第頁共頁2023年秋游教學(xué)設(shè)計及反思(10篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧秋游教學(xué)設(shè)計及反思篇一第一次是在第二自然段，練慣用“有時……有時……”來說話，孩子們發(fā)揮想像，說出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像幾只白鴿，有時像一群白鵝?！薄八{(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一根棉花糖，有時像胖胖的面包。”……最后還有一個孩子說：“天空真像一個魔術(shù)師?！边@句話總結(jié)得真好！第二次是在第三自然段，先讓學(xué)生換詞語，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。然后擴大這一句話，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了，就像……；高粱紅了，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說得也不錯，他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想，也有同學(xué)運用課外閱讀的積累將句子補充完好了。最后是模擬第四自然段用“有的……有的……有的……”說話，學(xué)生結(jié)合自己玩耍的感受做了補充。由于二年級開場對寫話提出了較高的要求，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生說出完好的句子，這樣才有利于學(xué)生的思維開展和書面表達。秋游教學(xué)設(shè)計及反思篇二《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶著下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校近階段的重點工作的需求，我將先前設(shè)計好的教案作了以下調(diào)整：一是導(dǎo)入局部，不以老師的激情描繪和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是利用復(fù)習(xí)成語作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語后問學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說：“我腦中的秋天很美麗！”有的說：“秋天是金色的?！贝藭r，學(xué)生對秋天的印象還比擬局限，只停留在很淺薄的視覺感官上，而對于聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂，他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉(zhuǎn)：“今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上，到達那里再睜開眼來。”這樣，課文插圖被自然地出示出來，也將課引入了新課。二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時進入一個全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡單描繪看到的景物，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。而對圖的詳細(xì)觀察和述說放在第二課時，與課文內(nèi)容相結(jié)合，起形象生動地幫助學(xué)生理解課文的作用。三是將課堂的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)是學(xué)習(xí)活動的基石，“制度保證質(zhì)量”，在今后這一個多月的時間內(nèi)使學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練到達集體晨會上所宣讀的“十五條標(biāo)準(zhǔn)”那種程度，任務(wù)還是很艱巨的，在每天的每一節(jié)課中都不能放松。整個教學(xué)過程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過程還是明晰可見的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)才能，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問題，如：學(xué)生讀書的時間還可充裕些，常規(guī)訓(xùn)練時方式比擬僵硬等等。值得考慮的是：短期內(nèi)如何更有效地養(yǎng)成十五項常規(guī)習(xí)慣？何種方式方法能訓(xùn)練中競爭的積極現(xiàn)象？如何連接訓(xùn)練常規(guī)過程中學(xué)生學(xué)的情感線和老師教的情感線？秋游教學(xué)設(shè)計及反思篇三在本堂課中，我著力于引領(lǐng)學(xué)生進展語言訓(xùn)練。課文第二自然段是描寫天空的美，我們先品讀了天空的顏色美以及大，接著我們通過想象說話，感悟了白云的變幻無常。小黑板出示：幾朵白云有時像，有時像……秋天的天空是又大又藍(lán)，幾朵白云悠閑地飄呀，飄呀，一陣清風(fēng)吹來，這些白云就像一個個魔術(shù)師一樣，不時地變換著自己的模樣，多有趣呀！你能說說白云還會變成什么嗎？孩子們思維活潑，七嘴八舌說了好多，什么吃的〔棉花糖、漢堡包、棒棒糖……〕，什么玩的〔洋娃娃、機器人……〕還有各種各樣的小動物〔獅子、老虎……〕，白云的千姿百態(tài)、變化多端，輕輕地在課堂上空飄浮著。學(xué)習(xí)第三自然段時，我們先品出了農(nóng)田的顏色美，接著引導(dǎo)學(xué)生說說稻子黃得怎么樣？高粱紅得怎么樣？棉花白得怎么樣？通過說比喻句，更生動形象地感受農(nóng)田迷人的風(fēng)光。出示：農(nóng)田里，稻子黃了，就像。高粱紅了，仿佛棉花白了，如同。課文第四自然段，緊扣“開心”，讓學(xué)生說說同學(xué)們還會在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話。然后再讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，用上“有的……有的……有的……”練習(xí)寫話。我讓學(xué)生說說大課間的時候，小朋友的活動有哪些？兒童節(jié)的時候，小朋友會表演哪些節(jié)目呢？大掃除時，大家在干些什么？自習(xí)課上，小朋友們都在干什么？最后再寫寫就水到渠成了!總之，一堂課下來，學(xué)生的聽、說、讀方面的才能得到了訓(xùn)練。我想，語文教學(xué)就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷進步學(xué)生的語言表達才能和對文本的理解感悟才能。經(jīng)過這樣扎扎實實的訓(xùn)練，孩子們就漸漸會說了，漸漸會寫了。秋游教學(xué)設(shè)計及反思篇四今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《秋游》一課。有以下三點感悟：低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，到達以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，詳細(xì)感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了詳細(xì)感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，假如你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒詳細(xì)的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描繪得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”當(dāng)一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進入課文的意境中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，雖然，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了鼓勵措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入，真情流露。但是，由于學(xué)生年齡小，對朗讀的技巧領(lǐng)會不到位。這時，老師沒有及時采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。課后，我想：指導(dǎo)朗讀這兩個自然段時，可以先讓一名朗讀程度一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀程度較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這樣，學(xué)生通過比照，就知道該怎么去有感情地朗讀了，自然也就掌握了朗讀的技巧了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要實在地對學(xué)生進展扎實有效的語言文字訓(xùn)練，進步學(xué)生的語言表達才能。根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。識字教學(xué)脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。因此，在閱讀教學(xué)中我有意識地安排學(xué)生識字，讓學(xué)生感受到識字的快樂，激發(fā)識字的欲望。教學(xué)第四自然段時，在學(xué)生感受著同學(xué)們在草地上打滾兒、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂心情時，我引出了“追逐”這個詞語，問學(xué)生：“追逐”是什么意思？然后用字理的方法分析^p字的構(gòu)造，讓學(xué)生描紅。這樣，讓學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境里識字，可以進步學(xué)生識字的效率，讓識字教學(xué)充滿樂趣。秋游教學(xué)設(shè)計及反思篇五《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學(xué)效果來看，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯，如今就這節(jié)課我做一下簡單的教學(xué)總結(jié)。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個方面：一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語感。低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進展多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀理論中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，到達以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，詳細(xì)感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了詳細(xì)感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，假如你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒詳細(xì)的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描繪得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我有意先讓一名朗讀程度一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀程度較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了鼓勵措施，通過比照讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、進步朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。二、閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要實在地對學(xué)生進展扎實有效的語言文字訓(xùn)練，進步學(xué)生的語言表達才能。根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀！我愛這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我請學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學(xué)生在經(jīng)過前面主動又有趣地學(xué)習(xí)后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學(xué)生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既到達了本課所要求的目的，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā)。遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權(quán)利下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆！下課了我還在想假如時間充分的話，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書的才能，學(xué)生可能會更活潑，發(fā)言的質(zhì)量也會提升一個檔次。遺憾二：自身語言不夠簡練、傳神。老師的文化底蘊無法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈敏的運用、恰當(dāng)?shù)倪\用。自然的去評價，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過渡。遺憾三：感情投入不夠，仍然缺乏良好的課堂調(diào)控才能。面對學(xué)生瞬間的精彩不能很好的進一步激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。遺憾四：讀得太少，讀的還不夠投入。這大概與我讀的點太散有關(guān)，假如抓住一局部場景的描寫，有重點地去指導(dǎo)學(xué)生品讀，不同樣也可以到達舉一反三的效果嗎？為什么不“授之以漁”呢？我喜歡站在講臺上的感覺，自信滿滿的帶著學(xué)生在知識的海洋暢游，而今天這種感覺我沒找到。本想帶給大家一節(jié)像秋游一般暢快淋漓的開心的課，可我確實帶來了一堂樸實、自然的課，卻欠缺回味的余地。秋游教學(xué)設(shè)計及反思篇六教學(xué)目的：1、通過“設(shè)計秋游方案”的活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。2、經(jīng)歷設(shè)計活動方案的過程，進步搜集數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)的才能。3、在搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計方案、交流等活動中，學(xué)會合理地評價活動過程和設(shè)計方案等，開展自我反思才能。教學(xué)重點：能正確計算并能解決生活中的實際問題教學(xué)難點：能正確計算并能解決生活中的實際問題教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方？我們在出門前通常會有哪些準(zhǔn)備？北京的小朋友他們準(zhǔn)備去故宮和北海公園參觀，他們不知道該如何去，做什么準(zhǔn)備，想請同學(xué)們幫助設(shè)計一套秋游方案。板書課題：設(shè)計秋游方案二、自主探究，解決問題1、出示課本第94頁情境圖想一想，設(shè)計方案前，要做哪些準(zhǔn)備工作？2、采取小組合作的方式來完成設(shè)計方案，5人一組。說一說，你們是怎樣設(shè)計分工？〔學(xué)生根據(jù)問題，小組合作交流，想策略〕。各小組將要做的準(zhǔn)備工作、分工與要求記錄下來。3、分小組搜集相關(guān)材料和數(shù)據(jù)，并與同伴進展交流。引導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)：景點的信息：門票〔成人和兒童的單價〕、各種旅游車的信息。4、各小組將數(shù)據(jù)搜集整理，并設(shè)計出合理的秋游方案。全班交流設(shè)計的秋游方案，選出最合理的方案。三、應(yīng)用知識，拓展創(chuàng)新1、全班交流設(shè)計方案，什么樣的方案最合理？花費少，時間安排合理等。2、討論：在設(shè)計方案的過程中，都用到了哪些數(shù)學(xué)知識和方法？3、選擇其中一個小組的設(shè)計方案，組織全班一起討論方案的可行性，并對方案進展補充和修改。4、完成教材第96頁的“自我評價表”四、總結(jié)新知，提煉升華。秋游教學(xué)設(shè)計及反思篇七《秋游》一課是一篇情景交融的散文，全文深動的描繪了同學(xué)們在老師的帶著下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。為此在教學(xué)中，牢牢的抓住語文教學(xué)的三個層面：感悟——積累——運用來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀才能。第一自然段的內(nèi)容簡單我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學(xué)生知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來。當(dāng)孩子提出“漸漸”是什么意思的時候，通過生生間的互相幫助，學(xué)生對漸漸有了理性的認(rèn)識，再學(xué)生讀課文，不用老師教學(xué)生都能通過讀表達他們的.理解和對秋天的喜歡之情。從中可以看出，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進展對話，產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗，我通過讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生圈劃出重點詞句通過反復(fù)的誦讀來體會秋天的美。通過聯(lián)絡(luò)學(xué)生以有的知識經(jīng)歷體會的“一望無邊”的意思后，理解到天的藍(lán)、云的白后，再通過讓學(xué)生進展想象白云有時還會像什么用“有時像……有時像……”練習(xí)說話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達才能，同時讓學(xué)生進一步體會到了秋天的美，讀出秋天的美。課文第四自然段我那么緊扣“開心”一詞讓學(xué)生進展換詞訓(xùn)練，然后讓他們聯(lián)絡(luò)生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的？心情如何？再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話來喚起孩子們的生活經(jīng)歷，再通過反復(fù)的誦讀表達這種心情?？傊?，一堂課下來，學(xué)生的聽、說、讀方面的才能得到了訓(xùn)練，但是由于在課堂上我的鼓勵機制不夠多，學(xué)生全員參與面不夠廣，表現(xiàn)得不夠積極性，在今后的教學(xué)中我還要注意根據(jù)孩子的年齡特點進展鼓勵教學(xué)。秋游教學(xué)設(shè)計及反思篇八時令到了秋天，我們家鄉(xiāng)丹河兩岸正事天高氣爽、層林盡染的時候，教學(xué)進度到了《秋游去》學(xué)習(xí)內(nèi)容，備課時，我感到了莫名的棘手：“秋游”是一個學(xué)生無法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長給準(zhǔn)備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？老師怎么對學(xué)生“出游”生活進展有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在思索中，我根據(jù)課程的生活性、開放性、活動性特征，拿出了導(dǎo)學(xué)案。試教帶來了困惑：為了表達活動型綜合課程，我設(shè)計了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成任務(wù)在活動中和活動后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動缺乏與學(xué)生實際生活的聯(lián)絡(luò)，不能很好地表達目的，只是一種形式呈現(xiàn)，沒有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊。我能捕捉的東西就是老師有意識地在幫助學(xué)生知道怎么秋游。研討中，我從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我學(xué)會了考慮：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實中指導(dǎo)學(xué)生的生活；怎么以真實生活的邏輯為根據(jù)進展活動安排與設(shè)計品德與生活課標(biāo)中指出“老師在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實際情況”，怎么把握？在品德與生活理論中，我們越來越感到課前調(diào)查的重要性，因為它是有效進展教學(xué)設(shè)計和有效開展教學(xué)活動的根底，課前少了調(diào)查理解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中理解他們對生活問題的看法、對生活事件的態(tài)度、對生活現(xiàn)實的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實際設(shè)計教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，課前深化學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游，但是一年級的秋游活動的經(jīng)歷卻給他們留下了的深化印象；孩子們說不出秋游有什么意義，但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進入孩子的生活提供了話題。讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒有提到，那么我們設(shè)計的目的又何在呢？“課程是為了生活”，為了促進兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認(rèn)為，真實生活經(jīng)歷、經(jīng)歷就是最好的課程資，也是課程的根底。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗到了大自然的美麗，體驗到了生活的美妙，體驗到了集體活動的快樂。這種教育不是通過“說”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。就是要讓學(xué)生在自己的生活中進展有意義的學(xué)習(xí)，從而進步對現(xiàn)實生活的感悟才能。課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時留下的遺憾，比方：水帶少了，還沒出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒方法；吃的帶少了，午餐時沒吃飽；鞋穿得不適宜，摔了跤生活中出現(xiàn)問題，并不等于孩子會關(guān)注問題，能面對和解決問題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在老師。我們進展教學(xué)設(shè)計時注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問題，生成為學(xué)生自己的問題，引起孩子們的關(guān)注，通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”，為積極主動參與探究，主動考慮，主動想方法解決“出游的準(zhǔn)備”問題打下根底，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一局部。“生活是一種自我更新的過程。”為了表達這個過程，我還設(shè)計了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說出選擇的理由；師生、生生互動提出看法、建議；根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)歷進展的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活，學(xué)生學(xué)會在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時，在生活經(jīng)歷交流的根底上，學(xué)生走進了自己的生活，并不斷進展著自我更新，這些無疑為他們正在進展的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用，不僅推動了學(xué)生在課堂上所進展的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)歷得到了提升，生活觀點得到了開展，也使我們常說的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動著生命活力的課堂嗎？秋游教學(xué)設(shè)計及反思篇九《秋游》是這學(xué)期給孩子們上的第一篇課文，所以我做了充足的準(zhǔn)備，可是上完課之后，覺得自己有些方面還是做得不盡人意，下面我來說一下我的幾點反思：1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要實在地對學(xué)生進展扎實有效的語言文字訓(xùn)練，進步學(xué)生的語言表達才能。在教最后一個自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文。遺憾一：自身語言不夠簡練、傳神。老師的文化底蘊無法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈敏的運用、恰當(dāng)?shù)倪\用。自然的去評價，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過渡。因此，我覺得在低年級，老師的語言是非常重要的；遺憾二：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權(quán)利下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆。2、低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，到達以讀激情，以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時候，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了鼓勵措施，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真心投入，真情流露。但是，由于學(xué)生年齡小，對朗讀的技巧領(lǐng)會不到位，我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo)，而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。但是如今想想：指導(dǎo)朗讀這兩個自然段，可以先讓一名朗讀程度一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀程度較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀，這樣學(xué)生通過比照，就知道該怎么有感情地去朗讀了，自然也掌握朗讀的技巧了。3、閱讀教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合一直是我的困擾，到底是先識字還是先閱讀，還是二者結(jié)合。識字教學(xué)脫離了一定的語言情境，就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識字，但是覺得效果并沒有到達最正確。之后我考慮了，比方在講述本文第四自然段“追逐”一詞時，可以把這個詞語拎出來單獨去講解然后描紅，這樣學(xué)生對這個詞語的印象肯定更深，這樣識字也會很有趣，我準(zhǔn)備在之后的課文當(dāng)中去嘗試一下?？偟膩碚f，這節(jié)課還是到達了根本目的的。小