《小學(xué)生心理咨詢(xún)》一一、填空1、影響的技術(shù)包括指導(dǎo)、解釋、自我開(kāi)放和影響性摘要等。2、小學(xué)生心理咨詢(xún)有適應(yīng)性咨詢(xún)和發(fā)展性咨詢(xún)兩類(lèi)。3、學(xué)校心理咨詢(xún)中常用的傾聽(tīng)技術(shù)包括非言語(yǔ)關(guān)注、重復(fù)、重讀、詢(xún)問(wèn)、情感反應(yīng)等。4、建立咨詢(xún)關(guān)系的技術(shù)包括積極的尊重、精確的共情與真誠(chéng)。5、常用的行為主義咨詢(xún)方法有：系統(tǒng)脫敏法、滿(mǎn)灌療法、厭惡療法、代幣法、放松法等。6、精神分析療法常用的具體咨詢(xún)技術(shù)有：自由聯(lián)想、疏導(dǎo)宣泄、認(rèn)知與領(lǐng)悟、暗示療法。7、心理咨詢(xún)的形式就咨詢(xún)者與求助者的交流方式不同,心理咨詢(xún)可分為直接咨詢(xún)、間接咨詢(xún)、書(shū)信咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等。二、名詞解釋1、厭惡療法：厭惡療法也稱(chēng)“懲罰療法”，是將某些不愉快、具有懲罰性的刺激通過(guò)直接作用或間接想象，與來(lái)訪(fǎng)者需改變的行為癥狀聯(lián)系起來(lái)，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。2、開(kāi)放式詢(xún)問(wèn)：是咨詢(xún)教師用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等詞向來(lái)訪(fǎng)學(xué)生詢(xún)問(wèn)。開(kāi)放式詢(xún)問(wèn)具有交談自由，信息量大的特點(diǎn)。來(lái)訪(fǎng)學(xué)生必須以較詳細(xì)的語(yǔ)言來(lái)回答。它能引導(dǎo)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行深入表達(dá)，迫使來(lái)訪(fǎng)學(xué)生就某些內(nèi)容做出進(jìn)一步思考。它有助于咨詢(xún)教師深入了解和掌握來(lái)訪(fǎng)得的情況。3、重復(fù)：就是咨詢(xún)教師對(duì)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容再向其作全部或部分的復(fù)述。咨詢(xún)教師可以用簡(jiǎn)單的、混合的、復(fù)雜的甚至不完全的句子，來(lái)復(fù)述來(lái)訪(fǎng)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容。4、解釋?zhuān)壕褪菫閬?lái)訪(fǎng)學(xué)生提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的某種看法，或者說(shuō)，是咨詢(xún)教師依據(jù)某一理論架構(gòu)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的問(wèn)題、困擾做出合理化的說(shuō)明，從而使來(lái)訪(fǎng)學(xué)生能夠從一個(gè)新的角度來(lái)看自己的問(wèn)題，并進(jìn)一步改變其思想、觀(guān)念與行為。5、小學(xué)生心理咨詢(xún)：指學(xué)校內(nèi)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T對(duì)于前來(lái)求助的學(xué)生從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)。6、指導(dǎo)：就是咨詢(xún)教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛?lái)訪(fǎng)學(xué)生做什么和說(shuō)什么，或者如何做和如何說(shuō)。7、自我開(kāi)放：又稱(chēng)自我暴露或自我揭示，是指咨詢(xún)教師說(shuō)出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)及生活等與來(lái)訪(fǎng)學(xué)生共同分擔(dān)或分享。8、精神分析療法：就是通過(guò)各種技巧和方法，把來(lái)訪(fǎng)者所不知曉的癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義，通過(guò)挖掘潛意識(shí)的心理過(guò)程將其招回到意識(shí)范圍內(nèi)，使來(lái)訪(fǎng)者真正了解癥狀的真實(shí)意義，以便使癥狀消失。三、簡(jiǎn)答1、什么是指導(dǎo)技術(shù)？答：就是咨詢(xún)教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛?lái)訪(fǎng)學(xué)生做什么和說(shuō)什么，或者如何做和如何說(shuō)。2、如何合理運(yùn)用解釋技術(shù)？答：（1）解釋?xiě)?yīng)能夠與來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的思想方式相符合。（2）最好的解釋是來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的自我解釋。（3）解釋的運(yùn)用要適度。（4）解釋的方式需要有個(gè)別差異。3、簡(jiǎn)述你對(duì)適應(yīng)性咨詢(xún)的理解。答：適應(yīng)性咨詢(xún)主要是針對(duì)學(xué)生在各個(gè)年齡階段以及相應(yīng)階段的生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，給他們提供一些必要的指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，處理好人際關(guān)系，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，更好地處理因環(huán)境變化帶來(lái)的各類(lèi)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和自我的適應(yīng)能力，從而能夠很好地解決面臨的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，很好地完成各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。4、什么是認(rèn)知療法及其主要目標(biāo)：答：通過(guò)心理（精神）分析，引起患者的回憶、聯(lián)想，將潛意識(shí)層中的病因招回到意識(shí)領(lǐng)域，使之意識(shí)到這些心靈深處的“病根”與當(dāng)前疾病之間的因果關(guān)系，在理智上、情感上真正達(dá)到了認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，這時(shí)癥狀便失去了存在的意義而自然消失。5、簡(jiǎn)述合理情緒想象技術(shù)的基本步驟。答：（1）讓學(xué)生生動(dòng)地想象引起其情緒困擾的情景，特別是讓他心煩意亂，承受不了的情景，體驗(yàn)這種情景下不適的情緒反應(yīng)，并報(bào)告此時(shí)的感受。（2）要求學(xué)生保持想象這一情景，但幫助他把消極的情緒改變?yōu)檫m度的情緒。（3）停止想象，要求學(xué)生講述他是怎樣想才使發(fā)生變化的，一般學(xué)生往往是通過(guò)形成合理信念才做到改變的，此時(shí)教師要注意幫助他進(jìn)一步強(qiáng)化合理信念，糾正某些不合理信念，必要時(shí)可補(bǔ)充其它的有關(guān)合理信念。6、簡(jiǎn)述交朋友小組咨詢(xún)方法的原理和進(jìn)展階段。答：交朋友小組是人本主義心理咨詢(xún)的一種形式，是利用集體的形式和氛圍來(lái)幫助人們改變其適應(yīng)不良行為或解決心理問(wèn)題的一種途徑。它試圖創(chuàng)造適當(dāng)?shù)娜穗H環(huán)境，使小組的每個(gè)成員能最大限度地利用個(gè)人的潛能，消除心理障礙，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。交朋友小組的成員由背景或問(wèn)題相似的人組成。比如，都是不善于與人交往，有一定社交恐懼心理的人，或不習(xí)慣與異性相處和交往的人等等，參加人數(shù)在十人左右。一般由1~2名咨詢(xún)?nèi)藛T擔(dān)任小組主持，通常在活動(dòng)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)其他人表達(dá)自己的其實(shí)情感，敢于顯露出那些在小組中從未表露出的態(tài)度。實(shí)質(zhì)上主持人的作用在于促進(jìn)組內(nèi)成員之間的建設(shè)性關(guān)系，建立融洽而無(wú)拘束的氣氛，使參加小組活動(dòng)的人逐漸消除防范心理，達(dá)到能相互吐露真情，建立較深的感情關(guān)系。這樣做的目的是使小組中的每一個(gè)成員都被其他成員如實(shí)地看待，并從他們那里得到關(guān)于自己實(shí)際情況的肯定和否定的反饋，以便真正地認(rèn)識(shí)自我。交朋友小組的活動(dòng)是漸進(jìn)的，其活動(dòng)過(guò)程大體可分為以下幾個(gè)階段：①相互了解和接受階段；②正式活動(dòng)和治療階段；③活動(dòng)結(jié)束階段。7、使用重復(fù)技術(shù)時(shí)必須注意那幾點(diǎn)？答：使用重復(fù)，咨詢(xún)教師必須注意以下幾點(diǎn)：第一，咨詢(xún)教師可以用自己的話(huà)，對(duì)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，但某些敏感性的詞匯和重要的詞句，仍以來(lái)訪(fǎng)學(xué)生用過(guò)的詞（句）為好。第二，重復(fù)不能增加或減少來(lái)訪(fǎng)學(xué)生表達(dá)的基本思想；第三，重復(fù)要盡可能避免用專(zhuān)業(yè)性或生僻的詞匯，語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔并盡可能口語(yǔ)化；第四、重復(fù)不可過(guò)度使用，否則會(huì)產(chǎn)生“鸚鵡學(xué)舌”的效果。8、傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？答：咨詢(xún)教師必須善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)時(shí)必須有言語(yǔ)或非言語(yǔ)方式的反應(yīng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生傾訴。此外，咨詢(xún)教師還必須表現(xiàn)出有興趣聽(tīng)、愿意聽(tīng)、做到耐心去聽(tīng),全神貫注地聽(tīng)。9、小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是什么答：1．學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)引起的過(guò)度焦慮。2．人際交往中的心理矛盾與沖突。3．與父母、師長(zhǎng)缺乏理解和溝通導(dǎo)致的心理矛盾和沖突。4．個(gè)性發(fā)展不完善導(dǎo)致的心理問(wèn)題。四、論述1、介紹一下三欄目技術(shù)。答：這是認(rèn)知重建的一種常用技術(shù)，通過(guò)改變認(rèn)知失真進(jìn)而改變?nèi)说南麡O情緒?；炯僭O(shè)為：人的感覺(jué)反映的并不一定是真實(shí)的事件，而是受人的認(rèn)知影響的。當(dāng)你感到痛苦的時(shí)候，你會(huì)對(duì)事件做出消極的解釋?zhuān)愀械浇箲]和憂(yōu)郁的時(shí)候，甚至是一種無(wú)稽之談。一種情緒的產(chǎn)生，完全來(lái)源于他看待事物的方法，一個(gè)人在感覺(jué)到一件事情之前，就已經(jīng)“明白”地對(duì)自己“說(shuō)”出究竟發(fā)生了什么事。人的感覺(jué)來(lái)源于自身情緒的變化，但往往并不一定符合客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，也就是說(shuō)，有時(shí)感覺(jué)并不是事實(shí)，它充其量也不過(guò)只是思維方式的一面答：我認(rèn)為這位咨詢(xún)者應(yīng)該是保密，采用當(dāng)事人中心療法對(duì)其治療。來(lái)訪(fǎng)者感受到咨詢(xún)者對(duì)自己的真誠(chéng)態(tài)度，就能使其接受咨詢(xún)者、真實(shí)地表露自己；無(wú)條件的關(guān)懷是創(chuàng)造一種有利于來(lái)訪(fǎng)者轉(zhuǎn)變自我體驗(yàn)的非常重要的一環(huán)；共情的理解開(kāi)始于全神貫注地傾聽(tīng)，這對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的轉(zhuǎn)變有重要作用。來(lái)訪(fǎng)者體會(huì)到自己在咨詢(xún)過(guò)程中的主體地位，能夠積極主動(dòng)地講述自己的心理問(wèn)題，并在咨詢(xún)者的引導(dǎo)下尋求解決問(wèn)題的方法，以促使來(lái)訪(fǎng)者向健康的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)通過(guò)自身的潛心修養(yǎng)和不斷實(shí)踐，進(jìn)一步表現(xiàn)出高層次的真誠(chéng)，促進(jìn)學(xué)生更了解自己。積極的尊重是為了創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更大程度地表達(dá)自己，承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)，并勇敢地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生找你是想得到你的幫助，為了得到幫助，他們需要知道你是不是能夠理解他們的想法及感受，想知道你怎樣看待他們，包括他們的現(xiàn)狀及過(guò)去。他們會(huì)根據(jù)對(duì)方接納、了解的程度，透露自己的情感及要求：如果學(xué)生感到你要改造他們，很可能因感到壓力而拒絕你的幫助；如果學(xué)生感到自己是有價(jià)值的，雙方的交談就會(huì)變得更加深入、更加自由。良好的咨詢(xún)氣氛，給學(xué)生以真誠(chéng)、無(wú)條件的尊重和準(zhǔn)確的共情，這樣就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的潛力，開(kāi)放邁向自我實(shí)現(xiàn)的境地，人可以獨(dú)立自主、自我引導(dǎo)自己的生活，無(wú)須憑借心理分析和行為指導(dǎo)即可有效地解決自己的問(wèn)題，咨詢(xún)的中心應(yīng)是最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和積極能動(dòng)作用，依靠自己的努力來(lái)解決心理問(wèn)題。咨詢(xún)的最主要目的就是幫助學(xué)生改變其不正確的自我概念，改變其對(duì)待自己的方式?！缎W(xué)生心理咨詢(xún)》二一、填空1、按心理測(cè)驗(yàn)的功能可把心理測(cè)驗(yàn)分為：能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)；2、一個(gè)完整的問(wèn)卷一般由題目、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、編碼、結(jié)束語(yǔ)、實(shí)施情況記錄等部分組成。3、常用的心理診斷方法有：觀(guān)察法、談話(huà)法、個(gè)案法、問(wèn)卷法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、神經(jīng)生理學(xué)檢測(cè)法和測(cè)驗(yàn)法。4、問(wèn)卷可分為_(kāi)開(kāi)放型、封閉型、和圖畫(huà)型。5、按照測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用，可以把心理測(cè)驗(yàn)分為_(kāi)教育測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)與臨床測(cè)驗(yàn)。6、按照測(cè)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)量，可把心理測(cè)驗(yàn)分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)兩種形式；按照測(cè)驗(yàn)的材料，可以把心理測(cè)驗(yàn)分為文字式測(cè)驗(yàn)與非文字式測(cè)驗(yàn)；二、名詞解釋1、個(gè)案法：個(gè)案法是以一個(gè)人或幾個(gè)人，或一個(gè)群體為樣本，系統(tǒng)搜集有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，逐步形成診斷印象的一種方法。2、溺愛(ài)(overprotection)：照顧者和兒童之間的關(guān)系的一種特征。此時(shí)照顧者（通常是母親）庇護(hù)孩子，同時(shí)也妨礙孩子試圖作出獨(dú)立行動(dòng)的任何努力。同：過(guò)分保護(hù)。3、指導(dǎo)語(yǔ)：為測(cè)驗(yàn)主試編寫(xiě)的測(cè)驗(yàn)實(shí)施說(shuō)明，包括說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的做題要求和答題方法。如果是操作測(cè)驗(yàn)，還要講清操作方法和注意事項(xiàng)。其中說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的目的要求時(shí)，要注意用詞不要刺激被試情緒，使其產(chǎn)生心理壓力，以免影響測(cè)驗(yàn)效果。還要有一些能解除被試思想障礙的話(huà)語(yǔ)，或鼓勵(lì)的寬松的話(huà)語(yǔ)。4、軼事記錄法：是通過(guò)觀(guān)察者把直接觀(guān)察到的認(rèn)為有價(jià)值的、反映被觀(guān)察者行為或心理的各種表現(xiàn)記錄下來(lái)，重點(diǎn)紀(jì)錄被觀(guān)察者顯著的、典型的、新出現(xiàn)的行為。5、觀(guān)察者效應(yīng)：即觀(guān)察者對(duì)所要觀(guān)察的問(wèn)題的假設(shè)有相當(dāng)?shù)囊阎?，可能根?jù)對(duì)問(wèn)題的預(yù)期答案帶有主觀(guān)吻合于研究的期望，使假設(shè)得以成立。6、事件取樣法：是根據(jù)一定的目的觀(guān)察某些特定行為或事件的完整過(guò)程的方法，既可以獲得具有代表性的行為資料，又能保留行為的連續(xù)性與完整性，但要把事件的內(nèi)容與事件發(fā)生的背景結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。7、心理測(cè)驗(yàn)：是通過(guò)測(cè)量人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量分析的科學(xué)手段。8、創(chuàng)造力：是一個(gè)有爭(zhēng)議的概念,但是,根據(jù)多數(shù)研究者的見(jiàn)解,可以把創(chuàng)造力看成是提出有價(jià)值的新問(wèn)題、新點(diǎn)子、新想法造新事物的認(rèn)知能力。9、被觀(guān)察者效應(yīng)：即觀(guān)察者的期望被觀(guān)察者得知后，做出投合觀(guān)察者的意圖或故意違背觀(guān)察者的希望的行為。三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述一下小學(xué)生道德心理訓(xùn)練方法。答：1、道德法庭。此方法著眼于道德評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。道德評(píng)價(jià)能力是根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某個(gè)行為做出是非善惡評(píng)價(jià)的能力。它是道德行為的基礎(chǔ)，可以通過(guò)練習(xí)得到提高。2、同情感練習(xí)。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗(yàn)。道德水平較高的人具有較強(qiáng)的同情感。因此經(jīng)常做出助人為樂(lè)的行為。3、內(nèi)疚感訓(xùn)練。內(nèi)疚感是指由于自己的不恰當(dāng)行為引起的慚愧不安的情感體驗(yàn)。每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，如果犯了錯(cuò)誤后能夠產(chǎn)生內(nèi)疚感，就會(huì)進(jìn)行自我反省，從而保證今后再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。2.簡(jiǎn)述主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)的原理。答：主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)認(rèn)為，個(gè)體面對(duì)圖畫(huà)情境所陳述的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。內(nèi)容當(dāng)中，有一部分內(nèi)容固然受當(dāng)時(shí)知覺(jué)的影響，但其想象部分卻包含著個(gè)人意識(shí)以及潛意識(shí)中的反應(yīng)。也就是說(shuō)，個(gè)體在陳述內(nèi)容時(shí)，常常不自覺(jué)地將隱藏在內(nèi)心的沖突和欲望融入故事情節(jié)中，借助于故事中人物的行為宣泄出來(lái)，即把個(gè)人的內(nèi)心世界投射于故事中。主試通過(guò)對(duì)被試陳述內(nèi)容的分析，從而了解其需求。3、小組同伴式活動(dòng)怎樣影響小學(xué)生的個(gè)性？答：1、在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，同齡的伙伴交往對(duì)兒童影響很大，很多好的習(xí)性可以從同伴身上習(xí)得，很多不好的個(gè)性也可以在同伴交往中改正。2、小組同伴式的活動(dòng)可以培養(yǎng)合作的品質(zhì)3、小組同伴式的活動(dòng)還可以培養(yǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，避免狹隘的嫉妒、虛榮等個(gè)性。4、小組式的活動(dòng)還可以提供優(yōu)良個(gè)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，組織小組活動(dòng)是一種很好的個(gè)性心理訓(xùn)練形式。4、設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的方案。答：如：讓孩子對(duì)自己最感興趣的事物進(jìn)行比較。并呈交比較的書(shū)面報(bào)告或讓同學(xué)向全班同學(xué)作口頭報(bào)告。例如：茶幾和飯桌的異同（材質(zhì)、用途、造型等方面）；鉛筆和鋼筆的異同等。5、簡(jiǎn)述可能導(dǎo)致抑郁性格的因素答：（1）從小在家庭中受到歧視和虐待，在學(xué)校里受到不公正的待遇，嚴(yán)重挫傷了自尊心。（2）自幼在不健全的家庭中長(zhǎng)大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過(guò)于敏感、多愁善感等性格特點(diǎn)。再遇不測(cè)，一點(diǎn)點(diǎn)的失敗、挫折等都會(huì)使他們郁悶不快，耿耿于懷。使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴(yán)重。（3）生活過(guò)于單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人交往的機(jī)會(huì)，情緒長(zhǎng)期受到壓抑。（4）家族中發(fā)生了重大不幸，學(xué)習(xí)又力不從心，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等。（5）責(zé)任感過(guò)強(qiáng)，對(duì)事物要求完美，因而把所有責(zé)任都?xì)w咎于自身，對(duì)于自身的缺憾郁郁不快，這兩者都可導(dǎo)致對(duì)自己的失望，恨自己無(wú)能，因而形成抑郁的個(gè)性。6、應(yīng)對(duì)緊張的方法有哪些？答：1）.避開(kāi)緊張?jiān)础?）.自我防御機(jī)制。3）.培養(yǎng)良好的性格4）.適度的體育鍛煉5）.身體放松法四、論述1、如何幫助學(xué)生擺脫孤獨(dú)？答：弄清學(xué)生孤僻的緣由，通過(guò)觀(guān)察他與同伴的交往，找到其不當(dāng)?shù)慕煌绞?，并逐步地加以糾正；教師和家長(zhǎng)本身要待人熱誠(chéng)，給學(xué)生樹(shù)立效仿的榜樣，并鼓勵(lì)學(xué)生多與熱情開(kāi)朗的同學(xué)交往。拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，不要封閉自己，并讓學(xué)生明確多交朋友的益處，多培養(yǎng)興趣，多與人溝通，內(nèi)心意愿加入集體之中，平常多樂(lè)于助人。2、闡述小學(xué)生交往心理的特點(diǎn)。答：自我中心：這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要也是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學(xué)生說(shuō)過(guò)：“在家里爸爸聽(tīng)媽媽的，媽媽聽(tīng)爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽(tīng)我的。家里我老大!”聽(tīng)到這番“豪言壯語(yǔ)”不知心里是何種滋味。在家庭中形成的這種自我中心的個(gè)性使他們?cè)谌穗H交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周?chē)氖挛铮荒芸陀^(guān)評(píng)價(jià)別人和自己。不合群：不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學(xué)生對(duì)于與人交往根本就不感興趣或因?yàn)榻箲]、擔(dān)憂(yōu)等原因而不能與人交朋友，被稱(chēng)為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙。另一種情況是學(xué)生不被同伴所喜愛(ài)，與他人交往時(shí)遭到了拒絕，有時(shí)學(xué)?？植腊Y的患者就是因?yàn)椴恢绾闻c其他同學(xué)交往。對(duì)抗：對(duì)抗心理的產(chǎn)生往往是缺乏良好的教育造成的。小學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，勇敢，有闖勁，有些兒童是由于天性使然，并無(wú)惡意。小學(xué)生有時(shí)把這種對(duì)抗作為一種不滿(mǎn)情緒的發(fā)泄，以獲得心理上的平衡。嫉妒：嫉妒是一個(gè)人在個(gè)人欲望得不到滿(mǎn)足而對(duì)造成這種現(xiàn)象的對(duì)象所產(chǎn)生的一種不服氣、不愉快、自慚、怨恨的情緒體驗(yàn)。嫉妒是人性的一種弱點(diǎn)。一個(gè)人在嫉妒他人時(shí)，最受傷害的是自己。嫉妒心理是一種不良的情緒，它會(huì)使一個(gè)人變得卑下、褊狹；它會(huì)使人喪失理智和信心，陷入自傷或傷人的危險(xiǎn)境地；它會(huì)使人放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功，從而成為一個(gè)庸人。斤斤計(jì)較：小學(xué)生的交往主要體現(xiàn)在共同參加的活動(dòng)中。但由于小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知能力和品德心理發(fā)展的限制，他們還不能完全理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，而是自我判斷進(jìn)行反饋，所以同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)小摩擦。小學(xué)生在交往中不能寬以待人，朋友之間往往出現(xiàn)問(wèn)題就容易破裂。同時(shí)，如果被人誤解也是耿耿于懷，這種現(xiàn)象比較普遍。這也有家庭教育的原因，許多家長(zhǎng)什么事都順著孩子，使他們從小習(xí)慣于受不得一點(diǎn)委屈，這種個(gè)性妨礙了他們的正常交往。3、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理有哪些特點(diǎn)？答：馬虎：馬虎是有原因的，常見(jiàn)的原因有：（1）注意力不集中，如有的同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)總是無(wú)法集中注意力，漫不經(jīng)心，丟三落四，如果長(zhǎng)此下去，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，形成馬虎的毛病。如果做任何事情都集中注意力，不斷提醒自己，也不會(huì)出錯(cuò)。（2）注意力極易轉(zhuǎn)移，即注意的穩(wěn)定性差，常常還在做這件事的時(shí)候，就想著其他的事情了，做下一件事的時(shí)候，又忘了前一件還有待于完成的事，因而常出現(xiàn)丟三拉四的現(xiàn)象。（3）不良的行為習(xí)慣，馬虎的產(chǎn)生還與不良的習(xí)慣有關(guān)。小時(shí)候，家長(zhǎng)如果不注重孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，而是自己親自動(dòng)手為其準(zhǔn)備好一切，那么孩子由于很少有機(jī)會(huì)對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，什么也不用考慮，馬虎的行為習(xí)慣就會(huì)自此形成?？荚嚽訄?chǎng)：造成考試怯場(chǎng)的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。從生理方面來(lái)說(shuō)，由于缺少睡眠，缺乏體育鍛煉而造成過(guò)度疲勞；因食欲不佳而導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，影響了大腦供血，身體不適等。從心理方面來(lái)說(shuō)，由于父母和老師對(duì)考生要求過(guò)高?？忌救藢?duì)考試結(jié)果過(guò)分看重，造成較大的心理壓力；由于平時(shí)復(fù)習(xí)不充分，知識(shí)掌握得不牢固，缺乏必要的應(yīng)考策略和考試技巧，造成自信心不足，產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感；由于考場(chǎng)氣氛緊張，監(jiān)考人員態(tài)度嚴(yán)肅，造成考生情緒不適度地過(guò)分緊張。注意分散：由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，心理壓力過(guò)大而造成高度緊張和焦慮，從而導(dǎo)致注意力無(wú)法集中。另外，睡眠不足，大腦得不到充分休息，也可能出現(xiàn)注意力渙散的情況。因此，有必要通過(guò)進(jìn)一步的診斷尋找具體原因。學(xué)習(xí)疲勞：造成心理疲勞的原因，一是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護(hù)性抑制；另一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)壓力過(guò)重造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)分緊張和焦慮。由于緊張和焦慮，消耗了許多不應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動(dòng)員起來(lái)去幫助“用力”，它又在無(wú)形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對(duì)大腦所消耗能量的及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)進(jìn)一步加速腦的疲勞。不會(huì)聽(tīng)課：孩子自我控制能力還較差。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果老師是講有趣的，他喜歡的故事肯定會(huì)全神貫注、甚至有人喊他他都聽(tīng)不見(jiàn)。而對(duì)不感興趣的課堂很容易被其它聲響、事物而吸引。未養(yǎng)成上課聽(tīng)講的良好習(xí)慣，不知道如何準(zhǔn)備聽(tīng)課、聽(tīng)課。不適應(yīng)當(dāng)堂老師講課形式或不喜歡任課老師，而“遷怒”于聽(tīng)課。也可能是平時(shí)他很少受到老師的關(guān)注，而老師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)里為了得到老師的關(guān)注，而不認(rèn)真聽(tīng)講。4、引發(fā)學(xué)習(xí)疲勞的因素有哪些，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞？答：造成心理疲勞的原因，一是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護(hù)性抑制；另一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)壓力過(guò)重造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)分緊張和焦慮。由于緊張和焦慮，消耗了許多不應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動(dòng)員起來(lái)去幫助“用力”，它又在無(wú)形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對(duì)大腦所消耗能量的及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)進(jìn)一步加速腦的疲勞。輔導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞的方法有：1．減少學(xué)習(xí)時(shí)間：不考慮身體與心理的承受能力，每天逼著學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)是不可取的。2．預(yù)防疲勞：感到疲勞之前先休息。疲勞是學(xué)習(xí)的大敵，等疲勞產(chǎn)生之后再去消除，疲勞已經(jīng)妨礙了學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，預(yù)防疲勞更為重要。3．經(jīng)常休息：為了避免在課堂上因困倦而睡覺(jué)，可以在其它時(shí)間睡上一覺(jué)。比如，課間休息的10分鐘，你完全可以閉上眼睛打個(gè)盹。午飯后睡上10-20分鐘，這可以預(yù)防下午頻繁出現(xiàn)的疲勞；晚飯后再睡10-20分鐘，這可以使你整個(gè)晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，且效率提高。4．自我想象，放松身心：經(jīng)常做如下的想象練習(xí)，可以放松身心：平心靜氣地坐下來(lái)，閉上眼睛，在大腦中浮現(xiàn)出以下形象：想象自己睡在床上，自己的雙腳是混凝土鑄的；再想象由于手和腳一樣，身體已經(jīng)沉到床下了。然后，想象自己的身體是由幾個(gè)膠皮氣球組成的，把腳上的閥門(mén)打開(kāi)，放氣，腳步開(kāi)始癟了，把其它部位的閥門(mén)全打開(kāi)了，想象自己的整個(gè)身軀都變癟的情形。5．學(xué)會(huì)精神愉快地去學(xué)習(xí)：帶著憂(yōu)慮、煩惱、愁容滿(mǎn)而地去學(xué)習(xí)，再簡(jiǎn)