北京理工大學珠海學院2020屆本科生畢業(yè)論文初級階段歐美學生漢字習得偏誤分析——基于HSK動態(tài)作文語料庫（2.0版）初級階段歐美學生漢字習得偏誤分析——基于HSK動態(tài)作文語料庫（2.0版）摘要隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，漢語的國際影響力逐步增強，越來越多的外國學習者加入了漢語學習的熱潮之中。但是漢字學習成為了制約歐美學習者漢語水平提高的瓶頸問題。本文基于HSK動態(tài)作文語料庫資料，統(tǒng)計了初級階段歐美留學生漢字習得偏誤情況，將歐美留學生漢字偏誤分為“部件偏誤”“筆畫偏誤”“字音偏誤”“字形偏誤”；分析了歐美學生漢字習得偏誤產(chǎn)生的原因，并且針對以上偏誤問題提出了相應的解決對策。希望通過研究，可以給漢語國際教育提供一些新的視角和方法，提高教學針對性，幫助歐美留學生提高漢語水平。關鍵詞：初級階段；漢字習得；偏誤研究；漢語國際教育；動態(tài)作文語料庫

AnAnalysisofErrorsinChineseCharacterAcquisitionbyEuropeanandAmericanStudentsinthePreliminaryStage--BasedonHSKDynamicCompositionCorpus(Version2.0)AbstractWiththerapiddevelopmentofChina'seconomyandtheincreasinginternationalinfluenceofChinese,moreandmoreforeignlearnersarejoiningthecrazeofChineselearning.However,ChinesecharacterlearninghasbecomeabottleneckproblemthatrestrictstheimprovementofChineseproficiencyofEuropeanandAmericanlearners.BasedontheHSKdynamiccompositioncorpus,thispapermakesstatisticsontheChinesecharacteracquisitionerrorsofEuropeanandAmericanstudentsintheprimarystage,anddividestheminto"componenterrors","strokeerrors","wordsounderrors"and"fonterrors".ThispaperanalyzesthecausesofChinesecharacteracquisitionerrorsofEuropeanandAmericanstudents,andputsforwardthecorrespondingsolutionstotheaboveerrors.TheauthorhopesthattheresearchcanprovidesomenewperspectivesandmethodsfortheinternationaleducationofChinese,improvethepertinenceofteaching,andhelptheEuropeanandAmericanstudentstoimprovetheirChinese.Keywords:Primarystage;AcquisitionofChinesecharactersSentence;Biasresearch;TeachingChineseasaSecondLanguage;Dynamiccompositioncorpus

目錄29322一、引言 一、引言隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，全球化進程加快。在國家的支持下，隨著孔子學院與日俱增，在世界各國興建起來，漢語國際教育事業(yè)也隨之迅速發(fā)展。在漢語國際教育教學中，相比于其他語言要素的教學，漢字教學一直處于“落后”的位置，漢字往往是初級階段歐美學習者感受中華文化的“攔路虎”，成為其漢語水平停滯不前的一個瓶頸。最耗費學習者時間和精力的學習內(nèi)容非漢字莫屬。相比于其他知識的學習，對于非漢字文化圈的歐美學習者來說，因為漢字的發(fā)音體系、構型方式、思維方式與歐美學習者的母語文字十分不同，學好漢語的難度是非常高的。歐美初級階段留學生一致認為這些因素都大大增加了他們學習漢語的難度。自上世界90年代開始，就如何提高初級階段歐美學習者的漢字學習效率，提高他們的學習興趣，以提高漢語國際教育水平這一研究就如火如荼展開。學者們將經(jīng)典的偏誤分析法應用到非漢字文化圈的歐美留學生的漢字習得研究中，分析其漢字習得偏誤。分析漢字偏誤是指在學習者學習的第二種語言中，重復此練習的學習者不能認定它為偏誤。換句話說，偏誤的形式已經(jīng)被整合到學習者的語言系統(tǒng)中。漢字偏誤分析主要是對學習者漢字學習過程中的錯誤進行分析，這包括學習第二語言的過程和指向對學習第二語言的錯誤的系統(tǒng)分析的定律。偏誤分析假說在第二語言漢字教學中起著至關重要的作用。學者們基于前人在這一領域的研究成果，對理論方法進行總結，對各種偏誤現(xiàn)象進行分類，主要集中在漢字字形，字音和字義方面，并探討偏誤現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。其中具有代表性的是：杜同惠（1993）分析了留學生學習漢字在書寫過程中的差錯規(guī)律，并認為留學生漢字書寫偏誤分為以下幾類：“字素混淆”、“字素遺失”、“筆劃增損”、“筆劃變形”、“結構錯位”、“音同錯字”、“混淆錯字”。杜同惠從認知、習慣及學習態(tài)度等角度解釋了影響留學生漢字書寫出現(xiàn)偏誤的因素，并且提出漢字教學的基本原則，力求更好進行漢字教學。肖奚強（2002）研究了外國學生漢字偏誤，認為偏誤類型分為部件的改換，部件的增損和部件的變形與變位。吳英成（1990）以30名新加坡學生的學習資料為研究語料，得到結論：在漢字結構上，尤其是跟獨體字和會意字的錯誤率相比；形聲字的錯誤頻率比較高。在偏誤性質上，錯字偏誤率要遠遠低于別字偏誤率。通過研究，得出結果：音同音近的學習難度要遠遠高于漢字形近所造成的難度。以上學者的觀點都為我們研究初級階段歐美學習者的漢字偏誤問題提供了影響深遠的參考。文章基于HSK動態(tài)作文語料庫材料，分析初級階段歐美學生漢字習得偏誤類型及其原因，并針對偏誤提出具體有效的建議，幫助學習者建立起學好漢語的自信心，讓學習者學好漢語，愛上漢語。二、偏誤類型數(shù)量統(tǒng)計本論文基于北京語言大學“HSK動態(tài)作文語料庫（2.0版）”中的語料為來源和例句依據(jù)。通過“全篇檢索”的搜索方式，選取了美國和英國學生證書水平為“A”“B”“C”不同級別的作文，總共45篇，其中“A”級別15篇，“B”級別15篇，“C”級別15篇作為語料來源，進行逐字逐句閱讀記錄。這45篇隨機抽取的作文，分屬于五個作文題目。其中《父母是孩子的第一任老師》9篇、《由三個和尚沒水喝想到的……》9篇、《如何面對挫折》9篇、《吸煙對個人健康和公眾利益的影響》9篇、《我的一個假期》9篇。將記錄的錯字別字通過整理歸納，研究階段搜集的偏誤漢字總共483個，將初級階段歐美學習者漢字習得偏誤分為：筆畫偏誤、部件偏誤和字音偏誤。分析出的偏誤類別及所占比重如下圖所示：表一初級階段偏誤類型分類偏誤類型偏誤例數(shù)所占比重筆畫偏誤21344.1%部件偏誤14429.8%字音偏誤12626.1%如表一所示，筆畫方面偏誤在483個偏誤漢字中占總體的44.1%，部件方面占29.8%，字音方面占總體的26.1%。由此可見，初級階段歐美留學生的漢字習得偏誤主要集中在筆畫和部件上。以下是各種類型的偏誤分類統(tǒng)計表：表二筆畫方面偏誤分類統(tǒng)計表筆畫方面偏誤類別筆形偏誤筆畫數(shù)目偏誤數(shù)量77136所占比重36.2%63.8%如表二所示，筆形偏誤在213個筆畫方面偏誤漢字中，所占比例為36.2%，筆畫增損偏誤所占比例為63.8%。由此可得，初級階段歐美留學生對漢字書寫的筆畫了解不深刻。根據(jù)語料，對所出現(xiàn)筆畫數(shù)目偏誤的漢字類型具體分析如表三所示：表三筆畫數(shù)目偏誤分類統(tǒng)計表筆畫數(shù)目偏誤類別橫筆的遺漏和誤加豎筆的遺漏和誤加撇筆的遺漏和誤加點筆的遺漏和誤加提筆的遺漏鉤筆的遺漏數(shù)目4530341476所占比重33.1%22.0%25.0%10.3%5.2%4.4%表四部件方面偏誤分類統(tǒng)計表部件方面偏誤類別部件的改換部件的增損數(shù)量9351所占比重64.5%35.4%如表四所示，在144個部件方面偏誤中，部件的改換占總體的64.5%，部件的增損占總體的35.4%。由此說明，初級階段歐美留學生在部件的改換方面偏誤較多。偏誤方面類別統(tǒng)計如表五、表六所示：表五部件的改換分類統(tǒng)計表部件的改換偏誤類別意符形近改換意符意近改換意符類化改換數(shù)目323427所占比重34.4%36.6%29.0%表六部件的增損分類統(tǒng)計表部件的增損偏誤類別部件的增加部件的減少數(shù)目2922所占比重56.9%43.1%表七字音方面偏誤分類統(tǒng)計表字音方面偏誤同音致誤近音致誤數(shù)量9036所占比重71.4%28.6%如表七所示，在126個字音方面偏誤中，同音致誤的偏誤占總體的71.4%，近音致誤的偏誤占比較少，為28.6%。三、偏誤描述在非漢字文化圈的歐美學習者的認知中，漢字就像是一幅幅神秘美妙的圖畫。在他們的意識里，漢字不是一筆一畫寫出來的，而是畫出來的。漢字在發(fā)音體系，構型方式和思維方式上與英語迥然不同，歐美學習者對于方塊漢字極其不熟悉。從學習拼音文字的角度來看，如果學習者掌握了拼寫規(guī)則，則他們可以理解所學習詞匯的含義，反之亦然，這通常是學生可以閱讀的單詞。也就是在拼音文字的世界中，學習者在形、音、義三者中知道了其中一項，也就知道了其余兩項。但是，漢字世界是與眾不同的，筆畫表意文字與字母拼音文字有著天差地別的不同。漢字是形音義結合的文字，但隨著漢字的演變，大部分的漢字在形音義之間關聯(lián)性不夠明顯。此外，漢字學習中，如果對字形、字音、筆畫或者筆順不重視，就不能正確地書寫。總之，要完全掌握漢字的音、形、義，才能避免出現(xiàn)錯誤。經(jīng)過調查，從漢字的部件、筆畫。字形、字音幾個方面可得，初級階段歐美學習者漢字偏誤類型可謂是“五花八門”。筆畫偏誤分析在分析的45篇語料中，筆畫偏誤占總比例的44.1%。筆畫偏誤可細分為以下兩種類型，即：筆形偏誤和筆畫數(shù)目偏誤。1．筆形偏誤漢字學習中，初級階段歐美學習者受母語遷移影響，漢字書寫難度較大。漢字屬方塊形，而拼音文字背景的歐美留學生多習慣于其母語曲線居多的書寫方式，導致在書寫的過程中覺得漢字書寫非?！稗质帧?，無法掌握漢字的書寫規(guī)律和技巧。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是將拼音文字的弧線形和漢字對應，容易化直為曲或化曲為直。從語料庫中初級階段歐美學習者的漢字偏誤中，統(tǒng)計出筆形偏誤頻率較高的漢字是：“哭、可、藍、盒”，其中，在統(tǒng)計得出的77次筆形偏誤語料中，初級階段學習者有13次將“哭”寫成別的字。觀察可得，初級階段學生常將“口”字寫成字母“O”，將漢字“盆”中的“皿”字寫成倒放的英文字母“B”。除此之外，部分學習者常常將母語字母代替相似漢字部件。這類常見的漢字有：“語、笑、鄰、防、隊”等。如：將“防”字的耳朵旁寫成希臘字母“β”或者拉丁字母“P”、將“竿”字的竹字頭寫成兩個拉丁字母“K”、將“說”字的言字旁寫成手寫體字母“j”。出現(xiàn)這種情況的原因，是初級階段歐美學習者對漢字筆畫沒有深刻的認識。2．筆畫數(shù)目偏誤這種類型是筆畫偏誤中出現(xiàn)頻率最高的偏誤類型。在483個漢字偏誤中出現(xiàn)了136次。根據(jù)統(tǒng)計的語料，將筆畫偏誤分為以下幾種類型：（1）橫筆的遺漏和橫筆的誤加。橫筆的遺漏在分析出的漢字書寫頻率中，出現(xiàn)的頻次最高。對于整個字的方框內(nèi)有三橫的漢字，學生經(jīng)常容易把三橫寫成兩橫。如：真、具、直。對于整字的方框或半包圍結構中有兩橫的漢字，經(jīng)常會把兩橫寫成一橫。如：首、面、算、其等。對于整字或部件上面有一橫的漢字，學生經(jīng)常遺漏掉上方的橫筆。常見的漢字有：畫、兩、更、例等。對于整字或部件下面有一橫的漢字，學生同樣也會遺漏這一橫筆。如：讓、沿、在。對于整字或部件方框內(nèi)只有一橫的漢字，如“更、境、很、的、電”，學生會因為對于漢字內(nèi)部的橫筆認識模糊，遺漏掉這一橫筆。對于漢字整字內(nèi)部、上下或上中下結構中有橫筆的漢字，學生常易將這類漢字的橫筆遺漏。這類常見出現(xiàn)錯誤的漢字有：媽、高、陪、會、命。此外，在136個漢字偏誤中出現(xiàn)錯誤頻率最高的是，包含部件“目”的漢字或者單獨一個“目”字，如“目、看”，學生常會遺漏最后一個橫筆。至于橫筆的誤加，也是初級階段歐美學習者常出現(xiàn)的偏誤。對于整字中有三橫的漢字，學生容易出現(xiàn)多寫一橫的情況。常見的漢字如“住、往、生”。學生在習得這類漢字時，受到了“稚”字右邊部件的影響。對于整字中有兩橫的漢字，初級階段學習者會將兩橫寫成三橫，如“黑、且、宜、去”等。這是因為漢字“具”跟“且、宜”出現(xiàn)了混淆。對于整字內(nèi)部有一橫的漢字，學生也會出現(xiàn)把內(nèi)部的一橫變成兩橫的情況。這類常見的漢字如：德、丑、屋。出現(xiàn)頻次較高的漢字，如：事、喜、蘿，這類整字中有橫筆的漢字，學生有時會在整字內(nèi)部多加一個橫筆。以上這些偏誤都是初級階段歐美學習者對于漢字其中橫筆數(shù)目的模糊不清造成的。（3）豎筆的遺漏和豎筆的誤加。對于部件或者整字中有豎筆的漢字，初級階段學習者在寫作中容易將其中的豎筆遺漏。常見的漢字有:“步、展、臧”。除了將豎筆遺漏的情況外，初級階段學習者在書寫過程中也會出現(xiàn)多加一筆豎筆的情況。如“充、韓、流、臨”等漢字。其中漢字“充”和“流”字右邊的部件出現(xiàn)錯誤的頻率最高，需要注意。（4）撇筆的遺漏和撇筆的誤加。在分析出的偏誤語料中，整字或者部件左上角有撇筆的這一類漢字，初級階段學習者會遺漏掉這一撇筆。如漢字“年、身、怕、洗”，學生經(jīng)常遺漏撇筆。對于整字內(nèi)部有撇筆的漢字，如漢字“菜、弟、或、第”等，學生也會遺漏撇筆。其中，出現(xiàn)錯誤頻次較高的漢字是“或”。漢字“或”中撇筆的缺失是因為學生混淆了漢字“弋”和“戈”。撇筆誤加的情況也會出現(xiàn)，如漢字“劃、找、式、試”等包含部件“弋”或者“戈”的漢字，學生因為混淆了這兩個部件，會出現(xiàn)撇筆數(shù)目錯誤的情況。（5）點筆的遺漏和點筆的誤加。在學生的作文中，反復出現(xiàn)的“立、永、柿”等漢字，其類型是整字或者部件正上方有一點的漢字，，學生容易將點筆遺漏。其中，因為“永”字和“水”字易混淆，學生出現(xiàn)偏誤錯誤的頻率較高。學生對于整字中的點筆數(shù)目認識模糊，也會出現(xiàn)錯誤，如漢字“錢、感、龍、我”等部件或整字的右上角有一點的漢字。對于整字或者部件內(nèi)部有點筆的漢字，學生容易忽略其中的點筆。這類常見的漢字有：“夜、搬、多、島”等。其中，“島”的偏誤錯誤極有可能是學生混淆了漢字“鳥”和“烏”。除了出現(xiàn)點筆遺漏之外，部分初級階段學習者會出現(xiàn)點筆誤加的情況。由于點筆習得過程中的泛化，在漢字“晉、看、景、歌”中，會出現(xiàn)錯誤。其中，值得引起關注的是，漢字“晉”與“哥”上出現(xiàn)點筆誤加的情況，是因為初級階段學習者由漢字“主”子上面部分的筆畫“一點一橫”泛化而來的結果。（6）提筆的遺漏。這是在學生的作文語料中出現(xiàn)頻次較低的問題，也是容易被初級階段學習者遺漏的問題。對于整字左邊部件里有提筆的漢字，學生容易將其中的提筆遺漏。出現(xiàn)錯誤頻次最高的漢字是：“騎、驗、給”。初級階段學習者容易將充當漢字形旁的“馬”中的提筆遺漏。此外，對于“最、我、或”等這類整字內(nèi)部有提筆的漢字，學生容易將其中的提筆遺漏。出現(xiàn)這種情況的原因是學生對于漢字整字內(nèi)部的提筆認識不清晰。（7）鉤筆的遺漏。對于整字部件豎鉤中的鉤筆，學生容易忽略遺漏。這類常見的漢字有“得、護、救”等，因為對于筆畫“豎筆”和“豎鉤”認識不清晰，會出現(xiàn)錯誤。對于漢字整字彎鉤中的鉤筆，學生也容易出現(xiàn)錯誤。如漢字“染、己、已”等。這類鉤筆的遺漏很有可能是因為學生混淆了筆畫“豎彎鉤”和“豎彎”的結構筆畫。（二）部件偏誤分析這類偏誤分為兩大類型，即部件的改換和部件的增損。1．部件的改換（1）意符形近改換偏誤基于HSK動態(tài)作文語料庫的語料，從搜集的45篇作文中，統(tǒng)計出初級階段歐美學學習者經(jīng)常出現(xiàn)改變部件中的意符的情況。一些在意義上沒有什么聯(lián)系的常用意符之間，由于形體相近或者相似，同時基于人類共有的認知心理，初級階段學習者在漢字書寫過程中往往會誤用。如：①筆畫增減而形近形似的意符的替代。最常見的偏誤漢字可分為以下幾種類型：兩點水與三點水的替代：準——淮；冽——洌；凈——浄；冶——治；冼——洗。廣字頭與廠字頭的替代：底——厎；莊——壓。木字旁和和字旁的替代替換：租——柤；柚——秞。衣字旁與示字旁的替代：福——褔；袖——神。病字頭與廣字頭的替代：疷——底。土字旁與王字旁的替代：玚——場；玦——塊。禿寶蓋和寶蓋頭的替代：冗——宂。②因筆畫長短、曲折與否而形近形似的意符的替代。最常見的有以下兩種類型：貝與見的替代：現(xiàn)、覺、觀、慣。刀、九的替代：努、染、切、仇。（2）意符意近改換偏誤除了意符形近改換偏誤之外，從統(tǒng)計的漢字偏誤中，初級階段漢語學習者還會出現(xiàn)意符意近改換偏誤。肖奚強.外國學生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學,2002(02):79-85+4.肖奚強.外國學生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學,2002(02):79-85+4.①走字旁和足字旁的替換。如：逃——跳；對于帶有“走”“走之旁”和“足字旁”的漢字，學生常易混淆。這類常見的漢字有“追”“跑”“逃”等。出現(xiàn)這類偏誤的原因主要是這三個部件在表意上相關，都與腳相關。②草字頭和竹字頭的替換。如：藍——籃；芊——竿。對于帶有“草字頭”和“竹字頭的漢字，初級階段漢語學習者經(jīng)常出現(xiàn)混淆。在統(tǒng)計的93個部件改換偏誤中，出現(xiàn)頻率較高的有：“藍”“籃”“筷”“芊”。這類偏誤主要是由于“草字頭”和“竹字頭”表義都和植物有關。③口字旁和言字旁的替換。如:唔——語；說——哾；談——啖；對于帶有“口字旁”和“言字旁”的漢字，學生也易混淆。出現(xiàn)偏誤頻次較高的漢字有“語”“唱”“叫”“說”等。出現(xiàn)偏誤的原因是因為“口字旁”和“言字旁”都和說話有關，初級階段學習者容易產(chǎn)生混淆。（3）意符類化改換偏誤對于剛剛接觸漢字的初級階段學習者來說，在詞或短語中，學生也會受自身已經(jīng)內(nèi)化的語言知識的影響，改換漢字的意符。常見的類型如下：①受上下文影響產(chǎn)生的類化改換。如:眼睛——眼鏡；根據(jù)——根椐；模仿——模訪；旁邊——傍邊。②受學生內(nèi)化的語言知識影響的類化改換。如：認為洗澡是用手洗的，把“洗澡”誤寫成“洗操”。初級階段學習者認為偷是用手行動的，把“偷書”誤寫成“揄書”。認為動作“借”跟手相關，把“借錢”誤寫成“措錢”。2．部件的增損這類偏誤可以細分為部件的增加或者部件的減損。（1）部件增加對于詞語中的漢字，初級階段歐美學習者易受前后字的影響，給該字增加部件。如出現(xiàn)頻次較高的詞語偏誤：神州——神洲、吹風——吹瘋、對象——對像、因此——因些、頑皮——頑頗、到底——倒底、度過——渡過、人士——人仕……漢字的形旁與意義之間往往有著密切的聯(lián)系，初級階段學習者經(jīng)常會利用這一點，并根據(jù)自身內(nèi)化的語言知識給漢字加上意符。（2）部件的減損在歐美學習者漢字學習的初級階段，部件的減損出現(xiàn)錯誤的頻次較多。原因在于初級階段學習者對漢字形體認識尚淺，難以建立牢固的漢字形、音、義聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)知其音而難記其形的情況。如在學生的作文語料中，以下詞語偏誤出現(xiàn)頻次較高：睡覺——垂覺、抬水——臺水、故鄉(xiāng)——古鄉(xiāng)、難免——難逸、愿意——原意、汽車——氣車、解放——解方、處境——處竟、吵架——吵加、鼓勵——鼓厲、價值觀——價直觀、百姓——白姓……（三）字音偏誤分析在分析得出的483個漢字偏誤中，字音偏誤出現(xiàn)了126次。占總比例的26.1%。將字音偏誤細分為同音致誤和近音致誤。出現(xiàn)字音偏誤的情況是因為初級階段歐美學習者剛剛接觸漢字，對于漢字的音義統(tǒng)一沒有百分百理解，導致在漢字書寫中出現(xiàn)大量的同音字混同、似音字混同的情況。對于發(fā)音相同的部件，學生容易在書寫漢字的過程中，用同音字的部件代替正確的聲符，如：“錯誤——錯物”“犧牲——稀牲”“渲染——炫染”“遭遇——遭迂”。因為“?！焙汀拔鳌?、“禺”和“于”、“玄”和“宣”發(fā)音都相似，初級階段學習者容易出現(xiàn)替換的情況。對于發(fā)音相似的部件，學生在書寫漢字的過程中也容易出現(xiàn)錯誤。如“攀援——攀爰”“開玩笑——開完笑”等。同時，出現(xiàn)偏誤比較高的漢字詞匯還有“廣播——廣博”、“喜歡——希歡”、“幸?！粮！?、“接受——結受”、“辛苦——幸苦”、“偶爾——偶而”等。漢語中有著許多讀音相同或者相近的漢字，這導致了更頻繁出現(xiàn)漢字同音替代的情況，這也是初級階段歐美學習者產(chǎn)生大量別字的原因。漢語習得過程中字音偏誤是歐美學習者初級階段、中級階段甚至是高級階段都始終伴隨其漢字學習，需要去艱苦克服的關鍵問題。解決這個問題需要歐美學習這門對中國文化有更加深刻的了解，真正融入中國傳統(tǒng)文化的氛圍，深層次理解中國的民風民俗，去慢慢理解漢語中的音、形、義三者之間的關系。四、偏誤產(chǎn)生的原因“漢字難學”是初級階段歐美學習者遇到的“攔路虎”。通過分析初級階段歐美學習者的偏誤情況，了解到學習者的偏誤規(guī)律。根據(jù)這個章節(jié)根據(jù)漢字的特點，結合學習者自身因素的影響，并思考漢語國際教育教師和教材上的問題，探討初級階段歐美學習者出現(xiàn)偏誤的原因。（一）漢字自身的特點歐美學習者的母語文字是“拉丁字母”的表音文字，而漢隸屬于漢藏語系，是表意性質的文字。對于剛剛接觸到漢字的學習者來說，受到母語負遷移的影響，學習漢語的難度就更大了。1．漢字難寫，難認，難記漢字具有復雜性。跟拼音文字不同，漢字具有各種各樣類型的筆畫、部件、結構的類型，并且隨著漢字的發(fā)展有很多變化。對于初級階段的歐美學習者來說，他們要認讀的最基本的筆畫就有點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤等。所以，漢字的筆畫變形十分復雜。此外，筆畫的寫法也是一應俱全，各種各樣的。如，筆畫“鉤”就有多種寫法，分別為：橫鉤、豎鉤、斜鉤等。這些都增添了書寫和認讀的難度。此外，漢字是三維構型的文字。跟拼音語系不同，在漢字中，對于書寫的要求嚴格且復雜。并且，漢字的相對位置和筆畫的長度不能根據(jù)學生的想法而改變。初級階段學習者在剛接觸漢字時，沒有形成漢字的字感，很容易就出現(xiàn)筆記關系、筆畫和部件的增損、部件改換的偏誤。熊威.非漢字文化圈留學生漢字書寫偏誤分析[D].華中師范大學,2013.漢字是音、形、義三要素結合的文字漢字跟拼音文字相比，拼音文字是知道文字的形狀就能明白漢字的讀音的。從另一個方面分析，漢字的發(fā)音和含義分別從注釋及其含義中獲得。隨著現(xiàn)代和簡體中文的發(fā)展，初級階段學習者對于漢字的識記難度就更加大了。此外，初級階段學習者對于漢字的字形了解不夠深刻，當出現(xiàn)書寫偏誤時，往往沒有意識到要修改。他們難以從認知角度描述漢字，正確的做法是將漢字的構型意識跟字音和字義結合起來。而初級階段學習者因為學習水平的限制，往往在意識中就將漢字泛化描述。大量的形近字、同音字和近音字在漢字之中跟拼音文字截然不同的是，漢字發(fā)音有聲調的區(qū)分。漢字的同音字、近音字和多音字對于學習者來說，又是一個難以克服的知識點。漢字的讀音相同，在語義上的聯(lián)系卻甚少，初級階段學習者沒有真正理解不同漢字的意思和讀音，往往就導致了偏誤的出現(xiàn)?？傊瑵h字的特點跟拼音文字大相徑庭。對于初級階段歐美學習者來說，漢字學習是缺乏規(guī)律可循的。所以要求學習者逐步緩慢地學習，通過知識的積累，培養(yǎng)語感，才能減少漢字偏誤的發(fā)生。（二）學習者自身的因素1．學習者的學習動機和學習態(tài)度從教育心理學上，我們了解到學習者的學習動機和學習態(tài)度，都會影響到學習的效果。公眾們有一個共同的認知，學習態(tài)度好的學生會比學習態(tài)度差的學生獲得更好的學習成果。同樣，剛剛接觸漢語的初級階段歐美學習者的學習動機不同，學習態(tài)度各異，他們的學習效果也是不一樣的。跟課堂上認真聽講、課后作業(yè)及時完成的學習者相比，那些上課遲到、講話、不認真聽講的學生，在初級階段知識接收程度是較差的，這也導致他們出現(xiàn)偏誤情況較多。若學生勤于練習、不懂就問，善于鉆研，通過實踐，漢字的自感和空間意識能夠在不斷的沖服的練習中慢慢形成，能向中級漢語水平前進。若學生出現(xiàn)畏難情緒，不愿思考，不愿練習，知識進階就比較慢，隨著時間的推移，可能會逐步喪失學習漢語的熱情。除了學習態(tài)度之外，學習動機也是影響初級階段學習者漢語水平的重要因素。學習動機是學好一門知識的趨向力。為什么歐美學習者選擇從頭開始學習中文？他們的學習動機是學習漢語的真正動機，是意志的強化，是面對漢字博大精深世界的精神力量寄托。筆者通過調查，隨著全球化進程的推進，有一部分歐美學習者是為了跟中國人進行貿(mào)易交流，或者在中國找到一份工作，這個學習動機無可厚非，為了達到目標，初級階段的學習者的學習心態(tài)往往是“速成心態(tài)”，即想盡快掌握漢語。郁文卿.美國學生漢字習得偏誤分析及教學策郁文卿.美國學生漢字習得偏誤分析及教學策略[D].蘇州大學,2014.2．學習者的學習策略和思維方法俗話說：沒有學不會的學生，只有不會學的學生。同樣的道理，初級階段歐美學習者的學習策略不同，對知識的接收程度也不一致。如果學習者有第二語言的學習經(jīng)驗，會按照自身的學習習慣，制定學習計劃，加強練習，擁有正確的學習策略往往能事半功倍。通過調查可得，有學習外語經(jīng)驗的學生認為學習漢字是學習漢字的基礎。在學習的主要階段，明白書寫漢字時筆順的重要性以及在學習中，學習書寫筆畫和漢字的過程非常重要。而這剛好是漢語國際教育教師們?nèi)菀自诔跫夒A段教學中忽略的知識點。王艷娣.留學生漢字書寫偏誤及對策研究[D].安徽大學,2010.王艷娣.留學生漢字書寫偏誤及對策研究[D].安徽大學,2010.（三）教師的教學方法和選用的教材隨著孔子學院的新建，漢語國際教育教師的需求量也隨之增大。影響初級階段歐美學習者漢字學習水平的因素之一是教師的專業(yè)素質和教學效果。一名專業(yè)的教師，要在語言學、教育學、教育心理學和漢語教學法上有一定的鉆研，若對漢語的詮釋講解不清晰，會影響學習者的漢語水平。漢字的聽、說、讀是漢語教師在初級階段教學過程中，需要重點關注的內(nèi)容。另一方面，在基礎學習中，漢語教師和初級階段歐美學習者對練習漢字不感興趣?；旧?，哪怕學習者閱讀和聽漢字的能力很強，在寫漢字時仍然有很多錯誤。漢語教師會跟學生講漢字要寫好看，卻在初級階段教學過程中忽略了漢字的筆畫教學，只注重漢字的規(guī)范和正確。與拼音文字不同，漢字是平面文字，初級階段歐美學習者的漢字的書寫是無序性。即存在筆畫偏誤問題。筆順和部件和結構是逆向書寫的模式，結果寫出的漢字像是畫出來的，結構不完整。因此初級階段也要重視漢字的書寫訓練，讓學習者養(yǎng)成好的學習情況，根據(jù)運筆規(guī)律，一筆一劃書寫，避免出現(xiàn)漢字視動失調，出現(xiàn)書寫偏誤情況。除此之外，漢字教學的教材也要隨著初級階段學習者的學習水平進行調整，如榮繼華主編的《發(fā)展?jié)h語》（2005）一冊，在漢字的書寫示范上板塊較少，缺少對漢字的筆畫筆順的示范。目前初級階段學習者的教材中，如楊寄洲主編的《漢語教程》（2009）、楊楠主編的《成功之路》（2006）等教材中針對漢字書寫的練習題比較少，這也在一定程度上，影響了漢語教師們對于漢字的教學，以及導致學習者們對于漢字書寫的重視程度遠遠不夠。五、針對初級階段歐美學習者漢字書寫偏誤的對策（一）學生方面的策略學生的學習動機、學習態(tài)度，思維模式不同，在初級階段的漢語水平也不同。針對初級階段歐美學習者漢字書寫偏誤，可從以下幾個方面進行指導：1．樹立自信心學習者首先要樹立學好漢語的信心，教師要多采用鼓勵式教學，避免學習者出現(xiàn)“畏難情緒”。教師要向初級階段歐美學習者們傳遞一個觀念，即并不是所有第二外語為漢語的學習者的漢字書寫水平都高于初級階段歐美學習者。語言背景的影響并不會限制學習者的學習。于學習者而言，最主要的是建立自信，信任自己并提供積極的心理建議。如果在老師的指導下采取適當?shù)姆椒?，我相信，天道酬勤，在下課后花費時間精力努力付出，肯定會克服寫漢字的困難。2．培養(yǎng)學習興趣培養(yǎng)學習者對漢字濃厚的學習興趣，是漢語教師工作的重點之一。俗話說，“興趣是最好的老師”。有好奇心，有興趣，是學好漢語的前提。教師要鼓勵激發(fā)學習者根據(jù)學習漢字的需要，了解漢字的起源和發(fā)展史。這個學習過程，既是學習者們了解漢字演變的過程，也是感受傳統(tǒng)文化魅力的重要環(huán)節(jié)。漢字的本質是表意性質的方塊文字，與學習者的母音不同，初級階段歐美學習者可以通過對漢字的圖畫認知，更好地理解漢字的字音字形，接納漢字，提高漢字學習的效率。最重要的一點是，在初級階段，學習者要掌握漢字書寫規(guī)律，將漢字基礎牢牢打好。在初級階段學習過程中，老師會系統(tǒng)講解漢字基本規(guī)則，學習者要沉靜下來，耐心學習，認真理解漢字的語音、詞匯、語法和書寫情況，充分理解并掌握漢字的書寫規(guī)律。（二）教師方面的策略在分析了初級階段歐美學習者出現(xiàn)偏誤的原因后，教師在教學方面可以從以下幾個角度改善：1．教學內(nèi)容要因材施教學習者的學習水平不一，教師要選擇教材內(nèi)容，選取符合學習者學習水平的內(nèi)容。從選取的45篇作文語料分析中，初級階段學習者對于漢字的書寫掌握不牢固。對于初級階段的歐美學習者，教師在重視漢字的認讀、聽讀能力之外，也不能忽視漢字的書寫教學。在課程中要強調漢字和字母的區(qū)別，讓屬于拼音體系的初級階段歐美學習者理解漢字的基本筆畫是“橫、豎、撇、點、折”，了解漢字的基本書寫方法，強調漢字的書寫走向和筆順，讓學習者理解漢字的正確運筆規(guī)律是從上到下，從左到右的。此外，初級階段學習者的部件偏誤出現(xiàn)頻率較高。教師在授課過程中，要注意強調漢字的部件位置，讓學生有意識地記憶常見部件和所在位置。此外，教師也要注重提醒學習者如何區(qū)分容易混淆的相似字和相似的部件，讓學習者有意識地區(qū)分形似或者形近字。教師要注意因材施教，針對不同的學生選取不同的教材，提供不同的指導，幫助學習者掌握漢字的認讀和書寫。2．教學方式要多樣化隨著多媒體科技的發(fā)展，教師可以通過多媒體教學，展示有趣的動畫或者圖片，展示漢字結構和筆順，加深學習者的印象。漢字是一種表意性質的方塊文字，教師在教學時不能一味強調漢字的認讀和抄寫，漢語課的活動形式要多樣化。教師可以設置一些趣味游戲，如：猜字謎、畫字游戲、拼字游戲、找錯別字游戲、編字游戲等等，