隨著現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，化學(xué)學(xué)科的地位愈發(fā)重要，化學(xué)屬于初中教學(xué)的重點(diǎn)課程，具有較強(qiáng)的理論性，需要學(xué)生具備一定邏輯思維和想象能力[1]。初中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有局限性，教師只是一味依照教材為學(xué)生開展授課工作，未能實(shí)現(xiàn)因材施教，整體教學(xué)質(zhì)量不高?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)日新月異并逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，微課作為一種新型的教育形式，能結(jié)合圖片、文字、視頻等多種元素，將單一、抽象的知識點(diǎn)圖像化，并具有較強(qiáng)針對性，且其內(nèi)容不受教材的束縛，可突破時間與空間的限制，有利于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)[2]。同時，在初中化學(xué)教學(xué)中利用微課是對教師提出的挑戰(zhàn)，需要教師擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)并在課堂開始前完成微課設(shè)計(jì)。對此，文章就初中化學(xué)教學(xué)中融入微課的可行性路徑進(jìn)行探討，期望能對目前的初中教學(xué)形式進(jìn)行改善，提高課堂質(zhì)量。1.初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1.1學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。初中化學(xué)需要記憶較多化學(xué)公式，學(xué)習(xí)過程乏味，課堂氛圍枯燥，加上化學(xué)知識涉及廣泛，學(xué)生成績難以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高?；瘜W(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要具備一定自主探究能力，但初中生化學(xué)知識體系不夠完全，缺乏基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。1.2化學(xué)課堂教學(xué)模式單一。初中階段學(xué)生首次接觸化學(xué)，對化學(xué)的各種概念帶有陌生感，學(xué)生難以理解分子、離子、原子等概念，教師采取傳統(tǒng)授課方式無法令學(xué)生準(zhǔn)確理解化學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)一知半解的情況。而且，在既往初中化學(xué)教學(xué)中，教師對于重難點(diǎn)的教學(xué)常采取反復(fù)講解的方式，但化學(xué)具有抽象性，學(xué)生難以理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。2.微課融入初中化學(xué)教學(xué)的意義2.1提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。微課視頻一般長度不超過10分鐘，和初中生注意力特點(diǎn)相符合，內(nèi)容較為集中且清晰明確，針對性較強(qiáng)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較于連續(xù)的40分鐘課堂，微課能在短時間內(nèi)讓學(xué)生注意力高度集中，有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，微課中的視頻內(nèi)容可滿足新課標(biāo)中提出的“尊重學(xué)生個體差異”，能實(shí)現(xiàn)因材施教，微課視頻可供學(xué)生反復(fù)觀看，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)情控制學(xué)習(xí)速度，化學(xué)學(xué)習(xí)效率更高[3]。2.2拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師能利用的課程資源有限，學(xué)生思維受到局限，課堂效率難以提高，而微課具有豐富的課程資源，學(xué)生能通過微課了解更多與課程相關(guān)的資源和信息，拓寬學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生能夠積極主動參與至課堂學(xué)習(xí)中。并且，運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能自主查詢課程資源和信息材料，進(jìn)而豐富對化學(xué)知識體系的構(gòu)建。2.3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相較于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)，微課依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，能將抽象的化學(xué)知識以直觀、生動的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解，而且，微課能改變學(xué)生在課堂上的被動聽課狀態(tài)，減少學(xué)生對教師的依賴，令學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性并積極參與至課堂教學(xué)活動中，促使教學(xué)效率提高。微課能充分結(jié)合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。3.微課融入初中化學(xué)教學(xué)的可行性路徑3.1利用微課開展教學(xué)導(dǎo)入，活躍教學(xué)氛圍。微課作為與現(xiàn)代信息技術(shù)充分結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育所提出的必然要求，能將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為易于理解的圖片、動畫、表格等，可促進(jìn)學(xué)生理解。教學(xué)導(dǎo)入是課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的課前導(dǎo)入能夠在課堂開始時充吸引學(xué)生注意力，起到活躍課堂氛圍的作用。具體來說，教師需要掌握微課的應(yīng)用方法，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇或制作微課視頻，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并在微課中引入多種元素，活躍教學(xué)氛圍[4]。比如，在“燃燒和緩慢氧化”課時教學(xué)中，教師可利用多媒體為學(xué)生播放視頻，視頻中展示的是一個實(shí)驗(yàn)：將棉質(zhì)手帕置入水與酒精的混合溶液中，擰干水分后使用鑷子夾緊手帕兩端，點(diǎn)燃酒精燈，把手帕放于酒精燈上方，待酒精燈火焰減少時搖動手帕，火焰熄滅后手帕依舊未被點(diǎn)燃。學(xué)生觀看微課視頻后均被實(shí)驗(yàn)所吸引，課堂氛圍較活躍，教師可順勢導(dǎo)入課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生講解燃燒需要具備的條件，并對微課視頻中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的理論概念。同時，教師也可以根據(jù)課堂內(nèi)容制作微課視頻，梳理課時教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在微課制作中融入課時框架，可導(dǎo)入幽默的化學(xué)故事或常見的化學(xué)現(xiàn)象，令課堂氛圍活躍，學(xué)生能夠在輕松、和諧的課堂中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。而且，利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，學(xué)生能在課堂開始時對教師的主要授課內(nèi)容有基本了解，有助于學(xué)生結(jié)合微課視頻和現(xiàn)有教材對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行理解，讓學(xué)生初步建立與課時有關(guān)的知識框架，讓后續(xù)課堂學(xué)習(xí)更有條理。另外，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入時，可將新知識與以往學(xué)過的舊知識串聯(lián)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維過度，進(jìn)而更易掌握新的知識，促進(jìn)教學(xué)有效率提高。3.2利用微課設(shè)置課堂問題，提高學(xué)習(xí)主動性。初中階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，活潑好動，樂于探索未知事物，教師若能夠充分掌握學(xué)生心理，在學(xué)習(xí)過程中有效激發(fā)學(xué)生好奇心，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。問題是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，合適的課堂問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。微課屬于數(shù)字化視頻教學(xué)資源，因此，教師應(yīng)利用微課資源設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行自主探索，從而令學(xué)生更積極投入課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮主觀能動性，對化學(xué)知識進(jìn)行充分探究，有效幫助學(xué)生提高化學(xué)核心素養(yǎng)。并且，教師在設(shè)置問題時應(yīng)注重問題的實(shí)效性，應(yīng)基于學(xué)生已有知識體系進(jìn)行提問，確保學(xué)生能夠經(jīng)過自主探究得出答案。比如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課時學(xué)習(xí)前，教師可為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生觀察白色鎂條的燃燒情況，學(xué)生通過微課視頻可得知鎂條的燃燒速度較快且燃燒過程會產(chǎn)生絢麗的強(qiáng)光，最后殘留下白色的固體。教師利用微課視頻吸引學(xué)生注意力后可聯(lián)系課時內(nèi)容進(jìn)行提問：“為什么鎂能燃燒？是所有金屬都能夠燃燒嗎？常見的鐵、鋁、銅等金屬能夠燃燒嗎？燃燒時的情形是什么樣的？”問題的提出能充分激發(fā)學(xué)生探知欲，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開充分探究，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)并主動翻閱教材或查找資料解決問題。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置的題目不應(yīng)超過學(xué)生的能力范圍，也不能過于簡單，題目需要具有一定開放性、創(chuàng)新性和可探究性，并積極運(yùn)用鋪墊、組合的方式提高問題的整體效益，讓學(xué)生在問題解決的過程中獲得更多知識。此外，在學(xué)生自主探究期間，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者作用，及時點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確解決問題。3.3運(yùn)用微課實(shí)施差異教學(xué)，提高教學(xué)效率。新課標(biāo)對教師提出要求，需要教師尊重學(xué)生個體間存在的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異制定不同層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓班級學(xué)生均能夠在課堂學(xué)習(xí)中收獲知識。微課的運(yùn)用能幫助初中化學(xué)教師落實(shí)差異化教學(xué)，因?yàn)槲⒄n視頻豐富多樣，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)在課前對相關(guān)微課視頻進(jìn)行甄選，并以學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生差異化教學(xué)，真正做到因材施教。比如，在“氧化硫的檢驗(yàn)”課時內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可將班級學(xué)生按照化學(xué)學(xué)習(xí)情況分為三組，并讓三組學(xué)生觀看微課視頻。第一組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師的教學(xué)目標(biāo)為讓其掌握微課視頻中提及的每個要點(diǎn)，注重突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生理解檢驗(yàn)中加入稀硝酸的原因和溶解后出現(xiàn)的離子。第二組學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，教師可將教學(xué)目標(biāo)制定為鞏固知識點(diǎn)，明確微課視頻中出現(xiàn)的反應(yīng)方程式和反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠基本掌握氧化硫的檢驗(yàn)方法。第三組學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，教師教學(xué)主要以調(diào)動興趣為主，需要學(xué)生初步理解氧化硫的檢驗(yàn)步驟，注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。實(shí)施差異化教學(xué)能促使課堂教學(xué)進(jìn)一步符合學(xué)生實(shí)際情況，教師的任務(wù)不再是課堂上的反復(fù)講解，而是引導(dǎo)和調(diào)控，能為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生提供個體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，與素質(zhì)教育要求相符。并且，運(yùn)用微課實(shí)施差異教學(xué)能避免傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端，令各層次的學(xué)生均能在課堂上有所收獲，達(dá)到班級共同提高的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。3.4運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)整合，深入學(xué)生理解。初中化學(xué)教材設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，整體而言，教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師講解完課程內(nèi)容后往往忽略教學(xué)整合，或者部分教師在進(jìn)行教學(xué)整合時完全按照教材章節(jié)順序進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，讓學(xué)生整理化學(xué)知識邏輯框架。但是，這種整合方式需要花費(fèi)大量時間、精力，且教師只是根據(jù)教材中內(nèi)容的先后順序?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行教學(xué)整合不利于學(xué)生建立完整的化學(xué)知識體系，事倍功半。微課視頻除章節(jié)講解外，還有系統(tǒng)化的化學(xué)框架，能按照知識點(diǎn)分布完成講解，可詳細(xì)展現(xiàn)出教材中的整體框架，有效幫助學(xué)生整理歸納相關(guān)知識點(diǎn)，教師只需要根據(jù)課堂實(shí)際情況選擇微課，就能對教學(xué)進(jìn)行充分整合，并完成課堂中的核心內(nèi)容講解，令課堂有效率得到提高[5]。比如，化學(xué)教師在進(jìn)行單元教學(xué)整合時，可融入微課視頻，集中為學(xué)生突破單元教學(xué)中的重難點(diǎn)，以動態(tài)化的微課視頻對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并準(zhǔn)確突破學(xué)生知識點(diǎn)薄弱區(qū)。微課視頻較為簡短，主題表達(dá)明確，能對教材進(jìn)行細(xì)化整理，有效將教材中具有聯(lián)系的內(nèi)容歸納至簡潔明了的框架中，便于學(xué)生理解，也利于學(xué)生集中注意力，保障學(xué)習(xí)過程中的專注力。并且，利用微課將化學(xué)邏輯框架展示給學(xué)生，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)既往學(xué)過的化學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，學(xué)生可根據(jù)微課中的框架對照教材進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在課堂中對教師的依賴，從而幫助學(xué)生學(xué)生深入理解、整合化學(xué)知識[6]。3.5利用微課展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐水平?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的化學(xué)實(shí)際操作能力，教師有必要向?qū)W生清晰展示正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟，促使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有初步的認(rèn)識和了解。微課包含大量課程資源，教師利用微課能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個步驟投影至多媒體設(shè)備，能讓每名學(xué)生都能夠?qū)Ω鲗?shí)驗(yàn)步驟的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，從而提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，有助于提高學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐水平[7]。比如，在“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”課時教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，但實(shí)驗(yàn)中需要使用的濃鹽酸和濃硫酸具有腐蝕性，操作不當(dāng)可對學(xué)生造成損傷。利用微課開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況對實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行暫?；蚧胤牛寣W(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作中每一個步驟的含義，加深學(xué)生記憶。同時，學(xué)生在觀看微課視頻后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能規(guī)避實(shí)驗(yàn)中的安全隱患，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性。而且，課后，教師可向?qū)W生分享微課視頻，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，并重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)鞏固的目的，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的高效化。另外，對于部分無法在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)，如“乙炔的充分燃燒和不充分燃燒”，教師能通過微課的形式向?qū)W生展示，豐富學(xué)生化學(xué)知識儲備。3.6運(yùn)用微課模擬情景，提高學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)課程中存在較多抽象知識點(diǎn)，加上初中階段學(xué)生未對化學(xué)形成系統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)習(xí)化學(xué)時難免產(chǎn)生陌生感，令學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效率。微課能借助多媒體設(shè)備創(chuàng)建情景，為學(xué)生演示相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，加深學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知程度。模擬情景的目的在于充分調(diào)動學(xué)生的感官，突出各種化學(xué)現(xiàn)象，增加化學(xué)課堂的趣味性和有效性，幫助學(xué)生形成更為全面、系統(tǒng)、直觀的化學(xué)認(rèn)知[8]。而且，利用微課進(jìn)行情景模擬能讓抽象的化學(xué)知識以直觀、生動的形式展現(xiàn)，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的理解記憶，有助于高效學(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生獲得成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高。比如，在“鹽酸和氫氧化鈉的中和反應(yīng)”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握兩種化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生中和反應(yīng)的原理并正確書寫其化學(xué)方程式。為更好實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可播放微課視頻，視頻內(nèi)容是鹽酸和氫氧化鈉中和反應(yīng)的三維動畫，動畫中詳細(xì)展示氫離子、氫氧根離子結(jié)合過程，學(xué)生能通過動畫了解中和反應(yīng)中參與的離子總數(shù)和類型，理解中和反應(yīng)后產(chǎn)生水的原因，最終掌握中和反應(yīng)的本質(zhì)。并且，在觀看微課動畫視頻期間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)中和反應(yīng)前后離子數(shù)量恒定、分子可分但原子不可分等知識，教師可順勢提醒學(xué)生在記憶化學(xué)方程式時的注意事項(xiàng)，必須保證化學(xué)方程式兩邊相等。動態(tài)化的微課視頻能加深學(xué)生記憶