：在指導學生朗讀女媧煉五彩石，補天的幾句重點句時，沒有給足夠的時間讓學生談感受，沒有給充足的時間讓學生體驗讀的樂趣，在讀中感悟文字。以至于后面學生沒有充分感受到故事的神奇之處。人教版三年級下冊語文教材是以語文知識和能力訓練為序編排的。教材把《義務(wù)教育小學語文教學指導綱要》規(guī)定的第三學年教學目標和教學內(nèi)容，分解成閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索，每條線索又分解成若干個訓練點。這些訓練點根據(jù)難易程度和三年級兒童身心發(fā)展的水平，一半已安排在第五冊。余下的一半安排在本冊教學。本冊教材按由易到難，由淺入深，橫向聯(lián)系，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把這些訓練點組成單元。各單元按教學目標編選課文和練習。教材繼續(xù)以專題組織單元；設(shè)計了八個專題。他們分別是：迷人的大自然；留心和保護周圍的環(huán)境；如何看問題、思考問題；感受童年生活的豐富多彩；感受人間真情；神奇的科技世界；感受國際友好