繼承與創(chuàng)新—義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）解讀我國21世紀初中化學(xué)課程改革歷程200120112022一、義務(wù)教育化學(xué)課程頂層設(shè)計明確化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從分子層次認識物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)?！?022版明確化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，與物理學(xué)共同構(gòu)成物質(zhì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)和航空航天工程等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應(yīng)對能源危機、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用?！?022版化學(xué)改變了人類文明?

合成氨

化肥——解決糧食危機?

金屬功能材料——特種合金、稀土材料?

無機非金屬材料——硅與信息材料?

有機合成材料——廣泛應(yīng)用的高分子材料?

復(fù)合材料——航天器上的金屬基復(fù)合材料?

氫能源——能源革命……重新審視化學(xué)學(xué)科價值?

我們自身如何看待化學(xué)？?

我們對化學(xué)是否具有特殊的情感？?

我們該怎樣向?qū)W生展示化學(xué)？?

如何引導(dǎo)學(xué)生辨析媒體的一些觀點？……化學(xué)課程的育人功能義務(wù)教育化學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，具有基礎(chǔ)性和實踐性，對落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價值。義務(wù)教育化學(xué)課程有利于激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)世界的好奇心，形成物質(zhì)及其變化等基本化學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維、創(chuàng)新精神與實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?022版標準認識核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)學(xué)科育人的“傳遞”化學(xué)課堂教學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容化學(xué)學(xué)科育人化學(xué)課程目標核心素養(yǎng)二、核心素養(yǎng)體系建構(gòu)及表征引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)學(xué)科本質(zhì)?化學(xué)家研究艱難曲折：激勵學(xué)生科學(xué)探究?化學(xué)服務(wù)于人類文明：創(chuàng)設(shè)正面情境引導(dǎo)?化學(xué)獨特的研究方法：實證、符號、模型?物質(zhì)組成及變化規(guī)律：宏觀到微觀/定性到定量……各國初中科學(xué)課程目標的基本要素?

科學(xué)探究?

科學(xué)本質(zhì)?

態(tài)度與價值觀?

批判性思維和創(chuàng)造性?

道德與倫理?

問題解決?

科學(xué)與工程實踐?

學(xué)科核心觀念?

跨學(xué)科概念……教學(xué)案例啟示—化學(xué)變化案例：化學(xué)變化討論：學(xué)生從中能獲得什么?

化學(xué)概念？?

觀察、思考能力？?

實驗探究能力？?

化學(xué)變化的本質(zhì)？?

化學(xué)觀念？正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?

化學(xué)服務(wù)于社會？揭示化學(xué)知識的多重教育價值核心素養(yǎng)體系（化學(xué)）核心素養(yǎng)是什么——內(nèi)涵界定核心素養(yǎng)要素核心素養(yǎng)內(nèi)涵人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)與規(guī)律所形成的基本觀念，是化學(xué)概念、原理和規(guī)律的提煉與升華，是認識物質(zhì)及其變化，以及解決實際問題的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)觀念科學(xué)思維在化學(xué)學(xué)習(xí)中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結(jié)論進行質(zhì)疑與批判，提出創(chuàng)造性見解的能力；是從化學(xué)視角研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的思路與方法；是從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的認識方式。經(jīng)歷化學(xué)課程中的實驗探究，基于學(xué)科和跨學(xué)科實踐活動形成的學(xué)習(xí)能力；是綜合運用化學(xué)等學(xué)科的知識和方法，通過一定的技術(shù)手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現(xiàn)的能力與品格?？茖W(xué)探究與實踐通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的對化學(xué)促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認識，以及所表現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的內(nèi)容——化學(xué)觀念化學(xué)觀念主要包括：物質(zhì)是由元素組成的；物質(zhì)具有多樣性，可以分為不同的類別；物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)決定用途；化學(xué)變化有新物質(zhì)生成，其本質(zhì)是原子的重新組合，且伴隨著能量變化，并遵循一定的規(guī)律；在一定條件下通過化學(xué)反應(yīng)可以實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化；等等。核心素養(yǎng)的內(nèi)容——科學(xué)思維科學(xué)思維主要包括：在解決化學(xué)問題中所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學(xué)方法，基于實驗事實進行證據(jù)推理、建構(gòu)模型并推測物質(zhì)及其變化的思維能力，在解決與化學(xué)相關(guān)的真實問題中形成的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識。核心素養(yǎng)的內(nèi)容——科學(xué)探究與實踐科學(xué)探究與實踐主要包括：以實驗為主的科學(xué)探究能力，通過網(wǎng)絡(luò)查詢等技術(shù)手段獲取和加工信息的自主學(xué)習(xí)能力，運用簡單的技術(shù)與工程方法設(shè)計、制作與使用相關(guān)模型和作品的能力，參與社會調(diào)查實踐、提出解決實際問題初步方案的能力，與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作問題解決的能力等。核心素養(yǎng)的內(nèi)容——科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括：發(fā)展對物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的濃厚興趣；對化學(xué)學(xué)科促進人類文明和社會可持續(xù)發(fā)展的重要價值具有積極的認識；具有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，敢于提出并堅持自己的見解、勇于修正或放棄錯誤觀點、反對偽科學(xué)的科學(xué)精神；遵守科學(xué)倫理和法律法規(guī)，具有運用化學(xué)知識對生活及社會實際問題作出判斷和決策的意識；形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的習(xí)慣，樹立生態(tài)文明的理念；熱愛祖國，增強為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動社會進步而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感。三、化學(xué)課程目標的反思與重建義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2001、2011）對初中化學(xué)教學(xué)的影響？課程理念以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨科學(xué)素養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀知識與技能過程與方法課程目標科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)與社會發(fā)展內(nèi)容標準實施建議對“三維目標”反思?

知識與技能：化學(xué)核心知識或重要技能的具體內(nèi)容?

過程與方法：化學(xué)知識獲得所依賴的方法、程序，形成的觀念和能力等?

情感態(tài)度與價值觀：化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中伴生的情緒體驗、興趣動機，形成的態(tài)度和價值判斷化學(xué)課程目標構(gòu)成化學(xué)課程的四大要素中，課程目標處于核心地位，明確體現(xiàn)課程改革的方向，帶動課程內(nèi)容、課堂教學(xué)和考試評價的改革。課程目標服務(wù)于核心素養(yǎng)的“轉(zhuǎn)化”知識、能力、價值觀行為表現(xiàn)手段、方法、視角目標2：發(fā)展科學(xué)思維，強化創(chuàng)新意識初步學(xué)會運用觀察、實驗、調(diào)查等手段獲取化學(xué)事實，能初步運用比較、分類、分析、綜合、歸納等方法認識物質(zhì)及其變化，形成一定的證據(jù)推理能力；能從變化和聯(lián)系的視角分析常見的化學(xué)現(xiàn)象，能以宏觀、微觀、符號相結(jié)合的方式認識和表征化學(xué)變化；初步建立物質(zhì)及其變化的相關(guān)模型，能根據(jù)物質(zhì)的類別和信息提示預(yù)測其性質(zhì)，并能解釋一些簡單的化學(xué)問題；能從跨學(xué)科角度初步分析和解決簡單的開放性問題，體會系統(tǒng)思維的意義；能對不同的觀點和方案提出自己的見解，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，逐步學(xué)會辯證唯物主義方法論。概括、提煉目標3

經(jīng)歷科學(xué)探究，增強實踐能力任務(wù)指向認識化學(xué)實驗是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，能進行安全、規(guī)范的基本實驗操作，獨立或與同學(xué)合作完成簡單的化學(xué)實驗任務(wù)；能主動提出有探究價值的問題，從問題和假設(shè)出發(fā)確定探究目標，設(shè)計和實施探究方案，獲取證據(jù)并分析得到結(jié)論，能用科學(xué)語言和信息技術(shù)手段合理表述探究的過程和結(jié)果，并與同學(xué)交流；能從化學(xué)視角對常見的生活現(xiàn)象、簡單的跨學(xué)科問題進行探討，能運用簡單的技術(shù)與工程的方法初步解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題，完成社會實踐活動；在科學(xué)探究與實踐活動中，能根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，開展自主學(xué)習(xí)活動，能與同學(xué)合作、分享，善于聽取他人的合理建議，評價、反思、改進學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，初步形成自主、合作、探究的能力。層次性、發(fā)展性化學(xué)課程目標的特點?

指向性?

表現(xiàn)性?

概括性?

層次性。四、化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準及其應(yīng)用化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量12核心素養(yǎng)是一個整體，從四個方面反映了化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和化學(xué)課程的教育功能。不同的核心素養(yǎng)與內(nèi)容整合，反映化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，以規(guī)范、指導(dǎo)過程性評價、學(xué)業(yè)水平考試。認識化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以化學(xué)課程對核心素養(yǎng)的目標要求為依據(jù)、結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行的整體刻畫，用于反映課程目標的達成程度?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準按情境分為4類，每一類任務(wù)的指向不同，但水平相同，即初中只有一個水平?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的情境描述學(xué)業(yè)質(zhì)量標準序號學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)情境認識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關(guān)實際問題的情境探索化學(xué)變化規(guī)律及解決實際問題的情境實驗探究情境和實踐活動1234常見的生產(chǎn)生活和社會情境體現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)要素？學(xué)業(yè)質(zhì)量描述學(xué)業(yè)質(zhì)量描述——1在認識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關(guān)實際問題的情境中，能根據(jù)科學(xué)家建立的模型認識原子的結(jié)構(gòu)，能說明分子、原子、離子的區(qū)別和聯(lián)系，能用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現(xiàn)象；能從元素與分子視角辨識常見物質(zhì)，結(jié)合實例區(qū)分混合物與純凈物、單質(zhì)與化合物；能舉例說明物質(zhì)組成、性質(zhì)和用途的關(guān)系；能用物質(zhì)名稱和化學(xué)式表示常見物質(zhì)，能分析常見物質(zhì)中元素的化合價；能用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)組成的簡單計算，能用質(zhì)量分數(shù)表示混合物體系中物質(zhì)的成分；能通過溶解度和溶解度曲線描述物質(zhì)的溶解程度，能利用溶解性的差異進行物質(zhì)的分離、提純；感受物質(zhì)的多樣性，體會物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用與日常生活、科技發(fā)展的密切聯(lián)系，認識化學(xué)科學(xué)對解決實際問題的重要意義。體現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)要素？學(xué)業(yè)質(zhì)量描述學(xué)業(yè)質(zhì)量描述——2在探索化學(xué)變化規(guī)律及解決實際問題的情境中，能基于化學(xué)變化中元素種類不變、有新物質(zhì)生成且伴隨著能量變化的特征，從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角說明物質(zhì)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)；能依據(jù)化學(xué)變化的特征對常見化學(xué)反應(yīng)進行分類，說明不同類型反應(yīng)的特征以及在生活中的應(yīng)用；能依據(jù)質(zhì)量守恒定律，用化學(xué)方程式表征簡單的化學(xué)反應(yīng)，結(jié)合真實情境中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化進行簡單計算；能結(jié)合簡單的實例說明反應(yīng)條件對物質(zhì)變化的影響，初步形成條件控制的意識；能依據(jù)物質(zhì)類別及變化特征、元素守恒、金屬活動性順序等，預(yù)測、判斷與分析常見物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物；能體會化學(xué)反應(yīng)在金屬冶煉、石油化工、藥物合成、材料研制、能源開發(fā)、資源利用和生態(tài)環(huán)境保護等方面的應(yīng)用價值。體現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)要素？學(xué)業(yè)質(zhì)量描述學(xué)業(yè)質(zhì)量描述——3在實驗探究情境和實踐活動中，能根據(jù)解決與化學(xué)相關(guān)的簡單問題的需要，運用混合物分離、常見物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗和性質(zhì)探究等實驗探究的一般思路與方法，設(shè)計簡單的實驗探究方案；能根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案；能對觀察、記錄的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析、處理，對實驗證據(jù)進行分析和推理，得出合理的結(jié)論，能用規(guī)范的語言呈現(xiàn)探究結(jié)果，并與他人交流、討論；能基于物質(zhì)及其反應(yīng)的規(guī)律和跨學(xué)科知識，運用實驗等手段，完成簡單的作品制作、社會調(diào)查等跨學(xué)科實踐活動；能體會實驗在化學(xué)科學(xué)發(fā)展、解決與物質(zhì)轉(zhuǎn)化及應(yīng)用相關(guān)實際問題中的重要作用，意識到協(xié)同創(chuàng)新對解決跨學(xué)科復(fù)雜問題的重要性。體現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)要素？學(xué)業(yè)質(zhì)量描述學(xué)業(yè)質(zhì)量描述——4在常見的生產(chǎn)生活和社會情境中，能初步運用化學(xué)觀念解釋與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和事實，參與相關(guān)的簡單的實踐活動；能將化學(xué)知識與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，主動關(guān)注有關(guān)空氣和水資源保護、資源回收再利用、健康安全、化學(xué)品妥善保存與合理使用等實際問題，并參與討論；能從科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，安全環(huán)保和科學(xué)倫理等角度，辯證分析與化學(xué)相關(guān)的簡單的社會性科學(xué)議題，嘗試提出自己的見解和建議，作出合理的價值判斷，初步形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的態(tài)度和綠色出行的健康生活方式；能從化學(xué)角度認識我國生態(tài)環(huán)境保護、食品安全、公共衛(wèi)生等法律法規(guī)對促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要性；能體會化學(xué)科學(xué)在應(yīng)對環(huán)境污染、資源匱乏、能源危機、藥物短缺等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中作出的創(chuàng)造性貢獻。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的應(yīng)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)，對化學(xué)教材編寫、教學(xué)和評價實施具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是化學(xué)命題的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準：能結(jié)合簡單的實例說明反應(yīng)條件對物質(zhì)變化的影響，初步形成條件控制的意識五、化學(xué)課程內(nèi)容的主要變化化學(xué)課程內(nèi)容主題變化科學(xué)探究科學(xué)探究與化學(xué)實驗化學(xué)基本概念和原理身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)與社會發(fā)展物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)物質(zhì)的化學(xué)變化元素化合物知識化學(xué)基本計算化學(xué)實驗化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐2001年以前2001年-2022年2022年以后核心知識的展開內(nèi)容2011版標準2022版標準2.2常見的物質(zhì)2.1物質(zhì)的多樣性2.1我們周圍的空氣2.2水與常見的溶液2.3金屬與金屬礦物2.4

生活中常見的化合物2.2.1空氣、氧氣、二氧化碳2.2常見的物質(zhì)2.3認識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法2.4物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及化學(xué)品的合理使用2.2.2水和溶液2.2.3金屬與金屬礦物2.2.4常見的酸、堿、鹽2.5學(xué)生必做實驗及實踐活動課程內(nèi)容建構(gòu)的特點?關(guān)注從大概念（如“物質(zhì)的多樣性”）出發(fā)建構(gòu)內(nèi)容；?凸顯核心觀念和思想方法（如“認識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法”）；?注重結(jié)合內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和價值觀教育（如“物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及化學(xué)品的合理使用”）；?增設(shè)“學(xué)生必做實驗及實踐活動”；?增設(shè)“跨學(xué)科實踐活動”，加大了實驗探究和實踐活動的比重。每個學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)同化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任高度契合，實現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。課程內(nèi)容建構(gòu)的特點每個學(xué)習(xí)主題由五個維度的內(nèi)容構(gòu)成，圍繞大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將課程目標具體化為各學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求。（1）大概念（2）核心知識（3）基本思路與方法（4）重要態(tài)度和價值觀（5）必做實驗及實踐活動大概念：是對事物的性質(zhì)、特征以及事物間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括，具有概括性、抽象性、普遍性和適用范圍較大的特點。大概念反映學(xué)科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價值。結(jié)合學(xué)習(xí)主題特點，明確了“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等大概念及其具體內(nèi)涵要求。2.1物質(zhì)的多樣性認識物質(zhì)是多樣的，知道物質(zhì)既有天然存在的也有人工創(chuàng)造的，既有無機物也有有機物；認識依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)進行分類，知道物質(zhì)可以分為純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物等；知道物質(zhì)具有獨特的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，同類物質(zhì)在性質(zhì)上具有一定的相似性；知道物質(zhì)具有廣泛的應(yīng)用價值，物質(zhì)的性質(zhì)決定用途?？鐚W(xué)科實踐活動用不少于本學(xué)科總課時的10%開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（實踐）活動。在學(xué)習(xí)主題5中，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計了10個跨學(xué)科實踐活動供選擇使用，建議與各學(xué)習(xí)主題中的核心內(nèi)容及學(xué)生必做實驗的教學(xué)進行整合?？鐚W(xué)科實踐活動要根據(jù)學(xué)校資源、學(xué)生實際、教學(xué)進度合理安排。儀器制作類跨學(xué)科實踐活動方案設(shè)計類可從下列活動中選擇，所用課時不少于本學(xué)科總課時的10%。（1）微型空氣質(zhì)量“檢測站”的組裝與使用。實地調(diào)查類（2）基于特定需求設(shè)計和制作簡易供氧器。（3）水質(zhì)檢測及自制凈水器。實驗探究類（4）基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案。（5）垃圾的分類與回收利用。（6）探究土壤酸堿性對植物生長的影響。（7）海洋資源的綜合利用與制鹽。文獻分析類（8）制作模型并展示科學(xué)家探索物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的歷程。（9）調(diào)查家用燃料的變遷與合理使用。（10）調(diào)查我國航天科技領(lǐng)域中新型材料、新型能源的應(yīng)用?；瘜W(xué)課程內(nèi)容的表述2.2.3金屬與金屬礦物?

【內(nèi)容要求】知道大多數(shù)金屬在自然界中是以金屬礦物形式存在的，體會化學(xué)方法在金屬冶煉中的重要性；知道金屬具有一些共同的物理性質(zhì)，通過實驗探究等活動認識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)及金屬活動性順序。知道在金屬中加入其他元素形成合金可以改變金屬材料的性能；了解金屬、金屬材料在生產(chǎn)生活和社會發(fā)展中的重要作用；以鐵生銹為例，了解防止金屬腐蝕的常用方法；了解廢棄金屬對環(huán)境的影響及金屬回收再利用的價值。?【學(xué)業(yè)要求】能運用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路與方法，從物質(zhì)類別的視角，依據(jù)金屬活動性順序、中和反應(yīng)等，初步預(yù)測常見的金屬、酸和堿的主要性質(zhì)，設(shè)計實驗方案，分析、解釋有關(guān)的實驗現(xiàn)象，進行證據(jù)推理，得出合理的結(jié)論。每個學(xué)習(xí)主題的教學(xué)提示，包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議，提供核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)環(huán)境建議，旨在設(shè)計課程目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量在每個學(xué)習(xí)主題中的實現(xiàn)途徑，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師可以根據(jù)實際情況選用。學(xué)習(xí)活動建議修訂后的“學(xué)習(xí)活動建議”特色更加鮮明，學(xué)生可選的活動內(nèi)容豐富，設(shè)置了三類活動：實驗探究活動調(diào)查與交流活動項目式學(xué)習(xí)活動活動的開放性增大，與社會實際問題的聯(lián)系也更為密切，這些學(xué)生活動承載了獨特的核心素養(yǎng)發(fā)展的功能。主題2

學(xué)習(xí)活動建議（1）實驗探究活動探究空氣中氧氣的含量；制取蒸餾水；探究活性炭和明礬等凈水劑的凈水作用；觀察氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時溶液的溫度變化；查閱溶解度數(shù)據(jù)，繪制溶解度曲線；探究鐵生銹的條件；自制酸堿指示劑并觀察其在不同溶液中的顏色變化；使用pH試紙等檢測生活中常見溶液的酸堿性。（2）調(diào)查與交流活動討論空氣中的二氧化碳是否會越來越多，氧氣是否會耗盡等問題；調(diào)查降低空氣中PM2.5濃度的措施；調(diào)查當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活用水量的變化并分析原因；調(diào)查飲用水源的質(zhì)量和水凈化處理的方法。調(diào)查改革開放以來我國重要金屬材料生產(chǎn)和使用的有關(guān)數(shù)據(jù)，并分析原因；收集有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失的資料；調(diào)查日常生活中金屬廢棄物的種類及回收價值；圍繞我國碳達峰碳中和的目標開展討論，體會我國對推動構(gòu)建人類命運共同體的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。（3）項目式學(xué)習(xí)活動自制汽水；制訂水循環(huán)利用方案；合理選擇金屬易拉罐使用的材料；探秘支持航天員呼吸的氣體環(huán)境；探究溶液酸堿性及氮、磷、鉀元素與植物生長的關(guān)系；走進社區(qū)調(diào)查垃圾分類及處理的具體做法和遇到的問題。六、初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試改革初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試功能主要評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的達成程度，反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，發(fā)揮對化學(xué)教學(xué)改革的正向引導(dǎo)作用。學(xué)業(yè)水平考試以學(xué)業(yè)質(zhì)量為命題依據(jù)，考試成績是初中生畢業(yè)的重要依據(jù)，是高一級學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的構(gòu)成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試由紙筆測試、實驗操作性考試和跨學(xué)科實踐活動三部分組成。實驗操作性考試包括基本實驗操作、探究實驗設(shè)計和實施；對跨學(xué)科實踐活動，根據(jù)學(xué)生日常完成的表現(xiàn)進行綜合評定。初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題原則?

依據(jù)課程標準：核心素養(yǎng)，課程目標，內(nèi)容要求，學(xué)業(yè)要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準?

堅持素養(yǎng)立意：創(chuàng)設(shè)真實情境，適當(dāng)提高應(yīng)用性、探究性和綜合性試題的比例?

保證科學(xué)規(guī)范：多維細目表，嚴格命題程序，優(yōu)化命題技術(shù)，公平、科學(xué)評析：下列試題超了什么

？內(nèi)容要求：知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的；認識原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；知道原子可以結(jié)合成分子，也可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡x子。（2022）學(xué)業(yè)要求：能根據(jù)原子的核電荷數(shù)判斷核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)。（2022）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準：能根據(jù)科學(xué)家建立的模型認識原子的結(jié)構(gòu)，能說明分子、原子、離子的區(qū)別和聯(lián)系，能用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現(xiàn)象。（2022）根據(jù)下列五種微粒的結(jié)構(gòu)示意圖，回答下列問題：（1）圖中微粒共能表示種元素，這幾種元素共同組成化合物的化學(xué)式。（2）寫出A2B2在一定條件下分解的化學(xué)方程式（3）圖中表示的陰離子是(用離子符號表示)。。試題案例哪些是初中不要求的知識？?

下列離子能在pH=2的無色溶液中大量共存的是（D）3++--++3+2-A.

Fe

、Na

、NO

、Cl

B.

Ag

、Na

、Al

、SO342++2--2+-+C.

Ba

、K

、SO

、OH

D.Mg

、NO

、Na

、Cl43內(nèi)容要求：認識常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)及簡單應(yīng)用。（2022）學(xué)業(yè)要求：能辨別常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。（2022