小學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤原因及對(duì)策一、問(wèn)題的提出由于各種原因，小學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)易產(chǎn)生錯(cuò)誤，可學(xué)生都挺聰明的，但不知為什么，他們總是把題目做錯(cuò)，有時(shí)我們都會(huì)這樣感嘆：只要學(xué)生智力正常，不怕他們不懂，就怕他們懂了以后還要出錯(cuò)。它是一個(gè)讓老師煩惱，價(jià)值困惑，學(xué)生本人懊悔不已的問(wèn)題。低段學(xué)生，由于年齡小，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成，思維還沒(méi)有成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)許多錯(cuò)誤,如:知識(shí)未完全掌握(知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò))、分析問(wèn)題的能力較弱（讀不懂題目、不明白題目的意思）、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很粗心（抄錯(cuò)數(shù)字、題目只看大概、簡(jiǎn)單的計(jì)算錯(cuò)誤）等等。因而，怎樣減少學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率，尋找相應(yīng)的對(duì)策，是我們迫切需要研究的一個(gè)問(wèn)題。二、課題研究的目標(biāo)1、教給孩子具體的方法，讓他們學(xué)會(huì)自我反思和改正錯(cuò)誤這是根本。2、孩子改正錯(cuò)誤的過(guò)程也是探索成功的過(guò)程，培養(yǎng)他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤率會(huì)大大降低。希望通過(guò)本課題的研究，學(xué)生會(huì)將檢查當(dāng)成一種習(xí)慣，而且非常樂(lè)意去做，作業(yè)的正確率也能明顯提高。3、整理研究資料，分析討論出低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略，撰寫結(jié)題報(bào)告。三、課題研究對(duì)象本課題研究成員大多數(shù)是任教低段數(shù)學(xué)的，因此，我們將研究的對(duì)象定為一、二年級(jí)學(xué)生，主要針對(duì)他們?cè)谄綍r(shí)作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決策略，更有利于我們的教學(xué)工作。四、課程研究過(guò)程及措施（一）收集常見錯(cuò)誤現(xiàn)象，歸類分析，尋找相應(yīng)對(duì)策1、收集常見的錯(cuò)誤現(xiàn)象，做好作業(yè)批改記錄。學(xué)生在作業(yè)中總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題正反映了教師傳授知識(shí)和學(xué)生在接受知識(shí)及能力發(fā)展方面存在的不足。我們不應(yīng)忽視，應(yīng)及時(shí)地分析總結(jié)，并采取有效的措施來(lái)糾正和彌補(bǔ)。因而我們建立了作業(yè)批改記錄，將在作業(yè)批改時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)。它包括如下項(xiàng)目：作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)題的類型，作業(yè)題摘錄，錯(cuò)誤在題目中的位置（全錯(cuò)或某一步驟出措），主要出錯(cuò)的學(xué)生姓名、出錯(cuò)的原因分析，以及某一題目的出錯(cuò)率等。這樣可使容易出錯(cuò)的題目形成一個(gè)系列，有利于分析比較，同時(shí)還有利于教師教學(xué)時(shí)及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，及時(shí)地補(bǔ)充講授，以后復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，特別是對(duì)新一輪教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)具有重要意義。2、歸類錯(cuò)誤現(xiàn)象。造成錯(cuò)誤的原因很多，將這些錯(cuò)誤現(xiàn)象及時(shí)歸類總結(jié)，有助于研究，所以首先我們將錯(cuò)題的類型進(jìn)行分類，搞清楚是某一大題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還是解題過(guò)程中某一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤出現(xiàn)在難題中還是比較容易的題目中。對(duì)錯(cuò)誤較多的則要計(jì)算出錯(cuò)率，分析出錯(cuò)題出現(xiàn)的普遍性及特殊性，以分析了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度?？梢詭椭_定糾正錯(cuò)誤的重點(diǎn)，并利于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。3、分析出錯(cuò)原因。造成錯(cuò)誤的原因我們將從兩方面入手，一類是教師方面，另一類是學(xué)生方面，主要關(guān)注以下幾方面：學(xué)習(xí)的知識(shí)是否理解、鞏固。做題是否認(rèn)真，有無(wú)粗心，做題的步驟是否規(guī)范等。4、及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改應(yīng)認(rèn)真、盡責(zé)。對(duì)作業(yè)好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)作業(yè)差的則要批評(píng)指導(dǎo)，這樣才能引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視，提高作業(yè)的質(zhì)量。5、訓(xùn)練學(xué)生的審題能力、檢查能力。低段教學(xué)中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：1、有少數(shù)學(xué)生審題能力較差，特別是一些沒(méi)做過(guò)的題目，就不明白是什么意思，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力比較差。2、發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，即使有足夠的時(shí)間檢查，也是“走馬觀花”。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們決定平時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求，并適時(shí)進(jìn)行審題訓(xùn)練和規(guī)范化訓(xùn)練，從小養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)及檢查的習(xí)慣。（二）選擇切合實(shí)際的形式，注重實(shí)效1、二年級(jí)《數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本》抽樣調(diào)查為了更好地進(jìn)行課題研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張表格（如下），及時(shí)地對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)命題者往往要提出較多要求，設(shè)置答題情境。很多學(xué)生在答題時(shí)，匆匆忙忙只看了一次題目就急于解答，少看一問(wèn)、漏看要求或者跳過(guò)了一行情況就常常發(fā)生，其結(jié)果是只看到了部分要求，而置其它要求于不顧，因而造成重大失誤而失分。這一類型失分的學(xué)生往往是性格外向，反應(yīng)靈活，但是做事毛躁，導(dǎo)致沒(méi)有真正理解題目的本意或者干脆漏題而致錯(cuò)。3、概念不清認(rèn)知錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)某些概念的要求非常嚴(yán)密，而很多學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程馬馬虎虎，知識(shí)掌握模模糊糊，考慮問(wèn)題急急忙忙，從而很容易出錯(cuò)，如：一些具有迷惑性的題目，在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途。這一類型失分學(xué)生往往是性格內(nèi)向、思維緩慢學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，他們對(duì)概念和定義的理解和掌握都比較緩慢，需要教師不斷反復(fù)，并從多層次，多角度來(lái)深化概念和定義。4、類似題目混淆。為了測(cè)試學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性等，命題者往往從不同的角度、不同的層次、不同的方面設(shè)計(jì)題目，有的學(xué)生馬馬虎虎，只看到題目的表面，未區(qū)分其實(shí)質(zhì)，特別是在看到相近相似的題目時(shí)，洋洋得意，對(duì)某些概念、定律等方面不去加以理解或理解得不夠深刻和透徹，審題粗心，想當(dāng)然，從而表現(xiàn)在判斷、解題上的失誤現(xiàn)象。這一類型失分的學(xué)生最多，它不但要求學(xué)生能真正理解應(yīng)用概念和定義，而且要求學(xué)生看題細(xì)心，審題仔細(xì)，無(wú)論是性格外向還是性格內(nèi)向的學(xué)生都容易在此失分。六、研究的結(jié)論通過(guò)該課題的實(shí)踐和研究，我們找到了今后對(duì)待低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯(cuò)誤的分析及應(yīng)對(duì)策略。主要有以下幾點(diǎn)：1、低段學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，造成概念不清而引起的錯(cuò)誤，因此教學(xué)時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固；2、低段學(xué)生由于心理原因會(huì)造成一些常見的錯(cuò)誤，作為教師多研究學(xué)生的心理，有針對(duì)性的教學(xué)，避免不必要的錯(cuò)誤；3、粗心致錯(cuò)的矯正策略（抄錯(cuò)、寫錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法需要學(xué)生的努力和老師與家長(zhǎng)的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計(jì)算馬虎，急于完成是抄錯(cuò)寫錯(cuò)計(jì)算錯(cuò)的主要原因，因此需要學(xué)生平時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯(cuò)寫錯(cuò)而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的事例，這樣能激發(fā)學(xué)生驚奇感，以提高學(xué)生去糾正粗心錯(cuò)誤的愉悅性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。（少看、漏看、跳躍看）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力?？蛇x準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有意按照學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯(cuò)，把錯(cuò)誤重新暴露給學(xué)生，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生能分清錯(cuò)誤類型，搞清問(wèn)題之所在，從而做到對(duì)癥下藥、清除病根。（概念不清認(rèn)知錯(cuò)誤）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個(gè)層次，來(lái)理解定義和概念，對(duì)于相同相近相似的概念和定義，還可以進(jìn)行及時(shí)的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)知識(shí)體系，從而真正的理解概念，掌握知識(shí)，應(yīng)用概念。（類似題目混淆）對(duì)于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬(wàn)不能放過(guò)，對(duì)相同相近的題目多進(jìn)行比較對(duì)比，找出題目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，多進(jìn)行歸納和總結(jié)。引發(fā)學(xué)生一系列的觀察、分析、比較等思維活動(dòng).在辨明了以上錯(cuò)誤之后，使學(xué)生澄清了有關(guān)概念，并對(duì)粗心的后果有了更深的了解。4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。（1）、經(jīng)常講述，滲透道理，給學(xué)生講養(yǎng)成檢查習(xí)慣的重要性。（2）、外在督促，樹立榜樣。對(duì)班級(jí)中做得好的同學(xué)，多表?yè)P(yáng)，多宣講，形成一種正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明確自己和榜樣之間的差距以及應(yīng)該努力的方向，不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)個(gè)人取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。（3）、教師結(jié)合具體的作業(yè)來(lái)交給孩子檢查的方法。比如課堂本上的作業(yè)，學(xué)生寫之前教師集中分析容易寫錯(cuò)的地方，對(duì)班級(jí)的“馬大哈”重點(diǎn)幫助，讓他們講講需要注意的地方。（4）、結(jié)合學(xué)生容易出錯(cuò)的題型，比如口算，6-3=3寫成6+3=3，出一些針對(duì)性強(qiáng)的改錯(cuò)，讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，給錯(cuò)題改錯(cuò)，并提醒學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)要特別注意別再犯這種錯(cuò)誤了。（5）、定期反饋，評(píng)比先進(jìn)。結(jié)合一系列的教學(xué)活動(dòng)在班級(jí)中建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，評(píng)比“仔細(xì)星”、“認(rèn)真星”等。七、思考與建議我們知道每個(gè)孩子的智力是有所高低的，我們不可以改變，因?yàn)檫@是遺傳因素決定的，是先天形成的。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)非智力因素，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就是非智力因素的提高。它雖非智力卻起到了提高學(xué)習(xí)效率的作用，而非智力因素是可以通過(guò)教育而提高的。培養(yǎng)孩子一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至比授予十種知識(shí)更為重要。對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都起到了不可忽視的力量。所以作為老師的我們從剛?cè)雽W(xué)就可以開始分析學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，分析作業(yè)