貧困師范院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析

一、師資現(xiàn)狀分析作為職業(yè)培訓(xùn)體系的重要組成部分，職業(yè)中等教育作為職業(yè)培訓(xùn)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)高等職業(yè)人才和經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。中職生處于心理變化的關(guān)鍵期,容易出現(xiàn)各種心理健康問題,心理健康教育不容忽視。隨著對學(xué)前教育的不斷重視,幼兒師范學(xué)校在中職教育中的作用越來越大。然而,幼師學(xué)校是一個以女性為主的群體,幼師學(xué)校學(xué)生心理健康狀況有其特殊性。貧困學(xué)生作為學(xué)校中的一個特殊群體,由于受社會、家庭、自身等主客觀因素的影響,他們承受著沉重的心理負擔(dān),與其他學(xué)生相比,貧困學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往的各個方面都處于一種窘迫狀態(tài),更容易出現(xiàn)心理問題。因此,為了探明貧困幼師生心理健康狀況及其影響因素,分析和研究貧困幼師生的心理問題,從而為更好地幫助他們改變不良的心態(tài),為以后有針對性地開展貧困學(xué)生的心理輔導(dǎo)提供參考,以更有利于幼師學(xué)生的身心健康發(fā)展。二、對象和方法(一)基于2014級新生原生貧困戶的貧困情況研究組:2014年太原幼兒師范學(xué)校新入校貧困生148名,發(fā)放問卷148份,回收148份,回收率100%對照組:2014級新生中非貧困生整體隨機抽樣152名,發(fā)放問卷152份,回收152份,回收率100%,貧困生占整個問卷調(diào)查的49.3%。(二)學(xué)習(xí)方法1.心理衛(wèi)生量表1:《情緒研究》20個月采用臨床癥狀自評量表(SCL-90),包含比較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容,如思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等。SCL-90具有內(nèi)容多、信度效度較好的優(yōu)點,在國內(nèi)外被廣泛應(yīng)用于心理健康的測量上。此量表共有90個項目,10個因子,分別測查心理衛(wèi)生的10個方面。包括(1)軀體化12項;(2)強迫癥10項;(3)人際關(guān)系敏感9項;(4)抑郁13項;(5)焦慮10項;(6)敵對6項;(7)恐怖7項;(8)偏執(zhí)6項;(9)精神病性10項;(10)其他7項。每個項目按照1-5級評分(1=從無,2=輕度,3=中度,4相當(dāng)嚴(yán)重,5=嚴(yán)重),得分越高,癥狀越嚴(yán)重。2.施測對象及當(dāng)回收點采用團體施測的方式,統(tǒng)一指導(dǎo)語,將問卷分發(fā)給選定的施測對象,當(dāng)場回收。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的處理與分析,主要統(tǒng)計方法有差異檢驗、方差分析等。三、結(jié)果分析1.貧困幼學(xué)校健康水平與全國常模各因子間的差異表1是貧困學(xué)生調(diào)查組九個因子的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與國內(nèi)青年組常模的比較。經(jīng)統(tǒng)計檢驗表明:除軀體化、敵對性外,其他因子均高于全國常模,并且在強迫、人際關(guān)系、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子上與全國常模差異顯著,在軀體化因子上則顯著低于全國常模,其他因子差異不顯著。說明貧困幼師生在這些因子上的健康水平與全國常模存在差異,貧困幼師生的心理健康方面還存在問題;表1表明非貧困幼師生在九個因子得分上除強迫、恐怖、精神病性三個因子外,其他因子得分均低于全國常模,說明非貧困幼師生心理健康狀況總體較好。2.貧困學(xué)生組與非貧困戶心理健康狀況分析表2是貧困生調(diào)查組非貧困生調(diào)查組的十個因子的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的比較,經(jīng)統(tǒng)計檢驗表明,貧困學(xué)生組調(diào)查結(jié)果與非貧困生組除軀體化和敵對兩個因子外,其他八個因子均高于非貧困生,并且焦慮、恐怖兩個因子在得分上差異顯著,說明非貧困幼師生的心理健康情況較貧困生好。四、討論1.學(xué)校和女性雙重身份,缺少對、恐怖主義因子的認識本次測查數(shù)據(jù)表明,貧困幼師生心理健康水平普遍低于國內(nèi)水平,也低于非貧困生水平,幼師專業(yè)的學(xué)生多處于15-17歲,且多來自于農(nóng)村,第一次離開父母來到學(xué)校,心理的不成熟加之經(jīng)濟的困難,容易使學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)濟和精神上的雙重壓力,進而產(chǎn)生強迫、人際關(guān)系緊張、恐怖等一系列心理問題。幼師專業(yè)具有特殊性,學(xué)校新入學(xué)的多數(shù)為女生,女生敏感、多疑膽怯的特點,也容易使學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)心理問題,新生剛?cè)雽W(xué)還處于適應(yīng)階段,而女生在面對困惑時不擅于向他人傾訴,以致于自己內(nèi)心的需要不能及時地表達,使敵對、恐怖因子得分較高。這說明貧困幼師生的心理健康問題需要引起學(xué)校及社會的重視,提高心理健康水平。2.關(guān)于其他因子得分測查數(shù)據(jù)表明,與貧困生相比,非貧困生的心理健康總體狀況較好,與全國常模相比,除強迫、恐怖、精神病性三個因子外,其他因子得分均低于全國平均水平,這可能與我省中小學(xué)逐漸重視心理健康教育有關(guān),也從側(cè)面說明經(jīng)濟原因會影響學(xué)生的心理健康狀況。3.肢體不適統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,無論是貧困生還是非貧困生,幼師女生的軀體化因子得分明顯低于全國常模,說明學(xué)生的軀體不適感如胃腸道、呼吸、肌肉酸痛等表現(xiàn)較少。這說明幼師女生具有較好的生理健康狀況,也可能與幼師的課程設(shè)置有關(guān),幼師專業(yè)的學(xué)生多開設(shè)與藝術(shù)活動相關(guān)的課程,如美術(shù)、舞蹈、音樂等,通過這些藝術(shù)、娛樂活動可以有效地調(diào)節(jié)自己的不良情緒,也在一定程度上減輕心理疾病的發(fā)生。五、關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育一個人的成就大小,智商只能起到20%的作用,其余80%是情商因素,即心理因素,主要是人格和社會的影響。隨著國家經(jīng)濟的迅速增長,心理健康、社會健康已經(jīng)成為人們新的著眼點,得到了人們的廣泛重視,而培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)優(yōu)秀人才,需要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育,切實解決貧困生的心理健康問題。從結(jié)果分析可以看出,幼師院校的貧困生確實在心理健康總體水平上存在問題,學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施,幫助貧困生解決困境,健康成長。1.給罪犯以經(jīng)濟援助經(jīng)濟的困難是導(dǎo)致貧困生心理健康的一個根本原因,為了切實解除貧困生的后顧之憂,使他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí),給貧困生提供經(jīng)濟援助勢在必行。設(shè)立多元化資助體系,如“獎、貸、助、補、減”,通過國家獎助學(xué)金、助學(xué)貸款等措施,解決貧困生經(jīng)濟困難,緩解心理壓力,增強自信心。2.心理健康教育課程幼師學(xué)校的學(xué)生年齡較小,加之貧困生因特殊的成長經(jīng)歷一般成熟較早,心理成熟水平較差,需要學(xué)校相關(guān)部門建立、健全心理健康教育體系,開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程,設(shè)立專門的機構(gòu)和人員進行心理健康知識和技巧的培訓(xùn),并對貧困生提供心理咨詢的平臺,對貧困學(xué)生進行理想、信念和挫折教育,樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀,形成健全的人格及心理品質(zhì),增強戰(zhàn)勝困難的信心,勇于面對挫折,在逆境中成才。同時對班主任進行心理健康教育知識和技能的培訓(xùn),使他們能掌握貧困學(xué)生危機干預(yù)的方法,每個班級可配備心理委員,發(fā)揮基層心理健康教育力量,形成校、班聯(lián)合做好心理問題的預(yù)防,提高貧困生的心理健康水平。3.我國觀念在觀念水平上的影響良好校園氛圍的營造,有利于和諧校園文化建設(shè),學(xué)校整體環(huán)境會影響貧困生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度,并成為改善和提高貧困生心理水平的重要因素。因