培養(yǎng)健康情感，構(gòu)建完整教育培養(yǎng)健康情感，構(gòu)建完整教育——盧灣區(qū)第一中心小學(xué)情感教育實(shí)踐研究目錄一、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的警醒?少年兒童情感發(fā)展偏差日益明顯??完滿人格的培養(yǎng)是當(dāng)代素質(zhì)教育的共同主題???唯理智教育是“殘缺不全”的教育????培養(yǎng)完整的人格呼喚完整的教育?????以“情感教育”為突破口，構(gòu)建自己的“完整教育”二、腳踏實(shí)地的實(shí)踐探索?堅(jiān)持六年之久的“情感教育課”??不斷創(chuàng)新的校園文化活動(dòng)???在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施情感教育的探索????建設(shè)情感管理為特色的學(xué)校文化三、培養(yǎng)“暖色調(diào)”的情感品質(zhì)?激發(fā)興趣、愛(ài)護(hù)好奇心，培養(yǎng)專(zhuān)注、迷戀的愛(ài)智之情??學(xué)會(huì)同情，和諧相處，培養(yǎng)仁愛(ài)、體諒之心???感受快樂(lè)，體驗(yàn)民俗風(fēng)情，培養(yǎng)生活之趣????熱愛(ài)民族文化，培養(yǎng)民族自豪感四、啟蒙基本的情感能力?學(xué)會(huì)情緒的自我感受，鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)情感??學(xué)會(huì)感受、辨認(rèn)他人情緒，體驗(yàn)、理解他人情感???學(xué)會(huì)情感輸出，增強(qiáng)情感交流能力五、形成積極健康的情感譜?積累情感經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情動(dòng)—感受狀態(tài)??以情感引發(fā)情感，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)???強(qiáng)化積極、快樂(lè)的感受色調(diào)和情調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心????剛?cè)嵯酀?jì)，注重剛毅、勇敢情感的培養(yǎng)六、營(yíng)造校園情感場(chǎng)?傳遞??共鳴???活力????秩序?????歸宿感??????凝聚力???????感染力????????動(dòng)力七、一中心情感教育的基本理念與實(shí)施框架?基本理念??基本框架八、一中心情感教育的實(shí)踐成果?高品質(zhì)的教師隊(duì)伍??案例精選???良好的社會(huì)反響培養(yǎng)健康情感，構(gòu)建完整教育——盧灣區(qū)第一中心小學(xué)情感教育實(shí)踐研究一、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的警醒自從我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來(lái)的功利性精神旋渦中，在高科技日新月異發(fā)展帶來(lái)的唯智力人才觀傾向的沖擊下，在千變?nèi)f化的網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展帶來(lái)的虛擬世界的誘惑下，人們的生活方式發(fā)生了極大改變，人際交往和溝通受到了很多不利影響，多數(shù)家長(zhǎng)人才觀和教育觀的偏差及其對(duì)兒童的溺愛(ài)，給青少年兒童在情感方面的健康發(fā)展帶來(lái)各種干擾和困難。較為普遍的現(xiàn)象是，習(xí)慣于受他人關(guān)愛(ài)，心安理得于家人對(duì)自己的付出，想不到也不會(huì)關(guān)愛(ài)別人、體諒別人；情緒的感受性較差，情感體驗(yàn)經(jīng)歷不夠，面對(duì)“激動(dòng)人心”的客觀事物和現(xiàn)象，其情感難以被打動(dòng)和激發(fā)起來(lái)；沖動(dòng)、任性，我行我素，缺乏自制力，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性較差，在群體中的人際協(xié)調(diào)意識(shí)成熟較慢；安于順境，缺少吃苦耐勞的準(zhǔn)備和勇氣，堅(jiān)毅精神不足，怯以面對(duì)困難和挫折。?少年兒童情感發(fā)展偏差日益明顯2006年，中國(guó)兒童中心發(fā)布了《中國(guó)兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)和分析》報(bào)告報(bào)告顯示，目前中國(guó)17歲以下少年兒童中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為影響中國(guó)未成年人健康成長(zhǎng)的重要因素。2005年，上海市科教黨委和市教委組織開(kāi)展研究并發(fā)布了《2004-2005上海市學(xué)生發(fā)展報(bào)告》。引用其中部分結(jié)論：——近兩成小學(xué)生感到班內(nèi)“幾乎沒(méi)有”能說(shuō)知心話的朋友.。這對(duì)于他們的心理健康發(fā)展不利，需要對(duì)這部分學(xué)生加強(qiáng)交友需求的引導(dǎo)以及交友能力和交友方法的指導(dǎo)，幫助他們克服同學(xué)交往中遇到的問(wèn)題。——有超過(guò)一成小學(xué)生心里話“對(duì)誰(shuí)也不講，也不寫(xiě)日記”。小學(xué)生在回答“您最愿意將心里話和誰(shuí)講”時(shí)，按照選率高低主要選項(xiàng)排序依次為：“母親”（33.0%），“同伴”（20.0%），“寫(xiě)日記”（15.8%），“對(duì)誰(shuí)都不講，也不寫(xiě)日記”（12.5%），“父親”（10.7%）。從分年級(jí)數(shù)據(jù)可以看出，心里話最愿意和“同伴”講的學(xué)生比例隨年級(jí)升高遞增，其中三年級(jí)為14.3%，四年級(jí)為18.2%，五年級(jí)為27.7%，表明隨著年齡增大，小學(xué)生同伴交往的意愿增強(qiáng)。但需要關(guān)注的是有超過(guò)一成的小學(xué)生心里話“對(duì)誰(shuí)都不講，也不寫(xiě)日記”，特別是男生的比例（16.7%）遠(yuǎn)高于女生（8.6%）。這部分小學(xué)生在日常生活中可能存在著溝通障礙，如果任其長(zhǎng)期發(fā)展下去，很可能會(huì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。——近五成半小學(xué)生習(xí)慣于“一個(gè)人獨(dú)立完成”，與同伴合作完成的意愿較弱。在完成老師布置的任務(wù)時(shí)，45.5%的小學(xué)生選擇“愿意與同伴合作完成”，其中三年級(jí)為42.6%、四年級(jí)為42.0%、五年級(jí)為51.8%。54.5%的小學(xué)生選擇“一個(gè)人獨(dú)立完成”，其中三年級(jí)為56.4%、四年級(jí)為57.8%、五年級(jí)為47.7%。雖然，隨小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展以及交往面的拓寬，其同伴合作的意愿也逐漸增強(qiáng)，但是仍有超過(guò)半數(shù)的小學(xué)生與同伴合作的意愿較弱?！袃沙勺笥倚W(xué)生在與同學(xué)相處中體驗(yàn)較消極，認(rèn)為不如別人。在與同學(xué)的相處中，71.3%小學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得“自己與別人差不多”，7.9%的認(rèn)為“超過(guò)別人”，20.8%的認(rèn)為“不如別人”。說(shuō)明大部分小學(xué)生在與同學(xué)交往中，有一定的自信心。但也有五分之一的小學(xué)生常常覺(jué)得自己不如別人，需要對(duì)這部分學(xué)生加以關(guān)注和引導(dǎo)?！幸怀啥嘈W(xué)生的消極情緒排解能力很差，近四成小學(xué)生較差。在回答“當(dāng)心情很不舒暢時(shí)，你會(huì)怎么辦”的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生選擇能“很快就忘記”的為48.8%，選擇“過(guò)一段時(shí)間才會(huì)忘記”的為39.7%，選擇“長(zhǎng)久不能排解”的為11.5%。說(shuō)明當(dāng)今小學(xué)生情緒調(diào)適和情緒排解能力普遍存在潛在隱患，值得引起重視?！幸怀尚W(xué)生很不善于關(guān)注、感受家人的心情，近三成小學(xué)生不太善于關(guān)注、感受家人的心情。小學(xué)生在回答“到了晚飯時(shí)間，你自己有事還不能回家，會(huì)主動(dòng)想辦法通知家人，讓他們放心嗎”時(shí)，選擇“經(jīng)常會(huì)”的為63.0%，“有時(shí)會(huì)”的為26.9%，“不會(huì)”的為10.1%。選擇“經(jīng)常會(huì)”的三年級(jí)為58.0%、四年級(jí)為62.1%、五年級(jí)為68.9%。雖然數(shù)據(jù)顯示，隨年級(jí)增高，小學(xué)生對(duì)家人心情的關(guān)注、感受的意識(shí)和能力在增強(qiáng)，但還是有不少小學(xué)生在這方面的情感發(fā)展較差。??完滿人格的培養(yǎng)是當(dāng)代素質(zhì)教育的共同主題朱小蔓教授認(rèn)為，現(xiàn)代素質(zhì)教育模式理論所揭示的是一種追求完滿人格的教育過(guò)程，它從理論上把握教育理想價(jià)值的取向與兒童身心發(fā)展的內(nèi)在邏輯的統(tǒng)一，從實(shí)踐上把握教育現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)教育的人文精神，凸顯教育主體性的人格特征表明著素質(zhì)教育模式試圖從根本上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。她指出，完整的人格或“人”包含著人的多層次的生命意義，只有當(dāng)人的全部生命意義得以協(xié)同發(fā)展的時(shí)候才能獲得人的象征——完滿的人格。也就是說(shuō)素質(zhì)教育一方面要開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，體現(xiàn)人的功能性?xún)r(jià)值，確立人在社會(huì)實(shí)踐中的主體地位。另一方面要關(guān)注人性的發(fā)育，提升人的精神境界，培養(yǎng)健全的人格并促使人的自我完善?？傊霸诮逃媳憩F(xiàn)為對(duì)完滿人格的培養(yǎng)，這也是當(dāng)代素質(zhì)教育的共同主題”。???唯理智教育是“殘缺不全”的教育長(zhǎng)期存在的唯理智教育模式與培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)學(xué)生完滿的人格的理想是背道而馳的。唯理智教育是以系統(tǒng)傳授、開(kāi)發(fā)理性能力為唯一目的，其教育過(guò)程重理性知識(shí)的傳播，輕情緒感受能力、情感表達(dá)、情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這種程式化、單一化、一律化的教育模式忽略了人的情感特征不能滿足人的各個(gè)不同的情感需要，難以激發(fā)、調(diào)節(jié)人的情緒機(jī)制，因而也談不上對(duì)人的情感方面產(chǎn)生深刻的影響?？梢哉f(shuō)，唯理智教育忽視了人的完整性，忽視了促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，忽視了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，這種潛能既包括智能的，又包括個(gè)性品質(zhì)的、情意的等方面的潛能。在我國(guó)，由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，唯理智教育更容易以“應(yīng)試教育”的面貌出現(xiàn)，主要集中表現(xiàn)為：重視對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，關(guān)注他們的考試成績(jī)忽視學(xué)生的心理需要和情感問(wèn)題，不重視培養(yǎng)學(xué)生良好品德和健康人格。可以說(shuō)，很多學(xué)校向孩子們提供的正是這樣一種只能稱(chēng)之為“片面”的、“殘缺”的教育。在這樣的學(xué)校里，很多孩子們并沒(méi)有學(xué)會(huì)如何和別人相處，如何調(diào)節(jié)自己的情緒，孩子們的人格發(fā)展往往出現(xiàn)很多問(wèn)題。經(jīng)常有媒體報(bào)道孩子打架斗毆、自殺、離家出走等事件，可以說(shuō)，這些令人憂慮的現(xiàn)象的出現(xiàn)和“片面”的殘缺的教育不無(wú)關(guān)系。????培養(yǎng)完整的人格呼喚完整的教育素質(zhì)教育的主題是培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。培養(yǎng)完整的人格呼喚完整的教育。離開(kāi)健全人格、健康德性和豐富情感而孤立追求智能發(fā)展的教育都是片面的落后的、不完整的教育。對(duì)于學(xué)校而言，如何深入推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，全面促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感的發(fā)展，培養(yǎng)他們完滿的人格，就成為當(dāng)前教育改革的重要命題。在這種情勢(shì)下，上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué)提出了“構(gòu)建完整教育，培育健全人格”的辦學(xué)方針。所謂“完整教育”，就是旨在滿足孩子身心各方面發(fā)展需要的教育，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教育。教育的起點(diǎn)是人的生命。生命的涵義是豐富的，包括人的理性和非理性的部分。通常認(rèn)為，人的理性因素主要包括認(rèn)知，非理性因素主要包括情緒、情感、意欲等因素構(gòu)成。人的發(fā)展是理性因素和非理性因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程也是認(rèn)知和情緒、情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育的責(zé)任就是要提供種種條件，滿足他們認(rèn)知與情感發(fā)展的需要。用完整教育的理念審視教育現(xiàn)狀，一中心小學(xué)的老師們發(fā)現(xiàn)，我們的教育最缺少的就是旨在培養(yǎng)學(xué)生健康情感以及情感能力的情感教育。他們決定將“情感教育”為突破口，構(gòu)建自己的“完整教育”。?????以“情感教育”為突破口，構(gòu)建自己的“完整教育”盧灣區(qū)第一中心小學(xué)建立于1932年，至今已有70多年歷史。學(xué)校位于繁華的市中心城區(qū)淮海路商業(yè)街附近，是一所擁有深厚文化底蘊(yùn)和優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的中心學(xué)校。2000年以來(lái)，學(xué)校本著一切工作都是為了“育人”，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須樹(shù)立“服務(wù)學(xué)生”的意識(shí)，“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”這一宗旨，持續(xù)開(kāi)展了學(xué)校教育科研，努力構(gòu)建與國(guó)際大都市中心城區(qū)相適應(yīng)的學(xué)校教育改革的新格局，進(jìn)一步提升學(xué)校品牌，形成鮮明的具有時(shí)代特征、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的辦學(xué)特色。其中，情感教育的實(shí)踐研究成為一中心發(fā)展辦學(xué)特色的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。如何在教育實(shí)踐中有效開(kāi)展情感教育，也就是說(shuō)如何尋找情感教育的突破口，曾經(jīng)是令一中心大費(fèi)腦筋的問(wèn)題。然而，一次機(jī)會(huì)，使程華校長(zhǎng)思索已久的難題迎刃而解。一個(gè)緣分，讓程華校長(zhǎng)遇見(jiàn)了同濟(jì)大學(xué)的韓生廉教授。2001年4月，韓生廉教授在市政協(xié)會(huì)議上，提交了一份關(guān)于“中小學(xué)開(kāi)設(shè)情感教育課”的提案。韓教授認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)秀的人才，一個(gè)長(zhǎng)期獲得成功的人肯定在智商和情商方面達(dá)到很好的協(xié)調(diào)。美國(guó)耶魯大學(xué)的實(shí)驗(yàn)資料顯示，在決定一個(gè)人未來(lái)成就的因素中，20%取決于一個(gè)人的智力水平，而80%是其它方面的因素，其中尤以情感因素為主。他認(rèn)為應(yīng)該讓中小學(xué)生培養(yǎng)如何控制沖動(dòng)，擺脫憂郁，尊重他人情感，如何處置沖突的能力。韓教授的想法讓程校長(zhǎng)引起了共鳴。各大媒體報(bào)道的當(dāng)天，韓教授被盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的校長(zhǎng)程華請(qǐng)來(lái)給老師們講課。韓教授的建議也很快變成了盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的行動(dòng)，率先開(kāi)設(shè)情感教育課，為學(xué)生搭建了心靈交流的橋梁。有了煩惱，大家一起出主意；受了委屈，大家共同來(lái)安慰。情感教育課的坦實(shí)相告，使同學(xué)間多了直接交流的渠道，建立了真摯的友誼；情感教育課上的真情流露溝通了師生間的情感，建立了良好、平等、和諧的師生關(guān)系；情感教育課還開(kāi)辟了孩子與家長(zhǎng)情感交流的通道，使孩子與家長(zhǎng)更多了一份相互理解。種種情感體驗(yàn)教會(huì)了學(xué)生如何尊重人、理解人，如何以誠(chéng)待人。二、腳踏實(shí)地的實(shí)踐探索2003年，我校立項(xiàng)了“十五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題《全面注入情感因素，系統(tǒng)構(gòu)建完整教育——小學(xué)生情感教育的實(shí)踐研究》。經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐探索，在學(xué)校整體辦學(xué)中全面注入情感因素，使學(xué)校教育真正成為培養(yǎng)完整人格的“完整教育”，努力建設(shè)真正“以人為本”的現(xiàn)代學(xué)校，形成了教書(shū)育人、活動(dòng)育人、交際育人的新格局，營(yíng)造了文明、整潔、禮儀的校園文化，積極、合作、競(jìng)爭(zhēng)的工作氛圍，民主、平等、和諧的人際關(guān)系。?堅(jiān)持六年之久的“情感教育課”“吃螃蟹”的嘗試情感教育課應(yīng)該怎么上？由于這是一門(mén)全新的課程，并沒(méi)有太多可以借鑒的東西。無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)的模式，都需要我們?cè)趯?shí)踐中加以摸索解決?！懊舆^(guò)河”，必須要有第一個(gè)勇于吃螃蟹的人。程華校長(zhǎng)身先士卒，與優(yōu)秀青年班主任吳蓉瑾老師一起開(kāi)始了嘗試。吳老師的情感教育課引起了學(xué)生的極大興趣，圍繞著自己熟悉的事物、感興趣的問(wèn)題暢所欲言，而吳老師善解人意的傾聽(tīng)，循循善誘的點(diǎn)評(píng)，都讓學(xué)生感到了從未有過(guò)的輕松和快樂(lè)。在連續(xù)兩周的嘗試教學(xué)后，程校長(zhǎng)決定利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間，由吳老師向全體教師上一節(jié)情感教育展示課。嶄新的教學(xué)形式、平等的師生對(duì)話活躍的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果，讓所有老師耳目一新。全新的情感教育課吸引了不少實(shí)驗(yàn)的志愿者，在接下去的一個(gè)月里，每個(gè)年級(jí)組都至少有一位老師開(kāi)始了情感教育課的教學(xué)實(shí)踐。老師們敏銳地捕捉班級(jí)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、偶發(fā)事件，尋找情感教育課的話題。教學(xué)過(guò)程中，老師們給予了學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)他們盡情地表達(dá)著自己真實(shí)的內(nèi)心情感，并加以疏導(dǎo)。《考試的煩惱》幫助學(xué)生舒緩了考試的緊張情緒，學(xué)習(xí)正確面對(duì)考試的壓力；《校園“紅綠燈”》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了遵守學(xué)校行為規(guī)范的重要性，自覺(jué)遵守才能感受學(xué)校生活的快樂(lè)；《同學(xué)進(jìn)步，我高興》讓學(xué)生懂得了正確看待同伴的成功，分享成功的快樂(lè)；《老師的歉意》使學(xué)生感受到了老師的真誠(chéng)，不僅原諒了老師的過(guò)失，而且令師生關(guān)系更加融洽、緊經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，老師們對(duì)情感教育課不再陌生，于是，學(xué)校將“情感教育課”排入課表，安排在每周一中午，課時(shí)一般為20分鐘，可酌情延長(zhǎng)。從星星點(diǎn)點(diǎn)到系列建構(gòu)最早的情感教育課的教學(xué)專(zhuān)題基本屬于就地取材，一搬來(lái)源于班級(jí)里的突發(fā)事件或?qū)W校的一些工作活動(dòng)安排，有些則來(lái)源于學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，某班新學(xué)期開(kāi)學(xué)便來(lái)了留級(jí)生，該生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)很差，而且因?yàn)閬?lái)自于單親家庭，母親患有精神疾病，生活上無(wú)人關(guān)心，所以衣著邋遢。對(duì)于這樣的新同學(xué)，班里幾乎沒(méi)人愿意理睬，甚至少數(shù)學(xué)生還經(jīng)常取笑他。針對(duì)這一情況，班主任老師連續(xù)利用好幾節(jié)情感教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。老師通過(guò)講故事的形式，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)自己同伴的同情心，引導(dǎo)學(xué)生尋找這位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，全面地認(rèn)識(shí)自己的同伴，并且給予熱情地幫助。老師帶頭關(guān)心呵護(hù)這位特殊的學(xué)生，學(xué)生們也紛紛伸出了友愛(ài)之手，讓這位學(xué)生融入了班級(jí)大家庭，感受到了集體的溫暖。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，這位學(xué)生取得了很大的進(jìn)步。家長(zhǎng)犯錯(cuò)了，該怎么辦？家長(zhǎng)在要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)，誠(chéng)實(shí)守信的同時(shí)，自己卻似乎并沒(méi)有為孩子樹(shù)立榜樣。下班回家，不讀書(shū)不讀報(bào)，而是忙著“筑方城”；教育孩子方式簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵；與人交往中，不時(shí)也會(huì)成了“兩面派”??學(xué)生的抱怨也成了班主任情感教育課的專(zhuān)題。老師把一部分家長(zhǎng)也請(qǐng)進(jìn)了課堂。通過(guò)交流溝通，學(xué)生們對(duì)家長(zhǎng)的種種表現(xiàn)有了比較正確的認(rèn)識(shí)。父母工作緊張辛苦，回家后娛樂(lè)放松還是非常需要的，但沉迷于麻將打牌就錯(cuò)了；望子成龍的心情可以理解，但不能采用打罵解決問(wèn)題待人真誠(chéng)是做人的原則，但有時(shí)不能不說(shuō)一些“善意的謊言”??家長(zhǎng)再次感受到了父母是孩子的第一人老師的責(zé)任。隨著研究的不斷深入，情感教育課從簡(jiǎn)單的情感宣泄逐步轉(zhuǎn)向更注重情感體驗(yàn)，更關(guān)注情感的健康發(fā)展；教育的主題和內(nèi)容既注重從偶發(fā)事件中隨機(jī)生成，又能恰到好處地進(jìn)行更理性更科學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童心理的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在情感上普遍存在的問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)上過(guò)的數(shù)百堂情感教育課進(jìn)行總結(jié)分析，寫(xiě)出了數(shù)十篇情感教育案例，經(jīng)過(guò)篩選提煉，歸納出八個(gè)板塊和二十個(gè)專(zhuān)題，作為情感教育分年級(jí)預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地進(jìn)行教育。八個(gè)板塊包括民族精神、生命意識(shí)、自我約束、熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)愛(ài)他人、勇敢堅(jiān)毅、責(zé)任意識(shí)、感受快樂(lè)等。每個(gè)板塊下面都設(shè)立了若干個(gè)專(zhuān)題。如“關(guān)愛(ài)他人”板塊包括同學(xué)友情、家人親情、助人為樂(lè)三個(gè)專(zhuān)題；“自我約束”板塊包括遵守規(guī)則和服從紀(jì)律兩個(gè)專(zhuān)題。每個(gè)專(zhuān)題都設(shè)計(jì)了教學(xué)總目標(biāo)和分年級(jí)教學(xué)目標(biāo)。如“遵守規(guī)則”專(zhuān)題的教學(xué)總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)ψ约旱男袨橛兴s束，并且能夠自我調(diào)控自己的情緒。培養(yǎng)學(xué)生的交通安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，以及明辨是非的能力，學(xué)會(huì)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度形成良好的紀(jì)律性，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好品德?！狈帜昙?jí)教學(xué)目標(biāo)如下：低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為：開(kāi)展過(guò)馬路的模擬活動(dòng)，初步掌握交通安全法規(guī)；通過(guò)觸摸大樹(shù)、傾聽(tīng)自然的聲音等活動(dòng)，運(yùn)用各種感官感知自然，認(rèn)識(shí)與自然要和諧相處，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)；進(jìn)行一次公共場(chǎng)所秩序狀況的考察，發(fā)現(xiàn)了解各種公共場(chǎng)所的規(guī)則、秩序，感悟維護(hù)秩序要靠大家。高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)干部選舉活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)選舉的程序和規(guī)則；通過(guò)普法講座，幫助學(xué)生了解《上海市未成年人保護(hù)條列》，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的興趣；舉行“小手畫(huà)法”“小嘴說(shuō)法”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、交通安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，以及明辨是非的能力從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好品德；知道一些網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，能文明上網(wǎng)，遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，增強(qiáng)對(duì)各種信息的辨別能力。情感教育課的內(nèi)容源于學(xué)生的學(xué)校生活與家庭生活實(shí)際，從而使學(xué)生在情感教育課上置身于真實(shí)的情境，討論真實(shí)的事情，表達(dá)真情實(shí)感，敞開(kāi)心扉，吐露心聲。通過(guò)一段時(shí)間的情感教育，孩子們走過(guò)了“說(shuō)套話”到“說(shuō)心里話”的過(guò)程。對(duì)于情感教育課，同學(xué)們普遍表示喜歡，既讓自己了解別人，也讓別人全面了解自己。一位女生在談到情感教育課后的收獲與體會(huì)時(shí)喜滋滋地說(shuō)，“我們時(shí)常會(huì)遇到許多不開(kāi)心的事，比如父母的責(zé)罵，老師的偏心同學(xué)的爭(zhēng)吵，成績(jī)的下降等等。以前都只能憋在心里，無(wú)處傾訴?，F(xiàn)在有了情感教育課，能抒發(fā)了。更重要的是能聽(tīng)到來(lái)自同學(xué)們的安慰或鼓勵(lì)，或解決問(wèn)題的方法，心情自然就好了?！崩蠋熣J(rèn)為，情感教育課上傾訴者和傾聽(tīng)者都是同齡學(xué)生，所以容易使他們實(shí)話實(shí)說(shuō)，一吐為快。盡管有時(shí)講不到點(diǎn)子上，或說(shuō)不出多少理論，但對(duì)一個(gè)傾訴者來(lái)講，能獲得同伴的反饋和共鳴，在心理上已是很大的安慰了。情感教育課有助于孩子從小就能了解自我，激勵(lì)自我，把小小少年的煩惱消滅在萌芽狀態(tài)，以健康的心理積極地走向生活。不僅在同學(xué)間多了個(gè)直接交流的渠道，老師也能更多地掌握孩子們的情感動(dòng)向，并有針對(duì)性地加強(qiáng)引導(dǎo)。情感教育課的特別顧問(wèn)、兒童心理教育專(zhuān)家梅仲孫教授對(duì)此頗為感慨，他說(shuō)過(guò)去的心理學(xué)講原理講形式，反而不講“心”的內(nèi)容，情感教育課就是講孩子的心思、心事和心態(tài)，以學(xué)生為本，關(guān)懷學(xué)生心理健康為本，是值得肯定的。??不斷創(chuàng)新的校園文化活動(dòng)一中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們認(rèn)識(shí)到，情感的陶冶和養(yǎng)育離不開(kāi)生活，離不開(kāi)小學(xué)生每日每月都能浸潤(rùn)其中的校園文化生活。學(xué)校努力將情感因素滲透于學(xué)校的方方面面，營(yíng)造以情感陶冶為特點(diǎn)的學(xué)校文化，創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生健康情感和高尚情操的品牌活動(dòng)。如“中國(guó)人過(guò)中國(guó)年，我愛(ài)我的中國(guó)節(jié)”、“約會(huì)勞?！?、“老少系列”、“圓夢(mèng)”計(jì)劃等，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中受到民族精神、傳統(tǒng)美德的教育；“值日小校長(zhǎng)”、“校園創(chuàng)意寫(xiě)話”等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)、民主意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，讓孩子的潛能充分地發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)孩子善良、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀等品質(zhì)，形成良好的性格。學(xué)校、班級(jí)、小組層面的活動(dòng)不斷發(fā)展、充實(shí)，形成了系列化、常規(guī)化校園文化活動(dòng)實(shí)施體系。一中心小學(xué)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想是發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他們堅(jiān)持兩個(gè)原則：第一、孩子們的活動(dòng)要讓孩子們自己搞。開(kāi)展少先隊(duì)的隊(duì)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)孩子主動(dòng)參與，成為隊(duì)組織、隊(duì)活動(dòng)的主人。如：雛鷹假日小隊(duì)的活動(dòng)，隊(duì)組織就以“自動(dòng)＋后援”為原則，提出了讓每一個(gè)隊(duì)員自由組隊(duì)、自取隊(duì)名、自設(shè)隊(duì)標(biāo)、自選隊(duì)長(zhǎng)、自訂公約自找崗位、自管隊(duì)務(wù)。充分發(fā)揮每一個(gè)少先隊(duì)員的主動(dòng)性，讓孩子們自己制定活動(dòng)計(jì)劃，自己設(shè)計(jì)課外活動(dòng)內(nèi)容，自己聯(lián)系活動(dòng)地點(diǎn)，自己聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，并對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而教師和輔導(dǎo)員在孩子們的活動(dòng)中則作適當(dāng)指導(dǎo)，并應(yīng)鼓勵(lì)保護(hù)孩子們的積極性和創(chuàng)造性。第二、開(kāi)展孩子們喜歡的活動(dòng)?；顒?dòng)只有受孩子們歡迎，他們才喜歡參加。學(xué)校的課外活動(dòng)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中潛移默化地受到啟迪，各種發(fā)展的需要得到了滿足，這對(duì)于他們形成良好的道德情感與健全人格非常有幫助。“套餐式”品牌活動(dòng)——七彩大舞臺(tái)自2000年起開(kāi)設(shè)的“七彩大舞臺(tái)”主要是由七個(gè)板塊的內(nèi)容構(gòu)成，分別是：布谷鳥(niǎo)演唱周、金孔雀舞蹈周、小青蛙兒歌故事朗誦周、小神筆書(shū)畫(huà)創(chuàng)造周哆唻咪演奏周、金色童年時(shí)裝表演周、家家樂(lè)親子表演周。每項(xiàng)活動(dòng)都由學(xué)生自愿報(bào)名的方法，無(wú)論是誰(shuí)，只要有勇氣，他便能站在大舞臺(tái)上一展自己的才華。學(xué)生們還聘請(qǐng)了他們自己的小評(píng)委、小主持。他們對(duì)自己創(chuàng)立的大舞臺(tái)真是情有獨(dú)鐘，每一項(xiàng)比賽都受到了孩子們的歡迎。每天放學(xué)后，七彩大舞臺(tái)便成了校園中一道亮麗的風(fēng)景線。幾年的活動(dòng)，七大板塊中的活動(dòng)內(nèi)容逐漸成熟，有的成為了擁有固定參與者人氣指數(shù)頗高的“七彩大舞臺(tái)”固定項(xiàng)目。“七彩大舞臺(tái)”的活動(dòng)項(xiàng)目的確定源于學(xué)生的興趣愛(ài)好、切合學(xué)生的生活實(shí)際，并且與當(dāng)前的校園生活熱點(diǎn)相結(jié)合，因此得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。2005年我們適時(shí)推出了“七彩大舞臺(tái)”活動(dòng)菜單，邀請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樾乱惠喌摹捌卟蚀笪枧_(tái)”項(xiàng)目來(lái)“點(diǎn)菜”。這一舉措，受到了同學(xué)們的歡迎，大家根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇了喜歡的項(xiàng)目，這也為“七彩大舞臺(tái)”的持續(xù)開(kāi)展提供了有效的支持。創(chuàng)新的形式、有趣的內(nèi)容讓學(xué)生們躍躍欲試。“中國(guó)動(dòng)畫(huà)配音賽”活動(dòng)，要求參賽的小組成員必須在三人以上，每個(gè)人都要求有角色扮演。同時(shí)對(duì)于配音影片的臺(tái)詞，給與學(xué)生多項(xiàng)的選擇：尊重原著同聲配音、自編臺(tái)詞創(chuàng)作配音、配樂(lè)與配音相結(jié)合等。《猴子撈月》專(zhuān)場(chǎng)中，二年級(jí)的同學(xué)帶來(lái)了語(yǔ)文課本，一邊觀看影片一邊朗讀課文片斷，優(yōu)美的文字與畫(huà)面相結(jié)合，讓學(xué)生更形象地讀懂了課文，也讓學(xué)生感受到中國(guó)動(dòng)畫(huà)的可愛(ài)?！栋⒎蔡帷穼?zhuān)場(chǎng)中，很多孩子爭(zhēng)著扮演機(jī)智的阿凡提，面對(duì)巴伊老爺?shù)牡箅y，“小阿凡提們”盡顯聰慧?！洞篝[天宮》專(zhuān)場(chǎng)中，有一個(gè)片斷是孫悟空來(lái)到龍宮向東海龍王借寶貝，蝦兵蟹將們你一言、我一語(yǔ)的向龍王提建議。這一場(chǎng)景是需要集體配音的，從孩子們你一句、我一句，節(jié)奏快而不亂、語(yǔ)句銜接緊而不搶中可以看出學(xué)生們準(zhǔn)備得充分?！拔覀兙毩撕脦资榱耍　眳⒓恿艘粓?chǎng)比賽，哪怕沒(méi)有入圍最后的決賽，孩子們還是很驕傲。在“中國(guó)動(dòng)畫(huà)配音賽”中，和伙伴一起嘗試了怎樣配音、學(xué)會(huì)了怎樣合作，對(duì)中國(guó)動(dòng)畫(huà)也有了更深一步的了解?！皬膩?lái)沒(méi)有這么多遍地去看一部動(dòng)畫(huà)片，這次配音賽讓我覺(jué)得中國(guó)動(dòng)畫(huà)的也挺好看的，我還找了配套的小人書(shū)來(lái)看，蠻有意思的。”通過(guò)活動(dòng)孩子們喜歡上了中國(guó)動(dòng)畫(huà)，讓中國(guó)動(dòng)畫(huà)走進(jìn)孩子的精神世界，激發(fā)孩子熱愛(ài)自己民族文化的情感，是我們所期望的。“哈哈幽默一刻”、“禮儀小品演一演”、“中國(guó)動(dòng)畫(huà)配音賽”等欄目的誕生，標(biāo)志著“七彩大舞臺(tái)”的活動(dòng)項(xiàng)目逐步由個(gè)體參與向團(tuán)體參與過(guò)渡。而這一過(guò)渡，并不是在老師的要求之下進(jìn)行的，它來(lái)自于學(xué)生的需求、來(lái)自于學(xué)生的自主選擇。從中，我們看可以看到學(xué)生的展示需求在逐漸的變化。由原來(lái)的個(gè)人展示，獲得個(gè)體的滿足感逐漸向團(tuán)體展示，通過(guò)團(tuán)體的互助合作尋求集體的成就感漸漸過(guò)渡。在學(xué)生的報(bào)名參賽表中我們發(fā)現(xiàn)，有些團(tuán)體報(bào)名的同學(xué)來(lái)自同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)小隊(duì)，隊(duì)員間的互相熟悉、了解，使得擁有同一興趣愛(ài)好的同學(xué)走到了一起。通過(guò)“七彩大舞臺(tái)”的活動(dòng)，豐富了雛鷹假日小隊(duì)的活動(dòng)內(nèi)容，也給與了隊(duì)員們一個(gè)集體展示的空間。為了讓更多地學(xué)生擁有展示的機(jī)會(huì)、更有效地發(fā)揮“七彩大舞臺(tái)”的作用，2006年的“七彩大舞臺(tái)”活動(dòng)，推出了班級(jí)項(xiàng)目——童聲嘹亮齊歡唱?；顒?dòng)以班級(jí)為單位，分為必唱曲目和自選曲目。必唱曲目為一中心校歌，自選曲目為適合本年級(jí)學(xué)生的兒童歌曲。一時(shí)間，校園里歌聲飛揚(yáng)。中隊(duì)委員會(huì)負(fù)責(zé)曲目的選定、各小隊(duì)分組排練、班主任設(shè)計(jì)服裝造型、音樂(lè)老師做專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。每天早晨升校旗唱校歌時(shí)，成為了大家“統(tǒng)一”的排練時(shí)間。課間，一組組、一隊(duì)隊(duì)唱著快樂(lè)的歌兒。午間，教室里、走廊上傳來(lái)了悅耳的歌聲?！盀榱税嗉?jí)的榮譽(yù)，我們一個(gè)都不能拉下！”面對(duì)每個(gè)班級(jí)里總會(huì)有一些五音不太準(zhǔn)的同學(xué)，各班的文藝委員聚在大隊(duì)部，出起了主意，動(dòng)起了腦筋?！罢?qǐng)他們放低一些聲音”、“也可以請(qǐng)他們唱得輕一點(diǎn)呀。”、“請(qǐng)他們參加表演，這樣可以遮蓋一些音準(zhǔn)上的小問(wèn)題?！薄ⅰ白屗麄兂瓉?lái)的聲部，第二聲部的確很難的?！泵恳粋€(gè)伙伴都在集體中盡著自己的一份力量，每一個(gè)孩子都在為集體的榮譽(yù)而努力著?！巴曕诹笼R歡唱”合唱賽落下了帷幕，“舞姿翩翩齊律動(dòng)”集體舞賽又成為了2007年“七彩大舞臺(tái)”的班級(jí)項(xiàng)目。作為一項(xiàng)藝術(shù)與體育相結(jié)合的活動(dòng)項(xiàng)目，參與其中的不僅是全體學(xué)生，還有更多的老師。與合唱賽所不同的是集體舞比賽以年級(jí)為單位進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的排練。各年級(jí)組的老師都參與到動(dòng)作的編排中、隊(duì)列的操練中，尤其是音樂(lè)、體育老師，不僅在課堂上自己做示范還手把手地給學(xué)生糾正動(dòng)作。班主任老師更是熱情地參與到了集體舞賽中，雖然各年級(jí)組的動(dòng)作一致，但是隊(duì)形變化各有不同。為了讓隊(duì)形更新穎動(dòng)作更整齊，班主任們和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真排練，大家齊心協(xié)力使展示的效果更出色。如果說(shuō)，合唱賽中有些學(xué)生的“走音”尚有辦法彌補(bǔ)，那么集體舞賽中部分學(xué)生的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，那或許是難以遮蓋的。秉承著“七彩大舞臺(tái)”活動(dòng)的一貫理念——讓每一個(gè)學(xué)生擁有展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生鼓起展示的勇氣、讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)展示的快樂(lè)！于是，在“舞姿翩翩齊律動(dòng)”集體舞項(xiàng)目中，我們把比賽轉(zhuǎn)換成了展示。我們不再依舊慣例評(píng)選各年級(jí)的一、二、三名，我們更注重的是全員參與、為班集體的榮譽(yù)而展示的精神風(fēng)貌、為表現(xiàn)出最佳狀態(tài)而勤奮練習(xí)的責(zé)任心。在操場(chǎng)上，我們看到了活潑快樂(lè)的小牧民、優(yōu)雅端莊的小淑女、剛健有力的小雄鷹、挺拔帥氣的小紳士，每一個(gè)孩子在舞蹈中展示著自己，每一個(gè)孩子在舞蹈中欣賞著自己、每一個(gè)孩子在舞蹈中快樂(lè)著自己?！捌卟蚀笪枧_(tái)”活動(dòng)的不斷創(chuàng)新與完善，讓學(xué)生滿足了展示自己、欣賞自己的個(gè)性情感需求，讓班級(jí)集體擁有了責(zé)任感與榮譽(yù)感相促進(jìn)的共性情感支撐，成為了學(xué)生喜愛(ài)、老師歡迎的共同的舞臺(tái)?！跋盗谢逼放苹顒?dòng)——我愛(ài)中國(guó)節(jié)“紅紅火火迎新年”活動(dòng)，是2004年底學(xué)校開(kāi)展的迎新活動(dòng)。作為一年一度的迎新節(jié)日，每到此時(shí)學(xué)?？傄O(shè)計(jì)一些新穎有趣的特色活動(dòng)?！凹t紅火火”作為本次活動(dòng)的主題，貫穿于整個(gè)活動(dòng)中。校園中張燈結(jié)彩，一片喜氣洋洋，中國(guó)節(jié)、紅燈籠、“?！弊痔?duì)聯(lián)、五谷豐登把濃濃的中國(guó)年帶進(jìn)了校園。學(xué)生、家長(zhǎng)寫(xiě)下的新年新心愿貼滿了“中華神龍壁情滿心愿墻”。民間藝人的表演、老少書(shū)畫(huà)社的春聯(lián)、程校長(zhǎng)扮作新年老人送上的新年禮物，都為一中心的校園帶來(lái)了紅紅火火的中國(guó)年文化。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生們知道了中國(guó)年的傳統(tǒng)、了解了中國(guó)年的風(fēng)俗，也學(xué)會(huì)了過(guò)中國(guó)年、喜歡上了中國(guó)年。為了不局限于一年一度的迎新活動(dòng)，讓中國(guó)的節(jié)慶文化進(jìn)一步拓展，讓更多的中國(guó)節(jié)為孩子們所了解、所喜歡，讓中華民族文化為更多地孩子所認(rèn)同、所熟悉。學(xué)校策劃了“中國(guó)人過(guò)中國(guó)節(jié)”系列活動(dòng)，即在每一個(gè)中國(guó)節(jié)來(lái)到之時(shí)，開(kāi)展豐富多樣、新穎有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在歡度每一個(gè)中國(guó)節(jié)的同時(shí)了解節(jié)日文化、熟悉節(jié)日民俗。“開(kāi)開(kāi)心心鬧元宵”、“陽(yáng)光明媚踏清明”、“熱熱鬧鬧迎端午”、“團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋”、“九九重陽(yáng)喜洋洋”等一系列富有民族特色的中國(guó)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到了中國(guó)節(jié)文化的多姿多彩。元宵節(jié)里，低年級(jí)的學(xué)生提著自己親手做的小燈籠、品嘗著美味的小湯圓，和爸爸媽媽一起猜一回?zé)糁i、寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，其樂(lè)融融。高年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)城隍廟，逛一次廟會(huì)、許一個(gè)心愿、穿一回唐裝、其樂(lè)無(wú)窮。清明節(jié)里，掃一回先輩墓、聽(tīng)一個(gè)家里的老故事、放一次風(fēng)箏、在陽(yáng)光明媚的春日里感受大自然的變化。端午節(jié)里，和老師扮演的屈原來(lái)一次“親密接觸”，聽(tīng)“老少講壇”講述屈原的故事、民族英勇的錚錚鐵骨讓大家所敬佩。中秋節(jié)到了，“圓圓月餅找一找”、“壯壯鴨子買(mǎi)一買(mǎi)”、“青青毛豆剝一剝”、“香香芋泥做一做”——我愛(ài)“中秋四寶”活動(dòng)讓大家的中秋節(jié)過(guò)得有滋有味。重陽(yáng)節(jié)又稱(chēng)敬老節(jié)，一中心的校園里來(lái)了許多老朋友——老勞模、老軍人、老教師、老少讀書(shū)會(huì)，老人和孩子齊聚一堂享受著來(lái)自學(xué)生、老師的敬老情最熱鬧的當(dāng)屬中國(guó)年系列活動(dòng)——2005年的“品味老上海喜迎中國(guó)年”、2006年的“春節(jié)里廂軋鬧猛阿拉屋里來(lái)白相”成為了廣受歡迎、獨(dú)具特色的迎新活動(dòng)。“中國(guó)人過(guò)中國(guó)節(jié)”系列活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)了解中國(guó)節(jié)日文化、體驗(yàn)節(jié)日民俗，使學(xué)生產(chǎn)生喜歡中國(guó)節(jié)的情感，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同、激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。???在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施情感教育的探索情感無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。只要有人就有情感，只要有生活就充滿著情感。在學(xué)校教育中，情感教育不應(yīng)當(dāng)是孤立的一部分，非常狹窄的一部分。情感教育應(yīng)當(dāng)全面覆蓋整個(gè)學(xué)校教育的時(shí)空，應(yīng)當(dāng)全面融化在整個(gè)師生生活的時(shí)空之中。因此，一中心的領(lǐng)導(dǎo)和教師清楚地意識(shí)到，情感教育不能僅僅停留在情感教育課的開(kāi)設(shè)上。布盧姆認(rèn)為,在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段有作為情感進(jìn)入特征的情感因素存在,在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段又有作為情感結(jié)果的情感因素存在,也即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素伴隨認(rèn)知因素而出現(xiàn)。因此在教學(xué)活動(dòng)中充分重視認(rèn)知因素的同時(shí),教師也應(yīng)充分重視情感因素。我校積極嘗試如何使情感教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，探索在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的基本規(guī)律和操作方法。在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，關(guān)鍵在于教師。教師必須把握好自身的情緒，把自我的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒首先應(yīng)是快樂(lè)的?？鞓?lè)的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)，也有相應(yīng)的促進(jìn)效能。其次教師應(yīng)始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。這樣能更好地感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，從而使整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。小學(xué)生以情緒體驗(yàn)為主，教師應(yīng)在與學(xué)生交流中，關(guān)注每一位學(xué)生，隨時(shí)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。教師要從情感層面上來(lái)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)話交流，設(shè)計(jì)內(nèi)容和內(nèi)容的延伸，把學(xué)生的情緒化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在穩(wěn)定地學(xué)科情感，讓學(xué)生們有充分的情感體驗(yàn)。教材內(nèi)容是人類(lèi)在認(rèn)知世界和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，必然會(huì)蘊(yùn)含著大量的情感因素。我們重點(diǎn)探索了如何結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)掘教材中的情感因素。有些學(xué)科是反映客觀事實(shí)，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實(shí)的過(guò)程中，仍會(huì)不知不覺(jué)地使人感受到其中隱含的情感。如數(shù)學(xué)教材中“九九乘法表”，就是中國(guó)悠久文化的體現(xiàn)；結(jié)合“軸對(duì)稱(chēng)”圖形，可以介紹中國(guó)的古代建筑很多都是對(duì)稱(chēng)的，如天安門(mén)、故宮，讓學(xué)生了解其中的文化背景。????建設(shè)情感管理為特色的學(xué)校文化隨著社會(huì)的發(fā)展，一所學(xué)校的發(fā)展越來(lái)越由追求其初步的規(guī)模、硬件設(shè)施向師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校文化的創(chuàng)建、品牌的打造過(guò)渡，由其的外延向內(nèi)涵深入。如果說(shuō)管理的一般法則是科學(xué)，那么對(duì)細(xì)節(jié)的管理就是藝術(shù)；如果說(shuō)健全制度管理，嚴(yán)格落實(shí)制度是管理剛性的一面，那么滿足教師和學(xué)生的需求就是注重管理柔性的一面，剛?cè)嵯酀?jì)才能取得良好的效果。關(guān)注教師需求，激發(fā)工作激情擁有一支奮發(fā)向上，高素質(zhì)強(qiáng)能力的教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的首要條件。在學(xué)校管理中，首先要關(guān)注每一位教師，溫暖每一顆心靈。教師是普通人，也有自己的需求。要把每一位教師放在心上，關(guān)注他們的需求，傾聽(tīng)他們的聲音，了解他們的期望，促進(jìn)他們的發(fā)展。正如有的教師說(shuō)的那樣：一縷陽(yáng)光就能燦爛，一滴雨露就得滋潤(rùn)。我們將其概括為“六大需求”。一是需要報(bào)酬，為了生存就要報(bào)酬，這種報(bào)酬應(yīng)該是公平合理的，如果多勞沒(méi)有多得，干好沒(méi)有得好，教師的激情會(huì)減弱，智慧會(huì)蒼白，如果教師只剩下為良心而工作時(shí)，這是教師職業(yè)的不幸。二是需要榮譽(yù)，作為知識(shí)分子，教師對(duì)精神生存有美好的追求，他們需要精神的食品——榮譽(yù)，這種榮譽(yù)是一種豐富內(nèi)涵和價(jià)值閃光的名副其實(shí)的榮譽(yù)，而不是那種變質(zhì)的榮譽(yù)。三是需要民主，當(dāng)民主的熱情被壓抑在內(nèi)心深處時(shí)它會(huì)變質(zhì)，它會(huì)異化成兩個(gè)丑惡的人生毒草：一是抱怨，二是冷漠。四是需要休息，長(zhǎng)期連軸工作容易讓人產(chǎn)生厭倦甚至懈怠心情，欲速則不達(dá)，不但效果不好，反而質(zhì)量下降。五是需要關(guān)愛(ài)，教師工作遇到失敗時(shí)，事業(yè)遇到困難時(shí)，生活遇到煩惱時(shí)，需要關(guān)愛(ài)，這種關(guān)愛(ài)可能不會(huì)直接解決問(wèn)題，但可以讓教師感到校長(zhǎng)的關(guān)心，讓教師感到同事之間的友愛(ài)，讓教師感到生活充滿幸福。六是需要疏導(dǎo)，教師是知識(shí)分子，對(duì)名、利有時(shí)并非很真切，只要一縷陽(yáng)光的疏導(dǎo)，他們就可以春回大地。滿足教師的需求，能最大程度地提高教師工作的積極性，正確地引導(dǎo)教師追求精神世界的完美，有利于教師自身素養(yǎng)的提高。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)了解教師的具體需求，制定了一系列的管理制度和措施作為滿足教師需求的保障，取得了一定的成效?！?jiǎng)?chuàng)立教師工作卷宗評(píng)價(jià)制度教師工作卷宗是以教師個(gè)人直接參與選擇、分析與自評(píng)為前提，按照評(píng)價(jià)內(nèi)容要求，將自己工作實(shí)績(jī)記錄整理的相關(guān)文字資料或音像資料，展示一學(xué)年里教師在教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的成績(jī)，不僅能全面反映教師工作的成果，還能反映他為此付出的努力以及明顯進(jìn)步。每學(xué)年，學(xué)校組織專(zhuān)家和學(xué)校教育委員會(huì)成員本著公開(kāi)、公平、公正的原則對(duì)教師工作卷宗中的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，教師有權(quán)要求查分，申請(qǐng)復(fù)審。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金分配緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了效率優(yōu)先，兼顧公平，鼓勵(lì)了相當(dāng)一部分骨干教師的工作積極性?！O(shè)立教師“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”“學(xué)校是我家，管理靠大家?！苯檀鷷?huì)暢通了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師溝通的渠道，有利于發(fā)揮每位教師的主人翁意識(shí)。為鼓勵(lì)教師主動(dòng)為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一中心設(shè)立了教師“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”。一旦教師的建議被采納或是產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，均被視為“金點(diǎn)子”，記入工作卷宗，或由學(xué)校發(fā)放一定數(shù)額的獎(jiǎng)金。如“真情點(diǎn)歌臺(tái)”就是由一位普通的體育教師提出的，如今已經(jīng)取得很好的社會(huì)效應(yīng)。這位教師也因此獲得了“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”?！罱ń虒W(xué)研究的多樣化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展、體現(xiàn)自我價(jià)值是大多數(shù)教師的根本需求。為了幫助教師適應(yīng)新課改的需要，學(xué)校每學(xué)期組織一次教育研究月，采取專(zhuān)家報(bào)告、專(zhuān)題教研優(yōu)質(zhì)課展示、基本功比賽等各種形式，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。每月一次的校本培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)校教師實(shí)際需求，進(jìn)行了多媒體課件的制作、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的制作、電教設(shè)備的操作等教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，也邀請(qǐng)專(zhuān)家到校講解先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)理念，以指導(dǎo)教師的實(shí)踐?！闪⒇S富多彩的教師社團(tuán)每月一次教師社團(tuán)活動(dòng)既增進(jìn)了教師間的相互了解，也不失為一種積極的休息方式。書(shū)畫(huà)社、棋牌組、健身社、美食家等吸引了志同道合的一群老師，活動(dòng)中，可以忘卻工作的煩惱，放松緊張的神經(jīng)，享受高雅的生活情趣。在一中心里，每次教代會(huì)上程華校長(zhǎng)都會(huì)給“逢十”生日的教師送上蛋糕，每天校園里的巡視，尤其是傍晚時(shí)分，叮囑教師們?cè)琰c(diǎn)回家休息；每收到一封表?yè)P(yáng)信，都會(huì)來(lái)到這位老師的班級(jí)里自豪地宣讀，這些讓教師們于細(xì)微之處感受到關(guān)切之情。由此，也激發(fā)了老師工作的積極性，一個(gè)待人熱忱、積極向上、勤于工作、用心工作的教師團(tuán)體必將推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。關(guān)注學(xué)生需求，促進(jìn)情感發(fā)展在一中心校園里，“關(guān)注學(xué)生的每一種需要”、“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”，不是一句空洞的口號(hào)，而是融化于日常校園生活種種細(xì)節(jié)之中，已成為習(xí)以為常的現(xiàn)象了。校長(zhǎng)每日巡視校園、每月5日接待日、校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)熱線等也都是了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取學(xué)生需求和建議。發(fā)現(xiàn)不落實(shí)的人或是的重要途徑。校長(zhǎng)深入教師、深入學(xué)生、深入家長(zhǎng)，能夠掌握學(xué)校最真實(shí)的情況，最快地解決問(wèn)題，杜絕扯皮現(xiàn)象的存在。在長(zhǎng)期教育實(shí)踐的探索中，一中心對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)中普遍存在的主要需求概括為以下六個(gè)方面：1、被愛(ài)的需要父母和教師要經(jīng)常給孩子以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的表情或親切、溫和的問(wèn)候，對(duì)他們提出的要求盡可能熱情、友好地接受并幫助解決，讓他們感受到：父母喜歡我，希望我能進(jìn)步；老師喜歡我，相信我能進(jìn)步。2、取得好成績(jī)的需要如果兒童在日常生活中經(jīng)常體驗(yàn)失敗的感受，他們就會(huì)變得灰心喪氣。因此一方面應(yīng)注意向兒童提出的要求不宜過(guò)高，以免超出孩子的承受限度而使他們受挫，另一方面，在提要求時(shí)要考慮每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，使他們能夠在某一方面取得進(jìn)步或成績(jī)，并享受到由此帶來(lái)的樂(lè)趣。3、歸屬集體的需要孩子往往很喜歡和別的小朋友一起玩，一起學(xué)習(xí)，在集體中得到快樂(lè)。如果長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)處，孩子的情緒就會(huì)受到壓抑，產(chǎn)生抑郁情緒。應(yīng)該設(shè)法為孩子創(chuàng)造更多的與同伴共同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。有時(shí)即使某個(gè)孩子暫時(shí)不得不離開(kāi)集體（如生病住院、放假回老家等），也要設(shè)法通過(guò)捎口信等多種途徑，讓孩子了解到小伙伴對(duì)他的思念，從而讓他們時(shí)刻體驗(yàn)到集體的溫暖。4、自尊的需要孩子學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩等不應(yīng)硬性規(guī)定。父母和教師應(yīng)明智地激發(fā)孩子自己開(kāi)動(dòng)腦筋去想去做，并讓他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中增強(qiáng)責(zé)任感。孩子一旦有了進(jìn)步，則應(yīng)及時(shí)做出肯定的評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)。5、擺脫過(guò)失感的需要有些孩子犯了過(guò)錯(cuò)或經(jīng)歷了幾次失敗，就精神不振，父母或教師此時(shí)若再盲目指責(zé)，就更容易使其形成壓抑的心態(tài)。因而，要心平氣和地對(duì)待孩子的過(guò)失和失敗，讓他知道，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，只要改正了就是好孩子。6、克服膽怯的需要當(dāng)孩子對(duì)陌生的活動(dòng)產(chǎn)生膽怯的心理而不愿參加時(shí)，父母的任務(wù)不是催他去做或嚇唬他，而是鼓勵(lì)他，有意識(shí)地引導(dǎo)他避免經(jīng)歷不幸和傷害，勇敢面對(duì)。當(dāng)孩子遇到不小心跌倒磕破膝蓋而流血等情況時(shí)，他會(huì)很害怕，這時(shí)家長(zhǎng)和教師千萬(wàn)不能大驚小怪地制造恐怖氣氛，而是安慰他：不要緊張，流出的血還會(huì)在身體里長(zhǎng)出來(lái)。對(duì)孩子害怕的事情，要加以科學(xué)的解釋?zhuān)韵麄兊念檻]。曾聽(tīng)到家長(zhǎng)的感慨，感慨于雨天，學(xué)校門(mén)衛(wèi)老伯幫助進(jìn)校門(mén)的孩子脫下雨衣，收下雨傘，“學(xué)校里連一位門(mén)衛(wèi)老師傅都那么關(guān)心孩子，我們把孩子送到這里來(lái)，非常放心?！币晃灰荒昙?jí)的老師細(xì)心地將孩子們平時(shí)口述或?qū)懴碌囊?、兩句充滿童趣的話整理、編輯、美化，制成小報(bào)，讓家長(zhǎng)視若珍寶；雨天，老師在教室門(mén)口鋪上一塊毛巾，讓孩子們進(jìn)門(mén)時(shí)能拖拖腳，拖去些泥水，以免滑倒。也許，每次做這些小事時(shí)，所化的功夫并不大，但是每一個(gè)細(xì)節(jié)卻留在了孩子、家長(zhǎng)的眼睛里，更留在了孩子、家長(zhǎng)的心里。細(xì)節(jié)正如那一顆顆晶瑩的珠子，串起一掛漂亮的珍珠項(xiàng)鏈，而教育良好形象也在無(wú)形中慢慢地樹(shù)立起來(lái)。三、培養(yǎng)“暖色調(diào)”的情感品質(zhì)經(jīng)過(guò)多年的研究實(shí)踐，盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的情感教育已經(jīng)從簡(jiǎn)單的情感宣泄逐步轉(zhuǎn)向更注重情感體驗(yàn)，更關(guān)注情感的健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有“暖色調(diào)”的情感品質(zhì)，即培養(yǎng)專(zhuān)注、迷戀的愛(ài)智之情；培養(yǎng)仁愛(ài)、體諒之心；培養(yǎng)高尚的生活情趣和強(qiáng)烈的民族情感。?激發(fā)興趣、愛(ài)護(hù)好奇心，培養(yǎng)專(zhuān)注、迷戀的愛(ài)智之情興趣和好奇心往往是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的重要因素，而在教育實(shí)踐中常常容易被忽視。盧灣區(qū)第一中心小學(xué)在開(kāi)展情感教育中非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生好奇心的保護(hù)，并給以積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的迷戀和專(zhuān)注之情。發(fā)黃豆芽科學(xué)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，從中可以產(chǎn)生許多的情感教育小火花，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣、愛(ài)科學(xué)的情感。O—個(gè)提議一天中午，孩子們?cè)诮淌依锍晕顼?。這天有一道菜是肉絲炒黃豆芽，于是我便問(wèn)孩子們，“你們知道黃豆芽是怎么來(lái)的嗎？”大多數(shù)學(xué)生一臉茫然地看著我，有的同學(xué)竟然說(shuō)是把黃豆埋在土里種出來(lái)的，這件事給了我很好的靈感，為何不和孩子一起探究如何發(fā)豆芽呢？況且現(xiàn)在菜場(chǎng)里的豆芽有些雖然是又粗又白賣(mài)相好，但卻添加了許多有毒的化學(xué)成分，食用很不安全。如果孩子真的學(xué)會(huì)了發(fā)豆芽，他們就可以在家里自發(fā)自吃，衛(wèi)生有了保障。最有利的是水發(fā)豆芽栽培周期短，每天都能看到豆芽的變化，學(xué)生能深切的感受到培育生命的喜悅。我的提議一出，立即引發(fā)了同學(xué)們極大的興趣。O—次實(shí)驗(yàn)接下來(lái)的一個(gè)星期，每天都是令人期待的，每節(jié)下課孩子們會(huì)去換水、觀察、做記錄。為了鼓勵(lì)孩子們，我們也會(huì)每天到教室里面去給豆芽每天的生長(zhǎng)情況拍照。每次當(dāng)我一走進(jìn)教室里，孩子們總會(huì)擁上來(lái)，熱切地向我匯報(bào)他們的“小豆子”的生長(zhǎng)情況——“老師、老師，我的豆芽怎么長(zhǎng)得沒(méi)有別人快？”、“老師，我每天都給他曬太陽(yáng)，可是它怎么變青了，真是急死我了!”、“老師，我每節(jié)課都給它們澆水，可是我的小豆子為什么會(huì)發(fā)霉?。俊?，還有的孩子更是執(zhí)著，盡管我已經(jīng)告訴他們了豆芽可以放在教室里過(guò)夜，可是他們還是不放心，每天放學(xué)時(shí)都要把這些豆芽帶回去，早晨上學(xué)時(shí)再捧回來(lái)。當(dāng)看到豆子發(fā)出小芽，當(dāng)看到豆芽一天天的變長(zhǎng)，孩子們欣喜、興奮，當(dāng)看到自己的豆芽不長(zhǎng)了、發(fā)青了，爛根了，他們會(huì)焦慮、難過(guò)。每當(dāng)我聽(tīng)到孩子們圍著我問(wèn)這問(wèn)那時(shí)，我都會(huì)很高興，因?yàn)閺乃麄兊膯?wèn)話中我感受到了他們的責(zé)任心。O—份喜悅又是午餐時(shí)間，仍舊還是有那道菜——肉絲炒豆芽。不同的是，今天的豆芽是孩子們自己親手發(fā)出來(lái)的。孩子們都說(shuō)這是他們所吃過(guò)的最好吃的豆芽，很多孩子們說(shuō)他們以后要經(jīng)常在家里發(fā)豆芽給爸爸媽媽吃，還有些孩子說(shuō)他們還打算在自己家種點(diǎn)蔥、姜、蒜，培植黃芽菜呢！看到孩子們欣喜的模樣，我的喜悅也油然而生，我想這也許正是我們要培養(yǎng)的一種生活態(tài)度吧。通過(guò)一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己實(shí)踐、自己感受、進(jìn)而自己感悟，能夠讓學(xué)生得到有效的情感體驗(yàn)，滿足他們了解科學(xué)知識(shí)的好奇心，這也正是科學(xué)最具魅力之處。（教師：耿愈）【思考】每個(gè)人都應(yīng)該熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，都應(yīng)該具有責(zé)任心，這對(duì)于成人而言或許不難理解。但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)親身的體驗(yàn)、直觀的感受會(huì)得到無(wú)痕而有力的教育，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。從問(wèn)題的提出，到自己培育豆芽的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師指引學(xué)生親自動(dòng)手栽種、觀察。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果無(wú)論成功還是失敗，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是一次美好的心路歷程。學(xué)生學(xué)會(huì)了許多做實(shí)驗(yàn)的方法，從實(shí)踐中積累了最直接的經(jīng)驗(yàn)，可以讓孩子受益終身。學(xué)生感受到了生命在萌芽、成長(zhǎng)中的變化，在對(duì)豆芽的呵護(hù)中，也培養(yǎng)了孩子對(duì)生命的責(zé)任心。輕松學(xué)電腦隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越顯得重要。小學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，但這種愛(ài)好往往表現(xiàn)在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫(huà)。而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不一定愿意認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的?！拔亿A嘍！”“我也完成了！”學(xué)校的電腦房?jī)?nèi)不時(shí)傳來(lái)學(xué)生們興奮的聲音。一年級(jí)的小娃娃們正緊張地注視著面前的電腦顯示屏，小手因?yàn)樯瓒行┙┯驳址浅ＵJ(rèn)真地在鍵盤(pán)上擊打著。別以為這是一場(chǎng)信息技術(shù)競(jìng)賽，剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)小朋友正在學(xué)習(xí)電腦打字的指法呢！眾所周知，學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果老師照本宣讀地講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，枯燥乏味，別說(shuō)一年級(jí)學(xué)生，就是成年人也覺(jué)得頭疼。更何況打字這項(xiàng)技能需要一段時(shí)間的練習(xí)鞏固才能達(dá)到熟練的程度。同樣，正確掌握打字方法是相當(dāng)重要的，它直接關(guān)系到學(xué)生今后的打字速度，因此不容忽視?！翱矗@些老師打字速度多快呀！”教室前面的大屏幕上，學(xué)生們熟悉的老師們正在熟練地打字，令人眼花繚亂。座位上的學(xué)生們不時(shí)發(fā)出嘖嘖的贊嘆眼睛里閃爍著羨慕的目光?！靶炖蠋?，你能這么快的打字嗎？”不知哪個(gè)小調(diào)皮“將”了我一軍，頓時(shí)引來(lái)了一群學(xué)生的附和?！靶?！”我在鍵盤(pán)上飛快地打上了一行字?！拔覀兡苓@么快的打字嗎？”“行！”我爽快的回答，使不少學(xué)生躍躍欲試，“前提是掌握正確的打字手法?！苯酉聛?lái)，我的講解雖然有些枯燥，但是，因?yàn)閯倓側(cè)计鸬那笾琅f強(qiáng)烈所以學(xué)生們學(xué)得很認(rèn)真。第二節(jié)指法學(xué)習(xí)課，不能再沿用上節(jié)課的方法了，于是，我在“青蛙過(guò)河”的游戲中開(kāi)始了教學(xué)。學(xué)生在游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，我又傳授了指法要求，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。指法掌握了，但需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的熟練的過(guò)程。在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)得輕松，扎實(shí)地掌握這項(xiàng)基本功，我針對(duì)一年級(jí)小朋友喜歡游戲、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取游戲比賽的方法，同桌比賽，評(píng)選班級(jí)、年集中的打字大王，班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行團(tuán)體比賽、師生打字擂臺(tái)賽等一系列的比賽，再穿插一些生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生練習(xí)打字的熱情始終高漲。信息技術(shù)中每一項(xiàng)操作步驟都是枯燥的，但是如果把這些技術(shù)與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物整合起來(lái)，在教師精心營(yíng)造的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，那就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。如在WPS軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程：首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩(shī)配畫(huà)。學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在WPS中制作出來(lái)的?！辈⒓?lì)學(xué)生：“只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。如在上復(fù)制粘貼一課時(shí)，我故意把學(xué)生剛讀過(guò)的課文《海底世界》中的第一二小結(jié)內(nèi)容顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)生閱讀后，很自然得感覺(jué)到課文順序顛倒了，這時(shí)候我引出了課題“剪切粘貼”，并例舉了生活中小學(xué)生自己做小報(bào)的例子，通過(guò)我的示范教學(xué)，再請(qǐng)小朋友自己操作，最后請(qǐng)小朋友有感情的再朗讀一遍，來(lái)體會(huì)成功的體驗(yàn)。在鞏固練習(xí)中，我找了《賣(mài)火柴的小女孩》，讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖和順序顛倒的文章來(lái)按圖配文，并自己編結(jié)尾，不但進(jìn)行了計(jì)算機(jī)的操作練習(xí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀寫(xiě)話能力。（教師：徐旭）【思考】根據(jù)兒童情緒與情感的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生興趣和實(shí)際操作能力，把情感因素自然融入課堂教學(xué)，使機(jī)械、枯燥的操作也變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。讓課堂鮮活起來(lái)這是一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課，教學(xué)的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。課的開(kāi)始，我借用前兩天一位學(xué)生過(guò)生日的場(chǎng)景進(jìn)行展開(kāi)。一個(gè)學(xué)生為了使大家一起分享他的快樂(lè)，特地帶了一個(gè)蛋糕來(lái)，與全班的同學(xué)分享。讓班主任老師分蛋糕，班主任老師為了使沒(méi)個(gè)學(xué)生都能分享到快樂(lè)，所以在分的時(shí)候盡量的做到“平均分”。教師借用這個(gè)場(chǎng)景很自然的引出了一個(gè)分?jǐn)?shù)的重要原則——“平均分”，接著由此展開(kāi)了分?jǐn)?shù)的教學(xué)。在課堂教學(xué)暫告段落時(shí)，我學(xué)著電視臺(tái)主持人的樣子風(fēng)趣地說(shuō)：“讓大家休息一下，我們現(xiàn)在進(jìn)一段廣告，廣告后更精彩，請(qǐng)大家不要離開(kāi)噢。”接著放了一段多美滋廣告，內(nèi)容是：一開(kāi)始有一塊蛋糕和四個(gè)小朋友，小主人東東把一塊蛋糕平均分成四份；分了后一看又來(lái)了四人，一共有八人了，東東又想了個(gè)辦法解決這個(gè)問(wèn)題；沒(méi)想到等大家拿了后，又來(lái)了一個(gè)小朋友，東東就把自己的一小塊平分，給了最后一個(gè)小朋友一半?？赐旰?，我問(wèn)：感到小主人東東是個(gè)怎樣的人?。客瑢W(xué)們都很踴躍，善良，有愛(ài)心，同時(shí)也是一個(gè)聰明的孩子。然后，我就接著從聰明入手，回到課堂內(nèi)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和拓展。這節(jié)課，在開(kāi)始的情景引入部分我營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛。從學(xué)生過(guò)生日中感受友愛(ài)、互助的情感，把“分享”融入數(shù)學(xué)的“等分”思想中。后來(lái)，我又把“多美滋”奶粉的廣告片巧妙拿進(jìn)課堂，多媒體再現(xiàn)生活原景，把學(xué)生抽象認(rèn)識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的思維得到更深的訓(xùn)練和發(fā)展，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)友愛(ài)、分享的情感，將整節(jié)課托向情感交流高峰，并留有余味，讓學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的興趣。（教師：聶曉）【思考】課堂上師生朋友式、伙伴式的交流代替了說(shuō)教式批評(píng)與指責(zé)，課堂上經(jīng)常聽(tīng)到的是“誰(shuí)愿意說(shuō)一下嗎？”“老師，我有不同意見(jiàn)”這樣的語(yǔ)言。為了消除學(xué)生緊張，敞開(kāi)思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，老師以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待，常用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，常常鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你是怎樣想的，別著急，你再想一想，可以告訴大家嗎？”“聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)和你的想法一樣嗎？”充分發(fā)揮“情感效應(yīng)”。在教學(xué)中，教師常常走下講臺(tái)，彎下腰傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，互相親切交流，或參與到小組活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，給予他們關(guān)懷、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注帶來(lái)了課堂的根本變化，從師生的對(duì)話不難看出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心提高了，并讓每個(gè)學(xué)生心靈上感受到課堂合作的快樂(lè)、和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。學(xué)生在充滿情感與智慧的交織中，獲得多方面的滿足和發(fā)展。??學(xué)會(huì)同情，和諧相處，培養(yǎng)仁愛(ài)、體諒之心社會(huì)上常有人說(shuō)，現(xiàn)在的孩子缺乏愛(ài)心。其實(shí)不然，盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的情感教育實(shí)踐證明，只要科學(xué)地整合資源，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在教師的正確引導(dǎo)下，小學(xué)生在一些突發(fā)事件和日常情感教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出的同情心和仁愛(ài)之心，是非常感人的。可以說(shuō)，今天的一中心小學(xué)校園處處體現(xiàn)出和諧的氛圍。一份“守護(hù)生命”的愛(ài)心作業(yè)這是一本特殊的臺(tái)歷，這是一本珍貴的臺(tái)歷，至今許多老師、孩子都珍藏著它，甚至不舍得將它放置在案頭，怕它沾染了太多的灰塵。在這本臺(tái)歷里有著萱萱的美術(shù)作品，七彩的太陽(yáng)，記錄著她來(lái)到了一中心小學(xué)的那段彩虹般的美好時(shí)光，漂亮的小鳥(niǎo)，描繪著她渴望飛上藍(lán)天的夢(mèng)想。有著萱萱的作文“小雨點(diǎn)和小樹(shù)葉”，這是萱萱自己編寫(xiě)的童話，講述了小雨點(diǎn)和小樹(shù)葉的友誼，春天相識(shí)，夏天嬉戲，最后一段現(xiàn)在讀來(lái)依舊讓人覺(jué)得唏噓不已：“秋天到了，小樹(shù)葉漸漸枯黃了，看著它越來(lái)越虛弱，小雨點(diǎn)難過(guò)極了，流下了傷心的眼淚。小樹(shù)葉用盡最后一絲力氣，說(shuō)：‘別難過(guò)，明年我會(huì)再回來(lái)。'”萱萱把它寫(xiě)在了“晴雨表”里，字里行間是她的純真她的善良，她對(duì)來(lái)年春天的渴望。當(dāng)?shù)弥@個(gè)年僅八歲的孩子患上了惡性淋巴癌，大家的心都被震得生疼。她才八歲，美麗的人生才剛剛向她展開(kāi)笑顏，生活怎忍心讓這么一個(gè)可愛(ài)的孩子離去？全校開(kāi)展了“守護(hù)生命，留住萱萱”的捐款活動(dòng)，短短幾小時(shí)里，師生、家長(zhǎng)們捐款近七萬(wàn)元。為了籌措更多的捐款，在這個(gè)春節(jié)，這個(gè)寒假我們一起完成這一份生命教育的作業(yè)——制作臺(tái)歷，義賣(mài)捐款。在這本臺(tái)歷里有著美術(shù)興趣班老師、同學(xué)們的作品，在這本臺(tái)歷里有著盧灣區(qū)第一中心小學(xué)所有師生、家長(zhǎng)的祝福。春節(jié)放鞭炮，元宵觀花燈，端午嘗粽子??每一種色彩里都凝聚了老師、孩子們的真情，愛(ài)融入了紅色代表熱烈，愛(ài)融入了黃色代表期望，愛(ài)融入了綠色代表生機(jī)??一切緊鑼密鼓地舉行著，孩子們期盼著，老師們期盼著，家長(zhǎng)們期盼著，萱萱和她的家人也期盼著。臺(tái)歷初稿完成了，臺(tái)歷審稿通過(guò)了，已經(jīng)送入了印刷廠，學(xué)?！皭?ài)心俱樂(lè)部”的同學(xué)們完成了義賣(mài)方案的制訂，并開(kāi)始做各項(xiàng)準(zhǔn)備工作??那天，忙碌中的吳蓉瑾老師收到了萱萱媽媽的短信：“吳老師，臺(tái)歷出來(lái)了嗎？我想給萱萱帶去，她走了?！陛孑孀吡?，在我們還來(lái)不及進(jìn)行義賣(mài)的時(shí)候，她走了，直到她閉上了那雙靈動(dòng)的大眼睛，她都遺憾地沒(méi)有看到臺(tái)歷！捧著剛從印刷廠取回的，有些發(fā)燙的臺(tái)歷，小伙伴們決定愛(ài)心義賣(mài)仍然照常舉行，并將所得款項(xiàng)捐贈(zèng)給學(xué)校紅領(lǐng)巾愛(ài)心基金。在那個(gè)陽(yáng)光燦爛的午后，盧灣區(qū)第一中心小學(xué)校園內(nèi)，一本特殊的愛(ài)心臺(tái)歷引發(fā)“熱銷(xiāo)”潮，短短半小時(shí)就賣(mài)出了幾百本。萱萱班級(jí)的同學(xué)都主動(dòng)積極地?fù)?dān)當(dāng)義賣(mài)活動(dòng)的志愿者，悲傷讓他們紅腫了雙眼，但為了能夠再為逝去的小伙伴做些力所能及的事，他們一次次抹去淚水，在人群中忙碌著。“我買(mǎi)十本！”“我買(mǎi)五本！”看著孩子們?nèi)缧?shù)林般高舉的手，看到老師們也悄悄遞上的錢(qián)幣，我們不由都感動(dòng)起來(lái)，那份感動(dòng)猶如心里翻滾的浪潮沖擊著我們的心，又化成了眼里的熱淚涌了出來(lái)。首批印刷的臺(tái)歷一會(huì)兒就賣(mài)完了，義賣(mài)結(jié)束后的幾天里，還有孩子不停地來(lái)問(wèn)：“還能買(mǎi)嗎？”“我上次忘記帶錢(qián)了，今天我?guī)Я耍蚁胭I(mǎi)，行嗎？”活動(dòng)結(jié)束，所有義賣(mài)所得款都進(jìn)入上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué)“紅領(lǐng)巾基金會(huì)”，以幫助更多需要幫助的同伴們。而萱萱的父母也將尚未來(lái)得及使用的來(lái)自師生和家長(zhǎng)的7萬(wàn)元捐款，回贈(zèng)給了學(xué)校，成立“小雨點(diǎn)”專(zhuān)項(xiàng)基金，用以幫助其他因病需要治療的孩子，讓這份對(duì)生命的關(guān)愛(ài)繼續(xù)。程華校長(zhǎng)說(shuō)：“孩子們年紀(jì)還小，親人好友的離開(kāi)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還很陌生我們希望通過(guò)這一次活動(dòng)，孩子們?cè)跒榛锇榉瞰I(xiàn)愛(ài)心的同時(shí)，也能感悟生命的可貴?！睙o(wú)論是在捐款，作畫(huà)，制作，義賣(mài)時(shí)，一中心的孩子們都在體驗(yàn)著，感受著，他們一直是如此盡心地完成著一份“守護(hù)生命”的作業(yè)，直到現(xiàn)在，他們依舊記得那次義賣(mài)，依舊記得大家的忙碌，依舊記得那個(gè)笑得如此燦爛美麗的小天使萱萱?！舅伎肌恳粋€(gè)弱小的生命被殘酷的病魔帶走了。但是，這一意外事件的發(fā)生，對(duì)一中心小學(xué)的師生來(lái)說(shuō)，卻是上了一堂生動(dòng)的生命教育課和情感教育課。師生都在感悟著生命的可貴，同時(shí)體驗(yàn)著、感受著奉獻(xiàn)愛(ài)心的愉悅。這也是學(xué)校開(kāi)展情感教育取得實(shí)效的真實(shí)寫(xiě)照。愛(ài)會(huì)傳遞一直以來(lái)都認(rèn)為“愛(ài)”是教出來(lái)的，所以曾經(jīng)說(shuō)——“要教學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)！”后來(lái)才明白，愛(ài)，原來(lái)是不需要教的，當(dāng)你真心誠(chéng)意地去接納一個(gè)人，去關(guān)心愛(ài)護(hù)一個(gè)人，善意地向她伸出你的手，那你的誠(chéng)意也能打動(dòng)、感染周遭的每一個(gè)人，那就是“愛(ài)”了。那么，“愛(ài)”還用教嗎？當(dāng)小漁一組的本子被發(fā)到排頭準(zhǔn)備傳下去時(shí)，小漁的本子照例被孤單地留在了桌子上，這已經(jīng)不是第一次了?！霸趺椿厥?？這本為什么不傳？”我一邊漫不經(jīng)心地問(wèn)著，一邊拿起她的本子向第二排扔去?！皢眩　睕](méi)想到我的舉動(dòng)竟然引起了一陣驚呼，后面的事更是讓我始料不及，孩子們驚叫著，每個(gè)拿到本子的都如同害怕有病菌沾染般，半刻都不耽擱，向后拋去，“啪”前面的情景仿佛在幾秒中內(nèi)結(jié)束了，最后定格在那本本子掉在了地上，就在小漁的腳下。我呆住了，而小漁仿佛已經(jīng)習(xí)以為常，她靜靜地彎下身子，撿起了那本本子，一言不發(fā)地放入了書(shū)桌，她的神情是麻木的，仿佛受到嘲弄的不是她，而是別人。可是我卻無(wú)法忽略她眼睛里的那絲受傷。我?guī)缀鯖](méi)有辦法相信，周?chē)暮⒆铀麄兡樕纤宫F(xiàn)的神情，有的得意，有的厭惡，有的不以為然。難道他們一點(diǎn)都沒(méi)有愛(ài)心嗎？難道他們不明白剛才的舉動(dòng)已經(jīng)傷害了一個(gè)人嗎？我生氣極了，“干嗎要扔她的本子？”也許是一時(shí)氣極了，我的嗓門(mén)也大了起來(lái)，整個(gè)教室一下子安靜下來(lái)，孩子們都沒(méi)想到我會(huì)發(fā)那么大的火，怔怔地望著我。他們的沉靜讓我也不由平靜了下來(lái)，以前很多鏡頭現(xiàn)在如同放電影般地展現(xiàn)開(kāi)來(lái)：我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)小漁的本子被棄之不顧，不止一次，只是我沒(méi)有在意；我曾經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)孩子們的驚呼，不止一次，只是我沒(méi)有在意；我淡漠地看著小漁遭受的一切，卻從來(lái)沒(méi)有阻止過(guò)。我的孩子們不會(huì)愛(ài)，是他們的錯(cuò)嗎？還是因?yàn)槲?？是我本身就沒(méi)有表現(xiàn)出愛(ài)一個(gè)孩子！“為什么這么對(duì)待她？讓我們開(kāi)誠(chéng)布公地談?wù)劙?！”本?lái)我想避開(kāi)小漁問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的，因?yàn)槲遗聜怂淖宰鹦?，但是我又覺(jué)得如果今天不讓我們所有的人來(lái)面對(duì)個(gè)問(wèn)題，也許永遠(yuǎn)解決不了，也許永遠(yuǎn)解不開(kāi)我們所有人的心結(jié)。在打頭發(fā)言的孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說(shuō)了自己的看法后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有引起我的勃然大怒，后面發(fā)言的孩子也越來(lái)越放開(kāi)了?！八芘K，瞧她的頭發(fā)，從來(lái)都不洗，亂糟糟的一團(tuán)?！薄按﹣?lái)穿去穿那件校服，難道她沒(méi)有別的衣服嗎？”“成績(jī)那么差，也不努力，卷子一發(fā)下來(lái)，就往包里塞，看看她的書(shū)包，多亂呀！”“對(duì)，昨天我還看見(jiàn)她把人家掉在地上的餅干屑撿起來(lái)吃呢！”——“我沒(méi)有！”不善言辭的小漁終于在眾人的“聲討”中第一次表明了態(tài)度，才說(shuō)出口，她就伏在了桌子上，哭了。教室里再一次沉默了起來(lái)。我的心里如波濤一陣陣地翻滾、洶涌著，久久不能平靜，孩子們的話難道不是一直以來(lái)我對(duì)小漁的看法嗎？只是作為一名老師，我沒(méi)有將這些判斷說(shuō)出口，但是我的言行卻在不經(jīng)意間表明著我的態(tài)度，我淡漠地對(duì)待著她，對(duì)她成績(jī)總也上不上來(lái)的失望，對(duì)她衣著不整潔的嫌棄。難道首先羞愧、責(zé)備的不應(yīng)該是我嗎？！“勤洗頭，勤換衣，不在桌上打草稿，努力學(xué)習(xí)，你能做到嗎？”她趴在桌上點(diǎn)著頭，“大家也要愛(ài)護(hù)她，幫助她，行嗎？”我“命令”道，“行！”孩子們機(jī)械性地回答著我的問(wèn)題。為了表達(dá)我的誠(chéng)意，我甚至象征性地?fù)肀Я怂幌?，我想讓所有的孩子都知道我并不嫌棄她的臟。我原以為事情該結(jié)束了，但不知為什么我的心里卻怎么也踏實(shí)不下來(lái)，總覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。孩子們沒(méi)有再扔她的本子，但仍然和她親近不起來(lái)。我本不在愛(ài)，又如何讓我的孩子愛(ài)得起來(lái)？我想我必須走近她的世界，去了解她才能去愛(ài)她。在和她媽媽的聊天中，我越聽(tīng)越汗顏，原來(lái)：她并不是不洗頭，而是因?yàn)樗呛車(chē)?yán)重的油性頭發(fā)，每天都洗頭卻也沒(méi)有辦法，她媽媽甚至連洗潔精都用上了，但也不奏效。她并不是不換衣，而是因?yàn)樗改腹ぷ魈?，中班、晚班不停地?fù)Q，根本無(wú)暇再顧及孩子的行頭，“每天穿校服不行嗎？”她的媽媽問(wèn)我。她并不是不努力，而是因?yàn)樗南忍煸?，父母曾?jīng)想讓她報(bào)隨班就讀，因?yàn)楹⒆诱娴淖x不上去，但是為了孩子的自尊心，他們放棄了??她的媽媽說(shuō)了很多，我這個(gè)老師呀，也是到今天才真正地了解了我的這個(gè)學(xué)生！我錯(cuò)了！我更想全班同學(xué)知道我們都錯(cuò)了！那天，我正在上一篇課外閱讀“第二顆太陽(yáng)”，文章介紹了一位老師為了保護(hù)一個(gè)患有夜尿癥的孩子的自尊心，每天讓所有的孩子一起去晾曬被褥，而那條尿濕的床褥就藏在眾多被子中，每天這個(gè)孩子不用再睡濕漉漉的被褥了，他深受感動(dòng)。這篇閱讀分析的最后一道題是：談?wù)勀阕x了這篇文章后的感受?？粗⒆觽兊拇鸢?，我決定借這道題目好好發(fā)揮一下，我把孩子們的答案抄在了黑板上，然后再加上了一句，“可是，在我們的生活中，面對(duì)自己的伙伴，我們卻??”孩子們對(duì)著這道題目發(fā)憷了，他們無(wú)法理解我的用意。“在完成題目前，先聽(tīng)老師說(shuō)幾句話?！庇谑?，我開(kāi)始將一個(gè)我真正了解的小漁講給孩子們聽(tīng)，讓他們也能真正了解小漁，但是我善意地掩去了她父母曾想讓她隨班就讀的情況，只是強(qiáng)調(diào)她父母工作的忙碌。說(shuō)完了，教室里安靜片刻后響起了一陣“沙沙”聲，二十分鐘后，孩子們的卷子傳了上來(lái)。“可是，在我們的生活中，面對(duì)自己的伙伴，我們卻這樣無(wú)情，我們歧視她，傷害了她的自尊心，真是太不應(yīng)該了?！薄白鳛榘喔刹?，我從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)去關(guān)心她，而是和大家一起嘲笑她，傷害了她?！薄袄蠋?，請(qǐng)給我們一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，我想我們不會(huì)這樣對(duì)待她了?！蔽腋袆?dòng)地讀著，讀給全班孩子聽(tīng)著。然后我把小漁喚了上來(lái)，“對(duì)不起，孩子，你受委屈了！”我把她摟在了懷里，這次沒(méi)有任何敷衍，沒(méi)有任何顧及，沒(méi)有任何表演的成分，我是真誠(chéng)的，我能感到那個(gè)小小的肩膀在我的臂彎里微微顫動(dòng)著?！袄蠋熛蚰愕狼?，忘了以前不快樂(lè)的日子吧，相信我們大家，今后，你會(huì)擁有快樂(lè)的每一天的?！蔽艺\(chéng)懇地說(shuō)著，用力地?fù)肀е?。然后我取出早已?zhǔn)備好的一對(duì)可愛(ài)的發(fā)卡，細(xì)心地為她梳理了頭發(fā)，戴上了發(fā)卡。她又哭了，但我看得出，這次她的眼淚里滿是喜悅，真的。后來(lái)發(fā)生了很多事，有個(gè)小隊(duì)制作了一張卡片，悄悄放進(jìn)了她的書(shū)包；有個(gè)孩子在她的課桌里放了一把精美的小梳子；有幾個(gè)孩子主動(dòng)承擔(dān)起了為她輔導(dǎo)功課的任務(wù)。她的媽媽給我來(lái)了電話，她是一邊哭一邊說(shuō)的，“謝謝”兩個(gè)字她不停地說(shuō)著，我能理解。她笑了，笑得那么燦爛。春節(jié)過(guò)后，我收到了她給我的一份禮物，一個(gè)小塑料袋里，是巧克力，她家住在浦東，也許是路遠(yuǎn)，巧克力已被壓碎了，但我的心里卻那么甜那么甜。“錯(cuò)誤也是一種教育資源”,我發(fā)現(xiàn)這種教育資源對(duì)我有效，因?yàn)槲夷軌蛘嬲嬲爻两聛?lái)審視自己對(duì)一個(gè)特殊孩子的教育。我現(xiàn)在仿佛真正明白了，愛(ài)，原來(lái)是不用教的，想讓孩子們懂得愛(ài)，你首先要去愛(ài)。作為一名教師不用去教孩子如何去愛(ài)，愛(ài)的源泉本應(yīng)在教師的身上，因?yàn)閻?ài)會(huì)傳遞，它必將隨著我的笑顏引出孩子們的笑顏，它必將從我的心間流淌到小漁心間，流淌到每個(gè)孩子的心間。（教師：吳蓉瑾）【思考】師者，傳道、授業(yè)、解惑也。因此，在人們的潛意識(shí)中教師應(yīng)該是智者的化身，是先知先覺(jué)的。大家在不知不覺(jué)中對(duì)教師形成了這樣的角色期待。平時(shí)教師一旦在學(xué)生的面前出現(xiàn)錯(cuò)誤，便覺(jué)有損自己的權(quán)威，特沒(méi)面子。而我們應(yīng)該清醒地看到，教師也會(huì)犯錯(cuò)，教師也會(huì)有情感缺失，也會(huì)傳遞看似正確，實(shí)則空泛的情感信息。這樣的情感信息是無(wú)法打動(dòng)孩子的，更談不上引導(dǎo)孩子去傳遞良好情感。本案例的亮點(diǎn)，在于教師能夠認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤也是一種教育資源”，能真正體會(huì)到“愛(ài)，是不需要教的”，只有用自己真實(shí)的發(fā)自?xún)?nèi)心深處的愛(ài)，才會(huì)讓孩子們懂得愛(ài)，讓愛(ài)在孩子的心間傳遞。???感受快樂(lè)，體驗(yàn)民俗風(fēng)情，培養(yǎng)生活之趣隨著大眾生活水平的提高，學(xué)生的物質(zhì)條件越來(lái)越豐富。但是，小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民俗風(fēng)情的了解還是相對(duì)較少的，缺少對(duì)快樂(lè)生活情趣的感受。盧灣區(qū)第一中心小學(xué)努力將情感因素滲透于學(xué)校的方方面面，營(yíng)造以情感陶冶為特點(diǎn)的學(xué)校文化，創(chuàng)設(shè)了許多培養(yǎng)學(xué)生健康情感和高品味情趣的品牌活動(dòng)?！爸袊?guó)人過(guò)中國(guó)年，我愛(ài)我的中國(guó)節(jié)”系列活動(dòng)就是其中之一。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中了解傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)民俗風(fēng)情，品味生活情趣。品味老上海，喜迎中國(guó)年“賣(mài)報(bào)咯！”“賣(mài)花咯！”元旦前一天，盧灣區(qū)一中心小學(xué)操場(chǎng)上散落著幾個(gè)小報(bào)童和賣(mài)花姑娘，標(biāo)準(zhǔn)的上海話和手中的號(hào)外、鮮花讓人仿佛回到了上世紀(jì)三十年代的老上海。一中心小學(xué)“品味老上海,喜迎中國(guó)年”的活動(dòng)開(kāi)始了,操場(chǎng)上的攤位也紛紛擺了出來(lái)，十一位民間藝人的作品吸引了一大群孩子。九連環(huán)、花紋字、彩花，孩子們可不常見(jiàn)，捏面人靈巧的雙手中“誕生”了一個(gè)個(gè)色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)的面人，齊天大圣孫悟空，憨態(tài)可掬豬八戒，孩子們愛(ài)不釋手。棉花糖的攤位上最熱鬧，隊(duì)伍排得可長(zhǎng)了，小馬達(dá)轉(zhuǎn)個(gè)不停，一個(gè)個(gè)白花花的棉花糖送到孩子們的手中，“甜！真甜！”來(lái)坐坐黃包車(chē)吧，體驗(yàn)一下，來(lái)個(gè)大招手，拍張照，真有意思。底樓的教室都開(kāi)了各類(lèi)店鋪，煙紙店的老板正忙呢！藤拍、水煙壺、蛤蜊油，猜猜是什么呀？孩子們搖搖頭，老板熱情地解說(shuō)起來(lái)?？倓?wù)處的冒老師扮成了雜貨鋪的小老板，簡(jiǎn)直神似。學(xué)生們爭(zhēng)著摸他手里一個(gè)有著小嘴的金色物件，“打火機(jī)”、“玩具”??冒老師搖搖頭，最后終于有一個(gè)男孩子說(shuō)出了正確答案———水煙斗?！按簛?lái)茶館”的老板娘正忙著招待顧客呢！嘗一嘗老式茶壺泡出的茶，別有韻味。炒貨店里的店員靈巧的雙手中瞬間就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)巴掌大小的三角包，三角包里有香香的瓜子、炒鹽豆等。前來(lái)參觀的退休老師們也不禁贊嘆：“現(xiàn)在會(huì)包三角包的不多嘍！”剃頭挑子、銅匠攤、皮鞋攤、轉(zhuǎn)泥娃等等，這些東西陳列在教室里，孩子們新奇地瞪大了眼睛，動(dòng)手摸摸這個(gè)，又試試那個(gè)，有趣極了。糖果店里的冰糖葫蘆，特濃椰子糖、大白兔奶糖、話梅糖，糕點(diǎn)店里的芝麻酥糖、牛皮糖、苔條餅勾起了我們童年的回憶。代客書(shū)信很有趣吧，那時(shí)候可沒(méi)有現(xiàn)在那么先進(jìn)，電話、網(wǎng)絡(luò)就可以互相傳遞信息，所以代客書(shū)信就成了一種職業(yè)，幫助不識(shí)字的人寫(xiě)信給親友。酒店里坐一坐，燙酒壺瞧一瞧，中藥鋪里稱(chēng)稱(chēng)藥，布店里頭量量布，玩具店里走一遭，搭積木、游戲棒、彈弓、木馬，原來(lái)爺爺、奶奶小時(shí)候的玩具也非常有趣呢！小人書(shū)攤里一本本老連環(huán)畫(huà)讓孩子們流連忘返，畫(huà)得真好，比現(xiàn)在的漫畫(huà)書(shū)還好看。喲，操場(chǎng)上老上海游戲園忙開(kāi)了。套圈，套中一個(gè)泥娃娃就送給你；跳披筋，從沒(méi)想到過(guò)老師也有那么活潑的一面吧；康樂(lè)球，吸引了不少嘉賓和家長(zhǎng)；丟沙包、造房子、滾鐵圈，孩子們的笑聲在操場(chǎng)上回蕩，周?chē)瑯邮菤g笑著的老師、嘉賓，孩子們，你們是否能夠體會(huì)到這些爺爺、奶奶們玩過(guò)的游戲是那么樸實(shí)，動(dòng)手又動(dòng)腦，是否比網(wǎng)絡(luò)上虛擬的電腦游戲帶給我們更多的歡樂(lè)？大禮堂民樂(lè)陣陣，笑聲朗朗，文藝匯演開(kāi)始了。來(lái)到大禮堂，這里是丹桂茶園，八仙桌擺開(kāi)了，瓜子花生端上來(lái)，四周的墻壁上是一色的青磚，青磚上都是上海老照片，建筑、文化，還有不少老電影的海報(bào)，古樸、別致，引人遐想。悠揚(yáng)的二胡、退休老教師的詩(shī)朗誦、合唱隊(duì)的京劇、魔術(shù)大師傅騰龍師徒的精彩表演使大禮堂里不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲?！按笞兓钊恕笔歉道蠋煹慕^技，箱子先前空空如也，驟然間變出了個(gè)人來(lái)，大家定睛一看，原來(lái)是身穿馬褂、長(zhǎng)衫的程校長(zhǎng)，程校長(zhǎng)一邊作揖恭賀大家新年快樂(lè)，一邊捧出個(gè)金色的大禮包。所有嘉賓都得到了一份精美的新年禮物——一個(gè)景泰藍(lán)中國(guó)結(jié)，大家愛(ài)不釋手。孩子們笑著，嘉賓們笑著，一中心的校園里是一片喜慶的紅色，一中心的校園成了一片歡樂(lè)的海洋，中國(guó)人過(guò)中國(guó)節(jié)，品味老上海，喜迎中國(guó)年，讓孩子們一起去感受爺爺、奶奶曾過(guò)的新年，那是一次特殊的體驗(yàn)，那是一段難忘的記憶。春節(jié)里廂軋鬧猛，阿拉屋里來(lái)白相2006年，老上海雜貨鋪“走”入了校園，讓盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的孩子們?cè)谙灿履甑臍g樂(lè)氣氛中感受到了老上海的獨(dú)特韻味。2007年，“品味老上海，喜迎中國(guó)年”系列活動(dòng)又在盧灣區(qū)第一中心小學(xué)的校園里拉開(kāi)了帷幕。2007年活動(dòng)的主題是“春節(jié)里廂軋鬧猛，阿拉屋里來(lái)白相?！弊哌M(jìn)校園，熟悉溫軟的上海話在耳畔響起，老上海過(guò)春節(jié)的喜慶場(chǎng)面出現(xiàn)在眼前。“外婆喜歡的老節(jié)目”正在大禮堂里演出，老戲劇聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)彈說(shuō)書(shū)、越劇、滬劇這些在孩子們聽(tīng)起來(lái)真新鮮；“阿爸會(huì)講的上海話”，老童謠賽一賽，“小弟弟，小妹妹讓開(kāi)點(diǎn)，敲碎玻璃老價(jià)錢(qián)??”讓不少參加活動(dòng)的成年人都仿佛又回到童年?！澳穻屇檬值纳虾２恕币呀?jīng)在一張張長(zhǎng)桌上擺開(kāi)，“草頭圈子”、“紅燒蹄膀”、“八寶鴨”、“松鼠大黃魚(yú)”、“水果羹”、“七寶方糕”、“鴨掌寶”??上海點(diǎn)心和本幫菜讓孩子們、來(lái)賓們看得垂涎三尺；大廚表演的食品雕刻“龍”、“壽星”栩栩如生，難怪中國(guó)大廚的手藝響譽(yù)世界；食品制作互動(dòng)區(qū)里，大廚們正在教孩子們動(dòng)手做個(gè)面團(tuán)豬，攤個(gè)豬頭餅，學(xué)著打蛋、調(diào)色拉油，孩子們忙得不亦樂(lè)乎?！鞍斨v究的老規(guī)矩”是通過(guò)情景劇向大家展示了上海人過(guò)春節(jié)的一幕幕場(chǎng)景。從臘月二十三祭灶開(kāi)始直到正月十五的觀花燈，上海人才算過(guò)了個(gè)完整的大年。圍爐守歲，合家歡年夜飯，新媳婦回娘家，晚輩為長(zhǎng)輩拜年，分發(fā)壓歲紅包??這些場(chǎng)景，孩子們都不曾見(jiàn)過(guò)。八仙桌上是豐盛的年夜飯，銅暖鍋里冒著熱氣；壓歲包里是長(zhǎng)輩的無(wú)限祝福，快快把它藏在枕頭底下；拜年時(shí)喝上一杯元寶茶，迎財(cái)神時(shí)買(mǎi)上一條金鯉魚(yú)，換上新衣迎新年?？粗嚾藙?dòng)手扎兔子燈，賞賞花燈，花燈上墜的都是上海話童謠，讀一讀，笑一笑，新年里面真熱鬧。鬧元宵，包湯圓，廟會(huì)里面走一遭，不經(jīng)意間，老上海各類(lèi)行當(dāng)在你身邊穿梭而過(guò)，修陽(yáng)傘的、銅匠攤、磨剪刀的??，叫賣(mài)聲也各具特色。孩子們不禁詫異，原來(lái)以前的蜜餞是放在挑子里賣(mài)，小販挑著擔(dān)子，玻璃罩子里放著各類(lèi)蜜餞；棉花糖的攤位前依舊排起了長(zhǎng)龍，梅花糕又是新玩意，樣子有點(diǎn)像我們現(xiàn)在的冰淇淋蛋筒，蜜棗、赤豆點(diǎn)綴在上面，梅花糕形美味美；豬年到，捏個(gè)豬八戒，再來(lái)一對(duì)豬娃娃，拿在手里引來(lái)好多羨慕的目光；騎獨(dú)輪車(chē)、扔圈、飛草帽，馬路雜耍的小丑幽默的表演引發(fā)了陣陣笑聲；老式爆米花隨著那一聲迎春爆竹的爆響，熱乎乎的大米、黃豆爆出來(lái)，孩子們一邊吃一邊說(shuō)：“真香！真香！”“愛(ài)心服務(wù)社”的孩子們賣(mài)的是自己制作的“豬娃”，所得的錢(qián)將捐贈(zèng)給紅領(lǐng)巾基金會(huì)，幫助更多的小伙伴；“老少書(shū)畫(huà)社”正忙著寫(xiě)春聯(lián)，寫(xiě)完春聯(lián)貼上窗??盧灣區(qū)第一中心小學(xué)程華校長(zhǎng)表示：“‘品味老上海，喜迎中國(guó)年'的活動(dòng)還會(huì)繼續(xù)，通過(guò)活動(dòng)，希望孩子們能夠了解上海人春節(jié)很鬧猛，上海美食讓人難忘?！鄙虾＠铣焦饨o一中心的孩子、給參加活動(dòng)的嘉賓們帶來(lái)了歡樂(lè)