新課程理念與課堂教學

英語學科新課程新理念新要求主要討論內(nèi)容一、認識新課程，理解新理念二、研究新教材，體會新理念三、重視教學設計，落實新理念四、案例欣賞與評價五、新課程教學需要處理的問題一、認識新課程，理解新理念〔一〕課程改革的背景〔二〕新課程的理念與創(chuàng)新(三〕實施建議(一)課程改革的背景信息時代和知識經(jīng)濟的到來，國際間交往更加頻繁，國際理解更加重要，國力競爭也日趨劇烈。國力的競爭-科技競爭-人才競爭。21世紀，各國都著眼于教育的改革與創(chuàng)新，特別是根底教育的改革，從理念到設計、從內(nèi)容到方法，從手段到評價等時代開展了，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。學會生存，學會學習，學會合作，學會與人交往。教育的四大支柱：學會求知、學會做事、學會生存、學會共處。創(chuàng)新人才必備五大要素：扎實的根底，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新人格，協(xié)作精神，實踐能力。國際

日本每十年更新一次國家根底教育課程。2002年起實行的課程，力求精選教學內(nèi)容，留給學生更多自由開展的空間。教育指導思想突出了四個方面：1、鼓勵學生參與社會，提高國際意識；2、提高學生獨立思考和獨立學習的能力；3、在保證學生掌握根本學習內(nèi)容的前提下促進學生的個性開展；4、鼓勵每所學校辦出自己的特色和標新立異。(一個議員曾提出：ShallwetakeEnglishasoursecondlanguage?〕)韓國1997年開始的課程改革強調(diào)實驗、學習、討論、自由活動、社會效勞等以學生親身體驗為中心的學習活動，目的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)分性課程〞，從1年級到10年級，數(shù)學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；在11到12年級，大量引入選修課程。美國?2000年教育挑戰(zhàn)?在課程方面提出：美國學生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、自然科學、歷史和地理學科內(nèi)容方面應付挑戰(zhàn)。最近還特別強調(diào)“不讓一個孩子落伍〞?！?980年6月18日?時代周刊?一文“Help!Teachercan’tteach!〞;1983年提出ANationatRisk;1991年4月18日Bush’splan“American2000:AnEducationStrategy〞〕英國

1988年公布?教育改革法?，首次推出推行國家課程，制定國家課程標準。1999年公布的新一輪國家課程標準強調(diào)了四項開展目標：精神、道德、社會和文化方面的開展；六項根本技能：交往、數(shù)的處理、信息技術、共同操作、改進學習、解決問題。新加坡

2001年新加坡課程改革提出，使學生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應21世紀的需要。我國臺灣地區(qū)

2000年公布新的九年一貫制根底教育課程標準，把人、自然、社會作為一個有機的整體，用整合的觀點規(guī)劃課程。提出培養(yǎng)學生在科技與資訊、主動探究與研究、獨立思考和解決問題、表達溝通和分享等方面的十大能力。我國根底教育存在的問題以知識為本的教育理念學生缺乏學習興趣和終身學習的能力學習內(nèi)容陳舊，缺乏與社會、科技和學生生活的聯(lián)系教學方法單一，死記硬背。評價方式單一，以升學為目的。英語教育中存在的問題重知識、輕能力還普遍存在。各階段不銜接，造成資源浪費。要求偏低，詞匯量偏少。評價手段單一。教師水平參差不齊。三個層面

(1)我國的根底教育課程改革是社會開展對根底教育現(xiàn)實要求的具體反映。(2)我國的根底教育課程改革是與世界各國課程改革與開展潮流相一致的。(3)我國的根底教育課程改革是在已有課程改革經(jīng)驗與成果根底上的進一步完善。(二)新課程的理念與創(chuàng)新

教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰明的還是笨拙的；教育的理想是為了一切的人，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。根底教育課程改革具體目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生開展的需求，表達課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的根底知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。英語課程改革的重點要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、無視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，開展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。根底教育階段英語課程的根本理念1、面向全體學生注重素質(zhì)教育內(nèi)涵：一是全面開展，而不是片面開展的教育；二是面向全體學生，而不是個別學生的教育；三是開發(fā)學生潛能，而不是學生被動的教育；四是貫穿于人才培養(yǎng)全過程，而不是某一階段的教育。本質(zhì)特征：育人時間的長期性、育人對象的整體性、育人主體的多元性和與人意識的超前性。根底教育階段英語課程的根本理念2、整體設計目標，表達靈活開放表達整體性、靈活性和開放性3、突出學生主體，尊重個體差異“個性開展〞，主體與個體的關系4、采用活動途徑，倡導體驗參與“做中學〞，強調(diào)合作、情感與策略5、注重過程評價，促進學生開展形成性評價與終結性評價相結合6、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道合理利用、積極開發(fā)課程資源普通高中英語課程設計的根本理念1、重視共同根底，構建開展平臺義教的根底：知識與能力根底高中階段根底：個體開展的根底因此，高中階段學習不是義務教學的自然延伸，不只是加深、加難課程內(nèi)容，它是義務教育之后高一個層次的教育，是準定向的教育，是培養(yǎng)公民健全的人格、形成獨特的價值觀的階段。普通高中英語課程設計的根本理念2、提供多種選擇，適應個性需求領域—科目—模塊；必修與選修；完成必修后可選擇不同的模塊。3、優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力開展自主、合作和研究性學習，創(chuàng)設有利于學生主動學習的課程實施環(huán)境，處理好新學習方式與接受性學習的關系。4、關注學生情感，提高人文素養(yǎng)動機、信心、焦慮、興趣；人格、人生觀、價值觀、社會責任感等。5、完善評價體系，促進學生不斷開展促進自主學習，幫助提高學習策略。兩種?標準?版本教學理念比較全日制義教普高《英語課程標準》

普通高中《英語課程標準》

面向全體學生，注重素質(zhì)教育

重視共同基礎，構建發(fā)展平臺

整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放

突出學生主體，尊重個體差異

提供多種選擇，適應個性需求

采用活動途徑，倡導體驗參與

優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力

注重過程評價，促進學生發(fā)展

完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展

開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

關注學生情感，提高人文素養(yǎng)

課程理念的變化課程觀以知識為本以人的開展為本教學方法講解，傳授啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究辦學方式封閉型開放型教學模式以教師為中心以學生為中心以課本為中心以活動為中心以課堂為中心以任務為中心互動模式T→ST→SsT←→ST←→Ss——————————————S←→SSs←→SsS←→Ss學生角色被動聽講,死記硬背主動參與;自主學習;合作學習課程理念的變化教師角色知識的傳授者課堂的組織者、參與者學習的指導者、促進者教學要求統(tǒng)一標準面向全體，尊重差異教學評價按統(tǒng)一標準測試綜合評價，注重能力；過程與結果并重多元結構：自評、同伴評、家長評、教師評、師生商討以及統(tǒng)一測試等多形式：口試、筆試、表演小組工程活動、檔案袋、成果展示等理念是什么？理念是“人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系〞。教育理念就是“人們對于教育現(xiàn)象〔活動〕的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理性的觀念體系〞。理念的特征開展性；導向性；實踐性；穩(wěn)定性；延續(xù)性。英語課程的性質(zhì)英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，開展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，開展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。高中英語課程的性質(zhì)高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的開展以及綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門重要的國際通用語種可以為學習國外先進的文化科學知識和進行國際交往創(chuàng)造條件。開設高中英語課程有利于提高全民族勞動者的素質(zhì)，有利于我國對外開放和國際交往，有利于我國綜合國力的增強。根底教育階段英語課程的任務激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，開展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語根底知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展國際視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和開展打下良好的根底。高中英語課程整體設計思路為每個學生創(chuàng)設未來開展的平臺和時機。高中課程應該在創(chuàng)設一個共同語言能力的根底上，使學生能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠開展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇。使高中階段的英語課程成為具有表達擴展性學習、提高性學習、個性化學習特點的學習過程，為每個學生的充分開展和表現(xiàn)提供充分的時機和條件。高中英語課程

設計思路和結構2400-2500單詞400-500習慣用語1500-1600單詞200-300習慣用語一門外語過關600-700單詞50習慣用語一級二級三級四級五級六級七級八級九級六年級結束時的要求九年級結束時的要求普通高中課程要求有條件的地區(qū)或學?？梢蕴岣呦鄳墑e的要求；條件暫不具備的地區(qū)或學?？梢赃m當降低相應級別的要求。自主選修課程必修課程課程設計思路高中英語課程結構〔1〕高中英語課程分必修課程和選修課程，采用模塊設計方式。必修課程分為5個模塊，設置為英語1至英語5，每個模塊2個學分，每周4課時。選修課程分為兩個系列。系列I課程為完成共同必修課程之后的順序選修課程，系列II為任意選修課程，包括三類課程?！?〕必修課程與系列I的課程是順承關系，但是與年級沒有對應關系。系列II的課程可以在高中任何年級任意選修?！?〕高中英語水平等級分為6、7、8、9四個等級；水平等級與年級沒有直接的對應關系?！?〕系列II中的課程包括三類，各門課程均按模塊設計，由各校根據(jù)自己的條件和學生的需求選擇局部開設。關于高中英語課程結構的說明1、根底性：模塊中的必修課程〔英語1-5〕主要是使學生到達七級目標要求，從而具備高中生必備的英語根底素養(yǎng)。2、時代性：英語課程的時代性將主要表達在課程的設置考慮學生終身學習需要，關注學生的情感和策略以及跨文化意識與能力的形成。特別是課程采用模塊方式設置，具有較高的靈活性和開放性，從而使學校和教師可以不斷更新教學內(nèi)容，使之具有時代性。3、選擇性：選修課程為學生學習英語提供了多種可選擇學習內(nèi)容。4、表達對學生能力的培養(yǎng)：用英語進行交流的能力、獲取信息和處理信息的能力、用英語思維和表達的能力。課程結構表達高中課程改革的思路關于選修課程的說明

選修課程分為兩個系列。系列I的課程是在必修課程模塊1-5的根底上順序開設的課程，共有6個模塊〔即英語6-11〕，每個模塊2個學分，每周4課時。學生完成模塊英語6-8的學習，可以到達八級目標要求，完成模塊英語9-11的學習可以到達九級目標要求。所有學校應保證開設模塊6-8，積極創(chuàng)造條件盡快開設模塊9-11。系列II的課程為高中階段的任意選修課程。系列II中的選修課程不規(guī)定學生選修的門類和次序。各個學校應創(chuàng)造條件，現(xiàn)階段可在每類課程中選擇開設1-2門課程，并創(chuàng)造條件盡快開設更多的課程供學生選修。新高中教材種類必修課程+順序選修課程+任意選修課程第一選擇以完成初中義教大綱教學任務為起點，學完必修課程到達七級；同時選修語言應用類課程。第二選擇初中畢業(yè)到達五級要求后，學完高中必修課程到達七級，然后繼續(xù)選修到達八級；同時任意選修其它課程。第三選擇初中畢業(yè)到達六級可選高起點教材，經(jīng)過11個教學段可到達第九級；同時任意選修其它課程。英語選修課程〔系列II〕

語言知識與技能類：初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論；

語言應用類：文密英語、科技英語、信息技術英語、初級旅游英語、初級經(jīng)貿(mào)英語；

欣賞類：

英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。必修和順序選修英語教材應具有的特色1、教學內(nèi)容富有時代感，視野開闊，信息量大，具有前瞻性，并表達國際性和民族性；2、知識性強，真實、有趣，可讀性強，富有感染力；3、具有學科整合性、具有跨文化交際性；4、語言地道、真實、自然、標準；5、采取功能、結構、話題、“任務型〞等相結合的教學方法；6、知識和技能訓練的安排循序漸進、循環(huán)反復，符合學生的認知規(guī)律，有利于他們構建知識系統(tǒng)；7、提供學生發(fā)現(xiàn)、探究的空間，幫助他們自主學習，改善學習方式，啟發(fā)其思維和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力8、形式多樣、生動活潑、圖文并茂、色彩鮮明、裝幀講究；9、具有彈性和靈活性，注意學生的潛力和可接受性；10、多種媒體配合，提供豐富的配套資源，特別要包括評價手冊，以保證對教材使用和教學的有效監(jiān)控。過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能轉變課程的功能知識傳授教學目標綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調(diào)控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽

課程目標OverallLanguageAbilityAffectLearningCulturalSkillsLanguageInternationalperspectivesPatriotismConfidenceMotivationCognitiveSelfmanagementCommunicationResourcingKnowledgeUnderstandingAwarenessPhoneticsGrammarVocabularyFunctionsTopicsListeningSpeakingReadingWriting

ObjectivesinthenewNationalEnglishCurriculum目標總體描述〔2級〕

對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國的文化和習俗。

目標總體描述〔5級〕

有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供初中學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能利用多種教育資源進行學習，能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。進一步增強對文化差異的理解與認識。

目標總體描述〔7級〕有明確和持續(xù)的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如，事務通知和邀請信等。能在教師的指導下，主動參與方案、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我評價和自我調(diào)控能力，根本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。目標總體描述〔9級〕能獨立、自主地規(guī)劃并實施學習任務。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內(nèi)容。能就國內(nèi)外普遍關心的問題〔例如環(huán)保、人口、和平與開展等〕用英語進行交談，說明自己的態(tài)度和觀點。能做日常生活方面的口頭翻譯。能利用各種時機用英語進行真實交際。能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。能關注時事，具有較強的世界意識。二級教學目標(技能)：

聽說讀玩演視聽寫二級聽能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語或錄音材料能聽懂簡單的配圖小故事能聽懂課堂活動中簡單的提問能聽懂常用指令和要求并作出適當?shù)姆错懩芏壵f能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、重音正確、語調(diào)達意能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話能恰當運用一些最常用的日常套語〔如問候、辭別、致謝、致歉等〕能在教師的幫助下講述小故事能二級讀能認讀所學詞語能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞能讀懂教材中簡短的要求或指令能讀懂問候卡等中的簡單信息能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣能正確朗讀所學故事或短文〔三級4萬以上，四級10萬以上〕能二級寫能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出標題或描述能模仿范例寫句子能寫出簡單的問候語寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號能二級玩演視聽能按要求用英語做游戲能在教師的幫助下表演小故事或童話劇能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首能演唱英文歌曲30-40首能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時〔平均每周不少于20-25分鐘〕能語音〔5級〕1、了解語音在學習總的意義；2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；3、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)根本正確、自然、流暢；4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。詞匯〔5級〕1、了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2、理解和領悟詞語的根本含義以及在特定語境中的意義；3、運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4、學會使用1500~1600個的單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。語法〔5級〕1、了解常用語言形式的根本結構和常用表意功能；2、在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表達方式；4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、開展過程的表達方式；5、初步掌握描述時間、地點、防衛(wèi)的表達方式；6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。功能〔5級〕1、在日常生活中恰當理解和表達問候、辭別、感謝、介紹等交際功能；2、在日常人際交往中有效地進行表達。話題〔5級〕1、熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題；2、熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。聽〔5級〕能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點能借助語境克服生詞障礙、理解大意能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系能在聽的過程中用適當方式做出反響能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息能說〔5級〕能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論能與他人溝通信息，合作完成任務能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚苡行У卦儐栃畔⒑驼埱髱椭芨鶕?jù)話題進行情景對話能用英語表演短劇在以上口語表達中，語音、語調(diào)自然，語氣恰當能讀〔5級〕能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義能理解段落中各句子之間的邏輯關系能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的開展和可能的結局能讀懂常見體裁的閱讀材料能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息能利用字典等工具書進行學習除教材外，課外閱讀量應累計到達15萬詞以上能寫〔5級〕

能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材

能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改能使用常見連接詞表示順序和邏輯關系能簡單描述人物或事件能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明

能七級聽能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能根據(jù)所聽內(nèi)容做筆記；能根據(jù)話語中的線索把相關事實和信息聯(lián)系起來；能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的開展及結果。七級說能用英語進行語言實踐活動，如訪談；能根據(jù)命題，稍做準備后，作簡短的發(fā)言；能針對問題提出解決問題的建議和方法；能就一般話題作口頭陳述；能對詢問和要求做出恰當?shù)姆错憽Ｆ呒壸x能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點；能理解文章主旨、作者意圖；能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；能利用上下文的線索幫助理解；能理解和欣賞一些淺顯的經(jīng)典英語詩歌；除教材外，課外閱讀量應累計到達30萬詞以上。七級寫能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的短問，如報告或信函；能描述人物或事件，并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格，如申請表、求職表；能做簡單的書面翻譯。能九級聽能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞播送及天氣預報；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點及目的；能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場；能理解一般的幽默；能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。九級說能就國內(nèi)外普遍關心的問題如環(huán)保、人口、和平與開展等用英語交談，說明自己的態(tài)度和觀點；能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結束談話；能經(jīng)過準備就一些專題作5～10分鐘演講并答復有關提問；能用英語接受面試；能作一般口頭翻譯；能在交際中恰當?shù)乇磉_自己的感情；能對交際中產(chǎn)生的誤會加以澄清或解釋。九級讀能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)技術性的資料；能根據(jù)情景上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網(wǎng)絡等媒體獲取和處理信息。九級寫能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點、問題恰當、用此準確；能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語根本正確、得當；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。能Task-based

能做某事〔三〕實施建議

一、教學建議

二、評價建議

三、課程資源的開發(fā)與利用

四、教材的使用與評價建議

教學建議教學原那么語言技能教學建議教學活動類型教學案例1、面向全體學生，為學生全面開展和終身開展奠定根底。在教學中教師應該注意：1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；2、要為學生提供自主學習和相互學交流的時機以及充分表現(xiàn)和自我開展的空間；3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，開展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。2、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛英語教師要做到：1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；2、把英語教學與情感教育有機結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，開展合作精神；3、特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言是的時機；4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。3、倡導“任務型〞的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力要求教師注意：1、活動要有明確的目的并具有可操作性；2、活動要要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；3、活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的開展和語言實際運用能力的提高；4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到開展；5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息并用英語與他人交流，開展他們用英語解決實際問題的能力；6、活動不僅限于課堂教學，也要延伸到課堂之外學生的學習和生活之中。4、加強對學生學習策略的指導，

為他們終身學習奠定根底

教師應做到：積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制定階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；培養(yǎng)學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法學習新的詞語和結構；設計探究式的活動，促進學生領悟、思維能力的開展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神；引導學生用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐的方法，學習語言知識，感悟語言功能；引導學生在學習過程中進行自我評價并調(diào)整自己的學習目標和策略等。5、拓展學生的文化視野，開展他們跨文化交際的意識教師要處理好語言與文化的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化和社會風俗習慣等，幫助他們提高理解和運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，開展跨文化交際的意識和能力。6、利用現(xiàn)代教育技術，拓寬英語學習和運用渠道教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。7、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、開展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有方案地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。8、不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會開展對英語課程的要求教師應該做到：1、準確把握課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略；2、開展課堂教學的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；3、掌握現(xiàn)代教育技術，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用；4、自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；5、要根據(jù)教學目標、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極的和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法；6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力是自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。9、遵循課時安排的高頻率原那么，保證教學質(zhì)量和效果

班容量一般不應超過40人/每班。7—9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。當前新課程課堂教學

面臨的問題1、對新的課程、教材不適應；2、教學任務重、內(nèi)容多與課時緊張、缺乏的矛盾；3、新課程所倡導的教學方式、學習方式難以在教學中有效表達和落實；4、教學三維目標在教學中不能有效整合；5、教師培訓不到位所形成的焦慮和困惑；6、教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺所暴露出來的近憂和遠慮教師知識儲藏的老化與斷代；教師思維方式的保守落后，不能適應新課程教學的變化；教師缺乏扎實的知識功底和化為人格精神的學識修養(yǎng)，導致在解讀教材時捉襟見肘，與教學任務的高要求落差較大；傳統(tǒng)的備課方式，導致教學缺乏創(chuàng)設與生成教學中，教師的知識傳授與社會生活的聯(lián)系欠緊密，失卻開放度，體驗性效果較差；面對高度整合后的教材知識暴露出教師的專業(yè)知識失之于廣博；不能很好地落實學生的自主學習、探究學習和研究性學習方式；7、“選修課教學必修化〞問題表現(xiàn)：1、在教材處理上平分秋色，面面俱到；2、在教學方式上依然以講授式為主；3、課時安排更為緊缺，只能采取蜻蜓點水的教學策略；4、學生缺乏深度探究，不能深入，故而不能淺出；5、教學缺乏開放度，許多應該有的實驗、實踐未能落實，未能搭建起教學與社會、生活的橋梁。8、對高考文件的學習和理解還不夠到位。

二、研究新教材，體會新理念1、如何創(chuàng)造性地調(diào)整和應用教材？2、如何開發(fā)和運用課程資源，是課堂教學更得“豐實〞？3、“不同版本的〔高中〕課本對同一內(nèi)容存在表達和取舍的差異較大，在教學時我究竟該怎么辦？〞4、“高中新課本普遍內(nèi)容多、分量重，而給的教學時間那么太少〔36學時/模塊〕，這怎么來得及教？〞新內(nèi)容、新要求新內(nèi)容：情感，策略和文化。新要求：指要求改變教學觀、資源觀、評價觀和角色觀。其中新教學觀指從教“教材〞到用“教材〞教。二者區(qū)別：前者是把教材看作課堂教學的出發(fā)點和歸宿，一切教學活動圍繞教材轉；而后者是把學生完成課程標準規(guī)定的目標作為課程教學的出發(fā)點和歸宿，教材作為設計和組織教學活動的依據(jù)和資源，教師有更大的靈活性和自主性。教師與教材教材是為教師和學生效勞的，而不是他們的主人〔…thecoursebookistobeattheserviceofteachersandlearnersbutnottheirmaster.—AlanCunningsworth〕教師不是教材的執(zhí)行者，更不是教材的奴隸。教師與教材“教師才是教材的活的靈魂。教師就是一本書。〞為什么把選修課作為必修課來教？〔—不會教〕關于教材處理—如果教材可以被認為是樂譜，教學就是作品的演奏，同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣?！踩盏取场覀儭惨苍S〕無權選擇課本，但我們必須清楚自己有權利怎樣使用教材。—所謂教材就是個“引子〞，教師只有以超越的視野，創(chuàng)造性地運用，才可能借此引領學生走得更遠，真正實現(xiàn)不斷超越。、、、、、、主題教學整合教學內(nèi)容、實施主題教學，這既是解決課時矛盾的重要策略，也是模塊課程的應然要求。所謂“主題教學〞，就是“要從生命的層次，用動態(tài)的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義構建的一種開放性教學。〞〔竇桂梅〕主題可以是思想主題、知識主題，更是文化主題是那些連接著學生精神世界、現(xiàn)實生活等有關的“觸發(fā)點〞、“共振點〞、“興奮點〞，等等。課程資源教材，以及學生家庭、學校和社會生活中所有有利于學生英語能力開展的各種資源。學校教育資源

圖書館

語言實驗室

音像設備及資料社會英語資源播送電視英語節(jié)目

英語報刊雜志

各種形式的活動網(wǎng)教絡育和資遠源程廣泛運用課程資源哪套教材好？幾套教材把全套教材提前交給教師?！袄蠋煹倪M步可引起第二、第三次課改。〞〔—自我提升〕三、重視教學設計，落實新理念問題1：怎樣在課程改革中將關注“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀〞的教育目標表達出來？

問題2：學生學習方式的轉變向教師提出了哪些挑戰(zhàn)？教師的教學方式發(fā)生了那些變化？

問題3：新的課程評價體系的實施對教師有哪些新的要求？教師應該如何應對這些新的要求？課程標準符合課標精神的教育教學理念符合課標精神的教案設計教學方式的變化1、常規(guī)課堂教學的變化教師—課本—傳授—練習→“單行線〞式的課堂規(guī)那么〔主動權在教師手中〕互動—開放—創(chuàng)造→平等、民主、寬松的課堂氣氛〔幾十個頭腦就是幾十個小信息“加工廠〞→對常規(guī)課堂教學的挑戰(zhàn)〕教師的知識結構、教學思想、和教學行為處于時時受到碰撞、挑戰(zhàn)、鼓勵狀態(tài)。更新知識、深化思想、調(diào)整行為；活潑、敏感、豁達。

2、課堂教學情景的變化傳統(tǒng)的教學情景強調(diào)教材的單一因素。新課標強調(diào)教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境因素的整合。孤立學→合作學；接受式學→探究式學；精講多練式學→學生主動參與任務驅動型學；課本為主→開發(fā)、利用資源；英語語言本身→文化、情感態(tài)度、跨學科內(nèi)容；學科成績→素質(zhì)培養(yǎng)；結果→過程、策略；教師從課程方案的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。設計前的思考什么情況下，學生學得最好？教師在課堂教學中的職責是什么?什么情況下，學生學得最好？當學生有興趣時，他們學得最好當學生的身心處于最正確的狀態(tài)時，他們學得最好;當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好;當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好;當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好;教師在課堂教學中的職責是什么?幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生學習的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氣氛；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學生的潛能和性向。課堂教學設計的目標1：根本改變重結果、輕過程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的舊的課堂教學模式，突出知識形成過程，突出學生探究的活動，使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。課堂教學設計的目標2：根本改變“講解——接受〞，教師一言堂、滿堂灌，把語言當作知識傳授的舊的課堂教學模式，突出學生的主體性，突出語言的實踐性，表達教學過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程，讓課堂教學成為一種動態(tài)的、開展的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。課堂教學設計的目標3：根本改變只關注局部學生和只關注學生知識、技能開展的舊的課堂教學模式，做到面向全體學生，關注每一個學生的學習過程及開展的可能性，同時關注學生思想、情感和道德品格的養(yǎng)成，讓教學過程為學生全面開展和終身開展奠定根底。課堂教學設計的目標4：根本改變把終結性考查作為給學生劃分等級的舊的評價方式和手段，實現(xiàn)評價的多元性、多樣性和可選擇性，讓評價表達人文關心。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生的全面開展。課堂教學設計倡導的

學習觀課堂教學設計倡導的學習觀由“被動學習〞型轉為“自主開展〞型由“接受學習〞型轉為“探究發(fā)現(xiàn)〞型由“個體學習〞型轉為“合作學習〞型

課堂教學設計倡導的學習觀1

由“被動學習〞型轉為“自主開展〞型學生是自身開展的主體。傳統(tǒng)教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的開展受到極大的制約。因此，在新課堂教學模式構建中必須突出學生的主體地位，充分尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，自主積極地參與課堂教學放在首位，讓學生把握學習的主動權，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使課堂成為學生充分表現(xiàn)自我的舞臺，使傳統(tǒng)課堂學習活動由外部強加的、被迫的變?yōu)閷W生自覺的、內(nèi)在的需要。英語課堂教學設計倡導的學習觀2

由“接受學習〞型轉為“探究發(fā)現(xiàn)〞型課堂教學應是學生“再發(fā)現(xiàn)知識〞的探究過程，要把以學生接受式學習為主的傳統(tǒng)課堂教學方式，轉為以學生主動探究發(fā)現(xiàn)式學習為主。要鼓勵學生自主地探究知識產(chǎn)生和開展的過程，從而構建自己的知識結構。在新課堂教學模式構建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給予，要注重過程而不是結論，使課堂教學過程遠不僅是一個認識過程，而更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經(jīng)歷中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)同步開展。英語課堂教學設計倡導的學習觀3由“個體學習〞型轉為“合作學習〞型傳統(tǒng)課堂教學中學生處于各自孤立的學習狀態(tài)，學習只屬于學生的個體行為，它不利于學生的主動學習，更不符合新課程標準的要求。在新課堂教學模式構建中要讓學生在獨立自主學習的根底上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的學習，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習，完成自已的學習任務。課堂教學設計的評價理念由“單一評價〞型轉化為“多元評價〞型傳統(tǒng)課堂教學的各類評價活動中，教師是單一的評價主體，不利于學生認識自我，也無助于學生反思和調(diào)控自已的學習過程。我們要使學生成為各類評價活動的積極參與者和合作者，通過學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種手段相結合，實現(xiàn)課堂評價主體的多元化，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。設計策略課堂學生活動設計為什么設計課堂學生活動?如何設計?組織:分組\分工\角色學生活動形式:學生活動產(chǎn)出:學生活動評價:師生交互模式設計

課堂為什么要有交互性?交互的模式:T-SST-S1,S2,S3S1-TSS-TS1-S2S1-SS交互設計策略課堂鼓勵機制設計什么是課堂的鼓勵機制?鼓勵機制的作用如何設計?學生學習評價設計

為什么要有課堂學習評價?課堂學習評價的方式課堂學習評價設計的策略教學情況反響設計課堂反響的意義反響設計方法學習策略培養(yǎng)

什么是學習策略課堂有什么學習策略?課堂調(diào)控與管理設計

課堂調(diào)控與管理的涵義課堂調(diào)控與管理設計策略教學過程師生角色

controller,assessor,organizer,prompter/facilitator,participant,resource-provider/developer,counselor,adviser,sponsor,coach,trainer,rolemodel,protector,researcher,leader,demonstrator,learner,mentor,manager,

instructor,tutor,assessor,listener,audience,actor,artist,singer,friend,doctor,doer,culturalbeing…教輔手段使用設計

為什么使用教輔手段?有什么教輔手段?教師在設計課堂教學活動時應考慮：

1、教師的角色和學生的角色；2、針對不同的學生設計不同的學習任務或活動；3、耐心對待學生學習過程中的錯誤；4、時時反思自己的教學；5、選擇好教學材料；、、、、、、更多的思考

1、牢固樹立教學設計的觀念，將活動帶進課堂.2、有效教學首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學生自主學習的能力.3、一個成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師.4、對于教師來說，備課不僅僅是寫教案，而要用所有的聰明智慧、高尚的情操來備課.5、教學后的反思和精心備課同樣重要，對教師的成長和改進教學來說，甚至更為重要.6、要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個過程是更為重要的校本課程開發(fā)過程.7、帶給學生快樂比掌握知識技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的開展.例如1、“EverydayisChildren’sDay〞

在課堂教學的討論中、游戲中、動手做的過程中，來完成教與學的任務，并讓學生從中得到很多的快樂和滿足。例如2、“我能行〞

相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天假設不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才能行。例如3“洋思現(xiàn)象〞教學不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學仍是低效的。例如4美國孩子的一節(jié)歷史課“我是想讓孩子們得到那種感受：當英國議會向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。〞例如5美國的一節(jié)閱讀課如果我們的老師都那樣上課，沒有解詞、沒有分段、沒有語言點等，教學大綱還能完成嗎？學生考試時還能得高分嗎？升學率還要不要？學習方式的變化什么是學習方式〔leaningapproach/learningstyle〕？是當代教育理論研究的的一個重要概念。它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性、和合作性方面的根本特征。

不同學習者〔Differentlearners〕聽覺型的學習者〔hearinglearners〕視覺型的學習者〔visuallearners〕觸覺型的學習者〔tactilelearners〕交際型的學習者〔Communicativelearners〕具體型的學習者〔Concretelearners〕服從型的學習者〔Authority-orientedlearners〕分析型的學習者〔Analyticallearners〕混合型的學習者〔mixturesofstyles〕探究性學習指在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，解決問題的學習活動。Hand-on的活動是動手活動。根本過程是：提出問題→動手做實驗→觀察記錄→解釋討論→得出結論→表達陳述。小課題和長作業(yè)小課題稱為project。在完成過程中，學生進行合作交流。在計算機環(huán)境中學習快速、形及時反響的特點。融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境。

不同的學習方式不同的學習方式〔1〕變他主學習為自主學習?！?〕變接受學習為探究〔研究性〕學習?！?〕變個體學習為合作學習。

學習方式變革的意義：凸顯了教育的目標；明確了教育的責任；表達了對學生的尊重；實現(xiàn)了教育的價值。學習方式的選擇新課程強調(diào)學生的自主學習和探究性，那么，教師的“講〞和接受式學習還要不要？奧蘇伯爾的忠告—發(fā)現(xiàn)學習、接受學習與意義學習、機械學習之間并不存在必然的對應關系，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都有可能是意義學習或機械學習，那種認為接受學習必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學習必然是有意義的看法是毫無根據(jù)的。如果教師的教學得法，接受學習亦可以是有意義的；而如果教學條件不適宜，發(fā)現(xiàn)學習亦可以是機械的。、、、、、、教師面臨新課程的挑戰(zhàn)

教師角色將發(fā)生哪些變化？

知識的傳授者—學生學習的促進者，管理者，指導者，參與者教師需要哪些新的工作方式？

教師間的合作；教師要成為教學的研究者，反思者和創(chuàng)新者教師需要哪些新的技能？新的知識結構；課程開發(fā)；綜合技能；信息技術與學科的結合新的學習方式帶來哪些挑戰(zhàn)？

任務型活動的設計，教學環(huán)境的創(chuàng)設，學生學習策略和終身學習能力的培養(yǎng)教學和評價策略將發(fā)生哪些變化？

重教--重學；重結果--重過程；重統(tǒng)一--重個性對教師在教學實踐中提出了目標

在教學實踐中教師要努力實現(xiàn)：1、積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正交給學生2、利用〈標準〉在時間和空間上所留有的余地，做一名創(chuàng)新型的教師3、堅守好課堂教學這塊主陣地，大力實施課堂教學改革4、以創(chuàng)新的方式，開發(fā)和利用課程資源有效的課堂教學“如果以為學生在完成教育時變成一個只會接受信息的內(nèi)存，這位學生已經(jīng)受騙了。優(yōu)質(zhì)教育會教學生成為知識的創(chuàng)造者，并能洞察別人所宣稱的事情是否正確〞—〔美〕帕克.帕爾默?教學勇氣?國外的一些看法¤不僅讓學生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學到其他更多的內(nèi)容?！鑼W生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然津津有味地研究那節(jié)課的內(nèi)容?！鑼W生的學習是主動探究，而不是被動、機械的?！琛皩W生、、、、、、可以運用他們的知識挑戰(zhàn)我的結論，這不是為難時刻，而是為卓越教學歡慶的時刻。〞、、、、、、問題高考不考的東西，但對學生有利，教學中怎么辦？當學生用自己的腦袋去思考時、反駁時，我們的態(tài)度是什么？課堂很活潑，課下學生還沉浸在討論中，是否就是好課？相反，課堂上只講知識點，學生只是傾聽，行不行？如何處理學生學習過程中的錯誤？四、案例欣賞與評價

課程評價評價是英語課程的重要組成局部。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面開展；使教師獲取英語教學的反響信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷開展和完善。為什么倡導學業(yè)水平考試的成績以等級制方式呈現(xiàn)？改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法；淡化師生、家長對成績的過分關注和分分計較，騰出更多的時間來培養(yǎng)自主精神和創(chuàng)新能力；為高中學校招生選拔時關注學生綜合素質(zhì)和其他特長留出空間，給更多的學生創(chuàng)造時機……評價建議 評價原那么評價方法及案例1、形成性評價：包括對聽說，閱讀、寫作、工程作品、表演能力、思維能力以及學習檔案夾等方面的評價活動舉例和參考性評價標準。2、終結性評價：包括關于聽、說、讀、寫各項技能的測試要點，對試題設計方式的建議以及評價的標準建議。評價結構行為各種表現(xiàn)測試觀察人際分析交往

演講圖表標準化考試辯論演示階段測試實驗報告單元測試工程研究教師自編測試

課堂反響活動表現(xiàn)采訪參與程度個別交談學生反思小組討論評價建議〔原那么〕1．表達學生在評價中的主體地位2．注重形成性評價對學生開展的作用3．注意評價方法的多樣性和靈活性4．注重評價結果對教學效果的反響作用5．終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力6．注意小學英語教學評價的特殊性7．注意處理教學與評價的關系8.各級別的評價要以課程目標為依據(jù)聽、說能力評價活動講述事情采訪活動角色表演短劇表演猜謎活動演講報告過程與結果小型辯論會轉述故事或意見

寫作能力評價活動寫日記或信件寫賀卡寫小故事寫小論文寫說明文寫電子郵件寫提綱寫小詩寫報告寫敘事文寫配圖說明寫配圖故事等思維訓練評價活動進行類比的活動設計實驗進行分類的活動進行口筆頭說明分析因果關系對問題/觀點進行評價用圖表組織信息分析問題、解決問題觀察與發(fā)現(xiàn)問題設計試題開展比照與比較綜述討論意見勾畫概念圖作決定反思學習過程與成果勾畫關系/意義圖網(wǎng)建立事物之間的關系等閱讀技能測試要點1．理解主旨大意；2．尋讀具體信息；3．理解細節(jié)；4．根據(jù)上下文提供語境推測生詞詞義，進而加深對文段的理解；5．簡單的判斷和推理；6．理解文段的根本邏輯結構；7．理解作者的意圖和態(tài)度；8．理解文段的文化信息。閱讀技能測試方式1．單項選擇；2．完型填空；3．填詞題；4．是非題；5．完成句子；6．圖文轉換；7．筆頭轉述；8．要點記錄；9．內(nèi)容總結；10．按指令完成文段11.與寫作結合完成任務。評價的主要指標實效：評價是否真正發(fā)揮了促進學生成長、教師開展、學校教育質(zhì)量不斷提高的作用。評價是否需要付出很多人力、物力和財力，這些付出的匯報和實際效率如何。效度：效度指的是一個測驗實際能測出其所要測的特質(zhì)的程度，也可以理解為評價結論準確與有效的程度。信度：評分者的信度：作文中的主觀性；重評信度；復本信度：二次評價或屢次評價。公平：加分；性別；城鄉(xiāng)等。分析1、你是否愿意考師范大學，接受免費師范教育？請說明理由?！采綎|英文考題〕(Whatdoyouthinkoffreenormalcollegeeducation?)2、什么樣的教學是好的教學？3、什么樣的課是好的課？

促進教與學的評價評價的功能：判斷與甄別；選擇與安置；導向與鼓勵；檢查與監(jiān)督；診斷與改進。好的教師不僅是教學專家，還要是評價專家。診斷性評價是指在某項教育方案或方案開始之前進行的測定性或預測性評價，也可以理解為對評價對象的根底、現(xiàn)狀、存在的優(yōu)勢與缺乏，以及具體原因等做出鑒定。形成性評價是指在某項方案或方案實施的過程中進行的評價，又稱過程性評價。形成性評價是即時性的，屢次的和動態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)方案實施過程中存在的具體問題，并及時的調(diào)整和解決，以追求最正確的效率和效果。形成性評價的主要用途改進學生的學習；為學生的學習確定步驟；強化學生的學習；為教師提供反響信息。對形成性評價的理解將平時分數(shù)以高比例換算進總成績并不是真正意義上的重視形成性評價。形成性評價的手段主要有課堂觀察、提問、小測驗、談話、討論等。形成性評價的主要目的是為了不斷改進教學，促進因材施教。終結性評價是指在某項方案或方案結束后對其最終結果進行的評價。它重視最終的結果，是事后的檢驗，因此主要依據(jù)事先設定的目標來進行評價。分析1一道高中歷史期末測驗題分析2美國教師給中國孩子寫的推薦信：斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好〔從開學第一天起，她的分數(shù)沒有低于A的〕。她對細節(jié)和微妙的語法差異有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應用。斯蒂芬學習勤奮、自覺，總是認真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預期。斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經(jīng)常看見她給同學講解難題。另外，我們課下經(jīng)常交流，她既和我分享她的經(jīng)歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學里會繼續(xù)在個人學術方面取得進步，獲取成功。她是珍貴的財富，我毫不保存地推薦她。凱瑟琳分析3山東省對評語撰寫的要求：評語的撰寫，既要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，充分反映學生的優(yōu)點和進步，又不回避學生的缺點和問題。對學生優(yōu)點、進步的描述，既要充分，又不能夸大其詞；對學生的缺點或缺乏，要在具體描述的根底上分析存在的原因，提出改正或改進的建議。評語要具體，反映學生特點，不能千人一面；要親切、中肯，表達對學生的關愛和健康開展的期盼。

分析4一封虛擬的教師推薦信：該生自2001年入學以來，尊敬師長，團結同學，熱愛勞動，保護公物，學習認真，成績優(yōu)秀，是一個德、智、體、美全面開展的好學生。分析5中國教師給學生的春風評語：“氣質(zhì)美如蘭，才華阜比仙。〞用這句詩形容你真是再適宜不過了。你純潔典雅，滿腹經(jīng)綸，出口成章，是班上公認的小才女。你是李老師的得意門生，更是李老師的詩詞好友。讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。五、新課程教學需要處理的問題1、整合教學和課程“教什么〞，“怎么教〞，“戴著鐐銬跳舞〞2、強調(diào)互動的師生關系“教師中心論〞和“學生中心論〞，“學生特殊客體論〞和“主導主體論〞3、構建素質(zhì)教育課堂教學目標體系結論與過程的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系預設與生成、封閉與開放矛盾的統(tǒng)一關注在生長、成長中的整個生命。5、轉變學生的學習方式〔一〕聽說讀寫語言技能之間的關系

語言的第一特征是其創(chuàng)造性。1、聽說讀寫語言技能是綜合語言運用能力的重要保證貼近學生實際生活；與激發(fā)興趣、自信心、合作、情感結合

2、聽和讀是通過語言活動理解和吸收的技能，說和寫是通過語言活動表達的技能

聽和讀是由外部語言轉換為內(nèi)部語言；說和寫是由內(nèi)部語言轉換為外部語言?！捕痴Z言知識與語言技能之間的關系語言的三種特性：共有性、穩(wěn)定性、符號性1、堅持英語教學的實踐性原那么，該比那過分重視語法和詞匯知識的見解與傳授的傾向語言知識的學習應立足于語言實踐活動；語言知識的教學可采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、比照、總結等方式；語言綜合運用能力要掌握真實的交際中的語音、語法、詞匯2、防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、季節(jié)操練的教學傾向

不得過于強調(diào)“習得〞式的學習和死記硬背的教學傾向。原因：抽象思維能力都已達一定水平，具備了自覺接受、儲存和加工信息能力；已經(jīng)形成的語言認知結構對操作英語信息可以得到記憶、比照和監(jiān)控作用，能加速英語規(guī)那么的內(nèi)化過程；教學是有方案、有目標、有步驟進行的；教學內(nèi)容是優(yōu)化組合、由淺入深、循序漸進、信息集中安排的?！踩吵珜дZ言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式英語語言知識教學和技能訓練一定要沖跟調(diào)動寫生的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向性等內(nèi)在驅動的學習?！菜摹翅槍πW階段學生的特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關系小學階段英語教學的重點要防在聽、說、讀、寫訓練上；放在引導學生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽說讀寫習慣和運用英語的習慣上；放在養(yǎng)成良好的接受英語和學習英語的方法上。語言目標的進一步說明〔5級〕語音：強調(diào)了解語音知識的意義，而不是語音規(guī)那么的掌握；強調(diào)語音知識在交際中作用，而不是語音知識本身；對音標沒有提出明確的要求。詞匯：強調(diào)學生對詞匯的認識，即詞匯并不只是單個的單詞；強調(diào)學生在語境中理解詞匯的意義；強調(diào)詞匯的作用，而不是詞匯本身的意義；用“學會使用〞代替以往的“掌握〞，更加突出語言的運用。語法：強調(diào)在語言實踐中運用語言知識；強調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身〔如，以往的大綱要求學生掌握形容詞的比較級、最高級，而現(xiàn)在要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式〕。功能：強調(diào)“恰當了解和表達交際功能〞。所謂“恰當〞指根據(jù)不同的語境要求，用恰當?shù)男问絹肀磉_功能。如低齡兒童初次與陌生人見面說“howdoyoudo?〞那么不是很恰當。話題：強調(diào)學生熟悉與他們周圍世界有關的或他們感興趣的話題?！参濉碁槭裁窗亚楦袘B(tài)度列為英語課程目標之一1、語言與情感態(tài)度有密切的關系2、情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響研究的主要結論：“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、疑心、厭惡等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果歇息者手消極情感影響太大。在好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與次相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。3、情感態(tài)度本身就是學生全面開展的一個重要方面從某個角度來說，情感不是語言教學的問題甚至不是教育本身的問題而是人的開展問題。4、關注情感態(tài)度是國際根底教育改革趨勢的重要特征之一20世紀末，很多國家和地區(qū)無論是語言學習領域的課程標準，還是其他學習領域的課程標準，都把情感態(tài)度列為重要的課程目標之一。如何在英語教學中培養(yǎng)和開展學生積極的情感態(tài)度？1、建立良好的師生關系良好的人際關系；融洽、民主、團結、相互尊重的氣氛2、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道共同協(xié)商溝通的方式、時間、場合3、結合外語學習內(nèi)容討論有關感情態(tài)度的問題把情感態(tài)度的討論滲透到學習內(nèi)容和過程之中4、幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難

〔六〕為什么把學習策略列為英語課程目標之一1、使用學習策略能夠提高英語學習的效果2、開展學習策略有利于學生形成自主學習能力3、學習策略與教學策略相互促進學習策略和學習方法的區(qū)別英語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧，類似于足球中的技術；而學習策略是對如何使用荷重技術和技巧的決策過程以及對技術本身的認識。類似于足球中的戰(zhàn)術。如何在教學中滲透學習策略的培養(yǎng)？1、加強反思和監(jiān)控2、根據(jù)學習風風格整學習策略3、注重交流和相互學習4、教師要為學習提供必要的指導〔七〕英語學習與跨文化交際能力美國社會語言學家Hymes提出交際的四個要素：語法性(possi