《小學教學論》名詞解釋：1．教學論，是研究教學現(xiàn)象和教學問題，揭示教學規(guī)律的科學。2．教學，是教師“教”和學生“學”相統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動，是教師有目的、有計劃地指導學生進行學習和促進學生身心素質發(fā)展的過程。3．教學目的，是教學過程中所要實現(xiàn)的預期的教學效果，它是教學工作為實現(xiàn)教育目的而提出的一般的、概括的總體教學要求。4.教學組織形式：為實現(xiàn)教學目的而確立的師生相互作用方式，時間分配、空間利用和活動安排的制度與結構形式。5.教學目標，是指受教學目的制約的具體化的教學目的，即具體的教學要求。它是指教學活動主體預先確定的，在具體的教學活動中要達到并可以觀測的教學結果。教學目標是教學目的的具體化6.教學組織形式的定義,為實現(xiàn)教學目的而確立的師生相互作用方式，時間分配、空間利用和活動安排的制度與結構形式叫教學組織形式。7.教學方法的含義： 廣義的教學方法的含義：廣義的教學方法，把為了實現(xiàn)教學目標，在教學過程中使用的一切手段、途徑都稱為教學方法。 中義的教學方法的含義：中義的教學方法，個別教學、小組教學、班級教學等教學組織形式，還叫做教學方法。 狹義的教學方法的含義：狹義的教學方法，不僅把教學方法與教學原則區(qū)分開來，而且將教學方法與教學組織形式也區(qū)分開來。只把講授、討論、實驗、練習等稱為教學方法。8.小學教學原則，是小學教學工作必須遵循的準則，是對教師的教和學生的學的基本要求。教學原則是人們在長期的教學實踐中，對教學規(guī)律認識和運用的產(chǎn)物，是對教學規(guī)律的反映和正確體現(xiàn)。9.教學規(guī)律是指教學過程中客觀存在的、必然的、本質的聯(lián)系。10.小學教學論的學科性質，是一個兼具理論學科與應用學科特點的社會科學。11.小學教學過程的本質：（一）教學過程是一種特殊的認識過程（二）教學過程也是一種特殊的實踐過程12.課堂教學是指在課堂內組織教學活動的形式。其突出特征是：有固定的教學活動場所－－教室；有固定的教學時間，一般一節(jié)課45分鐘；教學活動是一課接著一課，有秩序地進行。課堂教學，是完成學校教學任務、實現(xiàn)學校教學目標的主渠道，是班級授課制的基本表現(xiàn)形式，也是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式。二、選擇題1.小學教學論要研究的教學現(xiàn)象和問題主要有：（一）小學教學活動中教與學的關系；（二）小學教學中教與學的條件；（三）小學教與學的操作。2.學習小學教學論的意義：（一）可以幫助我們掌握科學的教學規(guī)律，樹立正確的教學觀念。（二）可以幫助我們掌握教學的基本技能和操作規(guī)范。（三）可以幫助我們不斷的推進教育教學工作的理論研究和實踐改革。小學教學的意義：（一）小學教學是小學教育的中心工作（二）小學教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段（三）小學教學是小學生的身心全面健康發(fā)展的重要保證3.小學教學論與相關教育學科的關系：（一）小學教學論與心理科學，心理學的理論和方法已經(jīng)成為教學論向前發(fā)展的重要理論基礎和前提。（二）小學教學論與課程論，是兩個平行的教育分支學科。4.小學的基本教學目標 縱向上包括三個基本部分：生活目標、職業(yè)目標和人生目標 橫向上可分為身和心兩個方面5.小學教師職業(yè)的角色特征：1.傳道者角色2.授業(yè)、解惑者角色3.啟疑者角色4.組織者角色5.示范者角色6.父母與朋友的角色7.心理醫(yī)生角色8.研究者角色9.引導者角色10.促進者角色6.制約課程的主要因素：（一）知識的發(fā)展和分類（二）學生的需要與可能（三）社會的要求與條件7.2008年小學教師的職業(yè)規(guī)范：愛國守法愛崗敬業(yè)關愛學生教書育人為人師表終身學習8.小學教學目標系統(tǒng)：（一） 小學教學總目標的支配。第三， 教師是最經(jīng)常、最重要的教育因素，對學生的影響很大。一、現(xiàn)代學生觀的內涵1.學生是發(fā)展中的人存在發(fā)展的規(guī)律；具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；不成熟、不完善，犯錯誤在所難免；可塑性大；不同時期有不同的發(fā)展任務。2.學生是獨特的人學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異。3.學生是教育活動的主體學生是自身的主人，是自身生活、學習和發(fā)展的主體。學生作為教師教育活動的對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權利。學生是有著自己特定的學習與發(fā)展方式的自己成長的主體。4.學生是責權主體學生是權利的主體：生存權利、受教育權利、受尊重權利、安全的權利良好師生關系的建立（一）良好師生關系的標志：1.教師樂教，學生樂學2.教師愛生，學生尊師3.教學相長，合作默契4.氣氛融洽，思維活躍（二）建立良好師生關系的條件1.轉變觀念是前提2.了解學生是基礎3.高質教學是核心4.多途交往是助手現(xiàn)代學校課程的基本形態(tài)：1. 從整體形態(tài)上看，現(xiàn)代學校課程曾體現(xiàn)出三種形態(tài)：學科中心課程，學生，中心課程和社會中心課程。2. 從具體結構類型上分析，學校課程可以從不同角度進行類型劃分。（1） 根據(jù)課程的表現(xiàn)形式和影響學生的方式，可以劃分為顯性課程和隱性課程。（2） 根據(jù)課程的組織程度，可以劃分為正規(guī)課程和非正規(guī)課程。（3） 根據(jù)組織管理者的不同，學校課程又可以分為：國家課程、地方課程及校本課程。（4） 根據(jù)學校課程的性質，可以分為學科類課程和活動類課程。（5） 根據(jù)不同的教育要求和育人維度，學校課程又可以分為必修課程和選修課常用的教學原則（一）教學的科學性和思想性相統(tǒng)一的原則基本含義：“教學具有教育性”?；疽螅?.保證教學的科學性：用科學的方法引導學生學習科學的知識。2.注意挖掘教材中的思想因素：任何教材都包含思想教育的因素，但需要教師挖掘。于漪老師教《在馬克思墓前的講話》一課時，抓住了課文中的“停止了思想”，引導學生去理解馬克思；海參的排臟功能引起逢幼長的變化3.結合各門學科特點進行思想教育，防止生拉硬扯、貼政治標簽?！芭峙走M課堂”4.教學過程中的各個環(huán)節(jié)都要注重思想教育5.注意教師的示范作用（二）知能統(tǒng)一的原則基本含義：在引導學生掌握知識的同時，重視其能力的培養(yǎng)。掌握知識與發(fā)展能力的關系：基本要求：1.注重內容和方法的科學性內容選擇要科學、符合學生的身心發(fā)展特點；使用的方法要有啟發(fā)性；注重擴大學生的知識視野。2.訓練學生的智能，教會學生學習3.注重發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力4.對學生學習成果的考核和評定時要注意知識與能力的統(tǒng)一（三）形象性與概括性結合的原則基本含義：在運用具體直觀形象幫助學生認識的同時，引導學生學會判斷、推理，不斷提高其認識能力。夸美紐斯最早提出直觀性教學的原則?；疽螅?.恰當選擇和運用直觀形象手段三類直觀手段：2.引導學生進行思維加工，不斷提高認為水平3.提倡師生自制教學具（四）適應性和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則基本含義：教學既要適應學生身心發(fā)展的水平，又要促進學生身心不斷發(fā)展。適應與發(fā)展的關系：基本要求：1.教學首先要適應兒童身心發(fā)展的規(guī)律身心發(fā)展規(guī)律（特點）：2.“教學要走在發(fā)展的前面”，不能成為發(fā)展的尾巴3.用發(fā)展的眼光看待小學生，不斷提高教學要求（五）統(tǒng)一性和因材施教相結合原則基本含義：教學既要面向全體學生，有統(tǒng)一的要求，又要根據(jù)學生的個別差異，促使每位學生的個性得到發(fā)展。全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系：基本要求：1.要有正確的發(fā)展觀促進學生全面、和諧、生動活潑、主動發(fā)展2.樹立正確的學生觀3.重視挖掘每位學生的潛能4.重視校本課程的開發(fā)5.注意形成自己的教學特色（六）民主性和嚴格要求相結合原則基本含義：既要與學生建立民主平等的師生關系，又要嚴格要求學生?；疽螅?.尊重小學生的人格與權利，正確對待教師權威2.鼓勵學生積極參與教學，允許學生發(fā)表不同意見3.建立積極、正向的課堂規(guī)則，培育良好課堂行為4.選擇有效方法，及時終止問題行為小學教學方法的選擇與優(yōu)化（一） 小學教學方法選擇的依據(jù)1. 根據(jù)小學生的身心發(fā)展特征2. 根據(jù)教學的具體目標與任務3. 根據(jù)教材內容的特點4. 根據(jù)教學條件主要包括三方面因素：教師素養(yǎng)、教學設備與時空資源（二） 小學教學方法的優(yōu)化1. 以啟發(fā)式為運用教學方法的指導思想2. 著眼于學生的整體發(fā)展3. 重視學生的個別差異4. 注重多種教學方法的有機結合課堂教學的具體形式班級授課的優(yōu)越性：⒈它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。⒉它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。⒊由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導作用。⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。⒌在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。⒍它在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學生思維、想象能力及學習熱情等。班級授課制的局限性⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⒉學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。⒋它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。⒌它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。⒍它強調的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。課堂教學重點表示師生發(fā)生聯(lián)系、進行教學活動的場所。教學是否在課堂內進行是區(qū)別課堂教學與其他教學活動形式的主要依據(jù)。“課堂”是課堂教學的根本特征。課堂教學也不等同于集體教學。有些教學活動盡管是在課堂中進行，但可以是個別教學、分組教學，與可以是集體教學。課堂教學的優(yōu)點：1.有教室這一穩(wěn)定的場所，保證教學的穩(wěn)定性、有序性和系統(tǒng)性；2.在教室內進行教學活動，有助于發(fā)揮教師的主導作用；3.課堂教學的計劃性能提高教學的效率，保證高速度；4.課堂教學有助于發(fā)揮學生的集體作用，有助于學生和師生的相互作用，對學生的發(fā)展有利；5.教學任務的全面性，有助于學生多方面的發(fā)展；6.有利于現(xiàn)代教學手段的綜合運用。課堂教學的不足：一是不利于照顧學生的個別差異，難以滿足學生個性化的學習需要和發(fā)展需要。二是不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造意識和實際操作能力。教學評價，是指依據(jù)教學目標和一定的價值標準，在收集教學系統(tǒng)各方面信息的基礎上，對教學活動及其效果進行價值判斷的活動。一、義務教育課程計劃（一）課程計劃，也叫課程設置方案，是國家教育行政部門根據(jù)教育目的和不同類型學校的培養(yǎng)目標制定的或者由地方教育行政部門根據(jù)國家教育行政部門有關要求和本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的實際制定的，關于某種類型學校課程設置的指導性文件。二、課程標準課程標準，是指國家教育行政部門根據(jù)課程計劃的理念與總目標及其對課程設置的要求，明確規(guī)定一定學段各門課程的性質、目標、內容框架及標準的綱領性文件。三、小學教材教科書是根據(jù)課程標準，不同學生的認識特點編寫的、集中而具體地體現(xiàn)課程內容的教學用書。教材可以理解為教師用以指導學生學習的一切學習材料。1.教學測量與教學評價測量是指評價者依據(jù)一定的標準對評價對象進行的數(shù)量化確定。測量是評價的基礎，是評價信息的主要來源，測量的結果是評價的重要依據(jù)。評價是測量的歸宿。測量是一種純客觀的過程，只以科學方法對事物進行描述而不管其價值如何。評價則是一種主體性活動，它與評價者的主體需要及主體的價值觀相關，評價以一定的價值觀為基準對事物進行價值分析和判斷。2.教學測驗與教學評價測驗是對通過一定的儀器和試題所引起的受測者的行為樣本進行測量的系統(tǒng)程序。測驗是一種重要的測量工具，是教學測量的基本途徑和手段，也是教學評價搜集信息的主要方法。測驗有時可以與考試一詞相互替代。二者的區(qū)別在于：測驗使用的范圍較廣；考試則用于較正規(guī)的知識、技能的測量。3.教學評比與教學評價評比是指通過比較評定出高低或優(yōu)劣。評比與評價是完全不同的兩個概念：首先，評比的目的是選出優(yōu)勝者，評價的目的則在于評定價值，改進工作；其次，評比的標準具有不穩(wěn)定性，受政策導向性影響明顯，而且有名額限制。評價的標準則相對較穩(wěn)定，在一定的評價理論指導下進行，科學性、規(guī)范性都比較強；再次，評比和評價之間也存在著一定的聯(lián)系。評比可以在評價的基礎上進行，但必須保證評價的科學性與規(guī)范性，為評比提供客觀的依據(jù)，創(chuàng)造有利的條件。論述題:1.教學論的歷史發(fā)展古代的小學教學論（萌芽期）古希臘的哲學家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德昆體良，《雄辯術原理》《論語》、《學記》、近代的小學教學論1632年夸美紐斯《大教學論》的出版，標志著教學論的誕生。德國教育家赫爾巴特，傳統(tǒng)教學論可以概括為以教師為中心，以系統(tǒng)書本知識為中心，以課堂教學為中心的“三中心”教學論?，F(xiàn)代的小學教學論杜威的現(xiàn)代教學理論，以兒童、經(jīng)驗、活動三中心代替了赫爾巴特教師、書本、課堂三中心。（在教學內容上，他反對單純傳授書本知識，主張以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識；在教學組織上，他反對傳統(tǒng)的課堂教學，認為班級授課制是“消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一”，不利于兒童的發(fā)展；在教學過程中的師生關系上，他反對以教師為中心，主張以兒童為中心，以學生的主動活動代替教師的講授。）請大家比較：傳統(tǒng)教育的“三中心”與現(xiàn)代教育的“三中心”？陶行知的理論：“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”杜威的理論：“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”。楊賢江，蔡元培當代的教學論當代教學論的三大流派：（一）贊科夫的“教學與發(fā)展理論”（二）布魯納的課程結構理論（三）瓦?根舍因的范例方式教學教學與教育兩個概念之間是部分和整體的關系。教育包括教學，教學只是學校實施全面發(fā)展教育的一個基本途徑。教學與智育是兩個不同的概念，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教育包括智育。智育是全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，是向學生傳授知識技能和發(fā)展學生的智力的教育活動，它主要通過教學活動來進行。2.布盧姆教育目標分類系統(tǒng)：(一)認知領域目標分類知識、領會、運用、分析、綜合、評價(二)情感