2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于新課標下體育大單元作業(yè)設計與實施摘要：《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》中明確提出要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的,并對某個運動項目或項目組合進行18課時及以單元作業(yè)設計與實施。關鍵詞：新課標；核心素養(yǎng)；大單元引格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面[1]?！斌w育作業(yè)是學校體育教學的重要組成部分，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)，增加學生身心健康有著至關重要的作用。的培養(yǎng)能夠得到有效落實。一、體育大單元作業(yè)的主題大單元教學是按某種標準將同一類別內容以較大結構規(guī)模作為一個整體，進行教學設計的教學實踐[1]。而大單元作業(yè)設計則是在大單元教學的基礎上對同主題下相對獨立且自成體系的教學內容起到鞏固、提升和檢測的功能。根據(jù)體育學科的課程性質，學生不僅要掌握動作技能、提高體能，還應向培養(yǎng)人的方向上轉變，實現(xiàn)知識與技能、價值觀和能力有機融合與協(xié)調發(fā)展。因此，筆者將體育大單元主題劃分成知識類、健康行為類、運動技能類等7類，詳見表1。表1體育大單元作業(yè)主題主題類別主題指標主題內容體育知識類健康知識生長發(fā)育與青春期保健、運動傷病預防與突發(fā)、安全應急與避險、傳統(tǒng)和現(xiàn)代體育知識等健康行為類健康行為用眼衛(wèi)生、安全地進行體育游戲、運動前充分熱12022年安徽省中小學教育教學論文評選身等運動技能類運動能力力：競賽能力、技戰(zhàn)術運用等體能類身體機能力量、速度、耐力等體育精神類情感品格熱愛運動、能堅持、守規(guī)則、善合作等體育創(chuàng)造類思維能力創(chuàng)編游戲、制作體育器械、設計體育活動等體育融合類全面發(fā)展的主題活動二、體育大單元作業(yè)的目標把握“素養(yǎng)導向、以學定教、銜接遞進”的原則。1．以核心素養(yǎng)為導向，圍繞運動能力、健康行為和體育品德。將“理解—遷移—體會動作要領”“樹立自信心，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我、積極進取的學習精神”。2．落實“以學定教”，把握學生的生長發(fā)育的規(guī)律和認知發(fā)展特點，關注和尊重水平、思維特點和發(fā)展需求設計目標，做到客觀與科學育人。3．目標的設計要與課程標準、教學目標保持一致性和遞進性。根據(jù)單元教學目標功能。三、體育大單元作業(yè)的內容性、針對性、多樣性和差異性等。以七年級“籃球”大單元作業(yè)為例。1．基礎性作業(yè)，促進知識內化內容、學業(yè)質量評價等所需要掌握的“基礎”[2]。因此，基礎性作業(yè)的設計要基于課程22022年安徽省中小學教育教學論文評選標準、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向、面向全體學生的共性要求。例如，依據(jù)新課標學業(yè)質量描述上籃等）、組合動作技術（運球—傳球—接傳球上籃）和戰(zhàn)術配合（攻防戰(zhàn)術），參與班級內教學比賽，并能在比賽中合理運用比賽規(guī)則，正確看待比賽勝負，表現(xiàn)出團結奮進、敢于拼搏的精神。2．拓展性作業(yè)，強化知識外延拓展性作業(yè)是對基礎性作業(yè)的補充和擴展，是對所學知識進行有效的強化與延伸。如第121。設計的意圖是為了讓學生將所學的變相、轉身、胯下等技術動作運用到練習中，幫助學生強化、鞏固、提升，同時結合運球和上籃等組合練習，促進學生向更高層次的技能方向發(fā)展。圖1拓展性作業(yè)：行進間運球繞桿上籃3．創(chuàng)造性作業(yè)，助力思維提升創(chuàng)造性作業(yè)注重將學生所學的知識與技能在實際生活和學習中進行運用和創(chuàng)新的隊標”作業(yè)內容，見圖2。設計的意圖是為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，通過設計隊徽，生發(fā)展思維提供條件。32022年安徽省中小學教育教學論文評選圖2創(chuàng)造性作業(yè)：行進間運球繞桿上籃4．綜合性作業(yè)，指向素養(yǎng)發(fā)展183。設計的意圖是為了讓學生則意識，形成積極的體育態(tài)度，促進素養(yǎng)全面發(fā)展。圖3綜合性作業(yè)：行進間運球繞桿上籃四、體育大單元作業(yè)的評價內容與方式根據(jù)《義務教育課程方案2022年版》理念，評價內容和方法的選擇應圍繞學科核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為、體育品德3個方面，選擇多元評價內容，注重多種評價方法[4]。作業(yè)評價是對教學過程的一種診斷同時也是對學習成果的一種判定。因此，大與所得是否形成正比，從而激發(fā)學生的內驅力，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供依據(jù)。42022年安徽省中小學教育教學論文評選1．評價目標的定位性知識與技能，發(fā)展體能，形成品德。例如，“籃球：創(chuàng)編組合動作”作業(yè)。認知和技能目標通過過程性評價，了解學生完成“籃球：創(chuàng)編組合動作”作業(yè)后對知識和技能的掌握和運用情況；體能目標可采用量化評價來判定學生完成創(chuàng)編的時長、個數(shù)或難度；情感目標可采用自評和互評的方式，判定學生在完成作業(yè)過程中的行為和品德。2．評價內容的傾向性作業(yè)內容，可采取簡要或總結性評價。3．評價對象的主體性知識、體能和技能起點，對發(fā)展起點的了解是為接下來的絕對性和相對評價提供依據(jù)。價相結合給予定性評價。4．評價模式的多樣性大單元一般是18個或者更多課時，重點要掌握的內容可能是某一項目的組合，也能和技能進行顯性直觀的評價，而且還能觀察小學生的行為和品德的發(fā)展情況。中段，可采取等級評價模式，將大單元的作業(yè)內容以評價要點為導向，設立等級，完成體能、技能、行為和品德的測試（技術動作、合作與競爭、答題等），通過不同等級的測試，過比賽的形式觀察學生的表現(xiàn)，由學生、教師對其場上的表現(xiàn)給予各方面的評價。52022年安徽省中小學教育教學論文評選五、體育大單元作業(yè)的實施個注重，三個要求，二個關鍵，一套流程”等實施環(huán)節(jié)上出發(fā)，協(xié)同一致，共同作用，發(fā)揮作業(yè)的育人作用。1．作業(yè)設計是大腦，關注“四個注重”。第一，首先要注重強化自身的專業(yè)素養(yǎng)第二，注重目標與內容的一致性，單元作業(yè)目標要符合學科課程標準的規(guī)定，要有相應的作業(yè)內容來實現(xiàn)，同時要兼顧知識、技能、情感、態(tài)度等方面。第三，要注重作業(yè)的強化學生對作業(yè)的思考、理解等過程，讓學生在技能練習和思考中，促進知識的內化，實現(xiàn)深度學習，這樣才能真正關注學生學科核心素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)，使健康知識、健康行為、情感品德等得以提升。2．作業(yè)布置是脊柱，落實“三個要求”。第一，要有彈性，要求控制作業(yè)量、作內容、教學目標和學生知識、能力水平不匹配、不符合現(xiàn)實生活環(huán)境要求的無效作業(yè)。3．作業(yè)驗收是脛骨，明確“二個關鍵”。關鍵在于“簡”，關鍵在于“便”。通生的完成情況，分析作業(yè)的有效性和可行性，為接下來的作業(yè)調整提高依據(jù)。62022年安徽省中小學教育教學論文評選4．作業(yè)幫扶是血液，形成“一套流程”。作業(yè)的輔導是提高學生作業(yè)質量的根據(jù)之路，是解決學生對知識與技能疑惑的重要途徑。因此，探索幫扶的具體措施和方法，決學生在做作業(yè)過程中遇到的困難。參考文獻[1][尹志華,孟涵,孫銘珠,等.新課標背景下體育與健康課程落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維原則與實踐路徑[J].首都體育學院學報,2022,34(3):10.[2]義務教育體育與健康課程標準修訂組.變化與突破--《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)解讀》摘登[J].體育教學,2022,