《建筑給水排水工程》課程課例教學(xué)設(shè)計(jì)研究

課堂是傳達(dá)知識的手段。教師向?qū)W生展示“知識和技能”，享受“過程和方法”，并認(rèn)識到“情感態(tài)度和價(jià)值”。《建筑給水排水工程》作為給水排水工程專業(yè)的專業(yè)課,在專業(yè)的導(dǎo)向和應(yīng)用方面占據(jù)非常重要的地位。教師如何有效的將《建筑給水排水工程》知識植入學(xué)生的腦海,使之應(yīng)用自如,破除傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將以教師為中心的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)”,提高學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和意義的建構(gòu),優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),對課堂教學(xué)中的課例教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,研究分析課堂教學(xué)先導(dǎo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果四要素,建構(gòu)《建筑給水排水工程》課例教學(xué)設(shè)計(jì),共同促進(jìn)《建筑給水排水工程》課堂教學(xué)的優(yōu)化。一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析課例教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的主線,基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,如何更好地實(shí)現(xiàn)知識與技能的同化、順應(yīng)和平衡,本文從以下四大要素進(jìn)行分析研究。1.做好課例教學(xué)設(shè)計(jì)研究以師為源,即教師是課例教學(xué)設(shè)計(jì)的源泉,教師教學(xué)理念將直接影響課例教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。通過教師對專業(yè)知識的消化、吸收、轉(zhuǎn)化,將知識與技能有機(jī)的結(jié)合在一起。由于教師各自的文化素養(yǎng)、生活性情、知識體系以及所處的社會環(huán)境,每一位教師都富有自己個(gè)性的思想。這就造就了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、不同的教學(xué)授課形式以及不同的教學(xué)效果。教師在整個(gè)課例教學(xué)設(shè)計(jì)中處于先導(dǎo)的地位,更新教育理念必須一切從學(xué)生的發(fā)展著眼,考慮本科生的起點(diǎn)、差異性進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中要用激情創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛,開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、加工策略和構(gòu)建知識和技能的心理模式。傳統(tǒng)的教學(xué)多是為教而教,以完成任務(wù)為主的填鴨式教學(xué)。既不注重學(xué)生的情感接受,也磨滅教師的個(gè)性,使教學(xué)陷入枯燥、無趣的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！苯處煴仨氈匦抡J(rèn)識自己的生存狀態(tài)和職業(yè)生涯,要學(xué)會研究課程,構(gòu)建個(gè)體的教學(xué)思想、教育理念。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于創(chuàng)設(shè)民主和輕松的情景,確保教學(xué)效益的最大化。教師應(yīng)該以研究者的身份來審視、反思、分析和解決在教學(xué)中的問題,創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的課例,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,推動(dòng)教師專業(yè)成長。對教師的傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要是通過學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià),過于形式,沒有實(shí)質(zhì)性的交流,對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)改革沒有促進(jìn)作用。而課例教學(xué)設(shè)計(jì)研究是為教學(xué)服務(wù)的,必須與教學(xué)結(jié)合在一起,通過對問題的研究、剖析、切磋、協(xié)調(diào)達(dá)成解決問題的共識,從而提升教師的專業(yè)化水平和相互協(xié)作的能力。在課例教學(xué)設(shè)計(jì)研究中,以師為源,改進(jìn)教學(xué)方式,激發(fā)、協(xié)助每一位教師探索和建構(gòu)教學(xué)最佳平臺。通過研究活動(dòng),提高教師對教育的理解、對學(xué)科知識的拓展,促使教師的理論能力與實(shí)踐能力同步發(fā)展。將知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度融入課例教學(xué)設(shè)計(jì)中,使學(xué)生形成自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而達(dá)到教育理念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。2.《夏,學(xué)生路徑》以生為本,即教學(xué)主體由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以師為本轉(zhuǎn)化為新教學(xué)模式下的以生為本。學(xué)生不再是教學(xué)中的配角,而是主角,學(xué)生情感的激發(fā)是不容忽視的。就像一部電影或戲劇,將一種情感、思考和細(xì)膩綿長的內(nèi)質(zhì)貫穿其中,并不斷傳遞出直抵心弦、溫暖人心的力量,使觀眾與之產(chǎn)生共鳴,這就是一部優(yōu)秀的作品。教師在課例教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的代替和壟斷者,要有策略、有技巧、有藝術(shù)地推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)學(xué)生心弦、溫暖人心的情景,為學(xué)生搭建一個(gè)自主、協(xié)作、探究、交流的學(xué)習(xí)平臺。以生為本,引導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自身全面發(fā)展的最佳動(dòng)態(tài)空間。分析已具有一定學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的本科生,從對“知識”了解、理解、應(yīng)用的層層遞進(jìn),對“技能”模仿、獨(dú)立操作、遷移的潛移默化,對情感與價(jià)值經(jīng)歷、反映、領(lǐng)悟的不斷升華,進(jìn)行課例教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。3.開發(fā)校本教學(xué)內(nèi)容以知為創(chuàng),即教材作為知識的載體,已不再是教學(xué)的全過程,而是對知識的創(chuàng)新性思維選材。如何理解教材、駕馭教材,解讀教材的關(guān)鍵決定了課例教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、組織和方法。教材不是“圣經(jīng)”,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際對教材進(jìn)行選擇與整合,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以本科生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的起點(diǎn),充分考慮學(xué)生原有的知識體系,不要一味地按照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),忽略了教學(xué)的主體是以生為本,往往會造成學(xué)生可以理解的通篇大論,而學(xué)生難以領(lǐng)悟的卻輕描淡寫,剛剛?cè)计鸬募で樗查g消失,失去了課堂教學(xué)的意義。通過精選教學(xué)內(nèi)容,保留學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能作為課程的主干內(nèi)容;整合資源,吸取專業(yè)科學(xué)前沿最新成果,增加具有時(shí)代特色的專業(yè)技術(shù)知識。教材內(nèi)容注重于社會、生活的聯(lián)系,是課程內(nèi)容融于社會和生活實(shí)踐,拓展其延續(xù)性。課例教學(xué)設(shè)計(jì)中,可充分相信和利用學(xué)生自學(xué)能力,學(xué)生有自我積累基礎(chǔ)知識和技能的能力,也就是我們常說的預(yù)習(xí)。教師可以通過課標(biāo),建議和引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息資源,補(bǔ)充課程內(nèi)容,完善課堂教學(xué)的過程和方法,潛意識中擴(kuò)大了教學(xué)的知識面。4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以的為新,即教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)、效果不再是簡單的記憶與考核成績優(yōu)良,而是從知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。不再是片面強(qiáng)調(diào)知識與技能,而是由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移。通過課例教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)定一系列的遞進(jìn)關(guān)系,使教學(xué)目標(biāo)從理性實(shí)現(xiàn)到感性認(rèn)識,再從感性實(shí)現(xiàn)到理性認(rèn)識,相輔相成,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合,達(dá)到課程目標(biāo)與教育價(jià)值觀的改變。二課程設(shè)計(jì)主題討論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”。在課例教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何將這四大要素充分展示在設(shè)計(jì)中。情境創(chuàng)設(shè)是課例教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容,協(xié)作與會話是課例教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段和方法,意義建構(gòu)是課例教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的。本文從教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、交流平臺設(shè)計(jì)等方面對《建筑給水排水工程》中建筑內(nèi)部排水系統(tǒng)組成一節(jié)為課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。充分展示以師為源、以生為本、以知為創(chuàng)、以的為新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。課例:《建筑給水排水工程》課程的教改研究《建筑給水排水工程》是廣西區(qū)級精品課程,課題組成員對該課程的研究分析,目的是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體開發(fā)具有動(dòng)畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng),采用隨機(jī)進(jìn)入法進(jìn)行課例教學(xué)設(shè)計(jì)。該系統(tǒng)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)建筑排水系統(tǒng)中衛(wèi)生器具的要求、類型及其設(shè)計(jì)等有關(guān)排水系統(tǒng)組成的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠完成所學(xué)知識的意義建構(gòu),還能實(shí)際驗(yàn)證。確立以“學(xué)”為中心的課堂結(jié)構(gòu),學(xué)生活動(dòng)與師生互動(dòng)應(yīng)占課時(shí)的2/3,教師的講授只占1/3。因此在課例教學(xué)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生重視信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),這樣在教師的引導(dǎo)下,可以全面掌握該課程的主要內(nèi)容和基本知識與技能。1.衛(wèi)生國務(wù)活動(dòng)概述教學(xué)目標(biāo)分析即為確定主題。確定與基本概念、基本原理以及應(yīng)用有關(guān)的知識內(nèi)容,如:衛(wèi)生器具的類型與沖洗方式、排水管材的種類、清通設(shè)備以及通氣形式等。2.宅樓建筑圖可直接借助斯維爾建筑設(shè)備設(shè)計(jì)軟件,導(dǎo)入實(shí)際使用的住宅樓建筑圖。模擬住宅樓衛(wèi)生間及廚房的衛(wèi)生器具選擇及設(shè)計(jì),讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn),對衛(wèi)生器具進(jìn)行布置,并利用軟件生成三維視圖,有身臨其境的感性認(rèn)識。3.發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源信息資源設(shè)計(jì)是在確定學(xué)習(xí)主題的前提下,通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等工具,獲取與本主題有關(guān)的、有利的信息資源,可使學(xué)生快速地融入創(chuàng)設(shè)的情境中。必要時(shí),教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭?。例?了解衛(wèi)生器具產(chǎn)品類型、主要品牌及其優(yōu)劣,就像為自己挑選衣服一樣,去讀懂她。這樣既能與時(shí)俱進(jìn),同時(shí)又能提高設(shè)計(jì)或應(yīng)用的效率。4.課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程是出現(xiàn)新的問題的基本過程本課程采用的是隨機(jī)進(jìn)入法進(jìn)行課例教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),要完全根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo),確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,選擇自主學(xué)習(xí)的方法。5.行設(shè)計(jì)與驗(yàn)證的選擇由于在情境創(chuàng)設(shè)中是對某一住宅樓的排水系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與驗(yàn)證,為使設(shè)計(jì)或?qū)υ撓到y(tǒng)的組成掌握透徹,需要不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織小組進(jìn)行討論、協(xié)商。6.程主題的掌握程度可通過小組內(nèi)成員間的相互評價(jià),完善小組對課程主題的掌握程度;通過小組間的交互評價(jià),引入實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的審圖程序,在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)提高個(gè)人專業(yè)技術(shù)水平,逐漸融入現(xiàn)實(shí)社會。7.利用臺設(shè)計(jì)搭建起課堂情境下的課堂情境根據(jù)小組評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié)果,學(xué)生可設(shè)計(jì)出一套完善的模擬設(shè)計(jì)成果。糾正原有的錯(cuò)誤理解,最終達(dá)到完美的意義建構(gòu)。通過博客平臺設(shè)計(jì),延展了課堂教學(xué)情境下一對多交互方式,更加新穎、民主,活躍課堂氣氛。通過上述幾個(gè)方面的設(shè)計(jì),通過在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前創(chuàng)設(shè)住宅樓衛(wèi)生間衛(wèi)生器具布置、管道設(shè)置等情景,引起學(xué)生的好奇與思考,可激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這樣的課例教學(xué)設(shè)計(jì)從知識層面到人的情感世界,從人的生活經(jīng)驗(yàn)到人的理論技能,從靜態(tài)的課程演示到動(dòng)態(tài)的知識構(gòu)建,使課堂教學(xué)充滿生命活力。三設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生思維利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,對《建筑給水排水