高中物理教學(xué)課例《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)及總結(jié)反思學(xué)科高中物理教學(xué)課例名稱《牛頓第一定律》教材分析這一節(jié)的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)知識(shí)，是研究運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系。由“牛頓第一定律”和“慣性”兩部分組成，是力的知識(shí)的深化（力的作用效果是使物體發(fā)生形變或改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)），也是力的合成和力的平衡的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。內(nèi)容設(shè)置上有利于從以下三個(gè)方面體現(xiàn)了新課程基本理念：（1）注重教學(xué)資源的優(yōu)化組合，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化。（2）貫徹從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。（3）注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：1、能敘述牛頓第一定律的內(nèi)容，確認(rèn)力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。2、進(jìn)一步理解“控制變量”的科學(xué)研究方法。能力目標(biāo)：1、讓學(xué)生能懂“改變”物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與所受外力之間的關(guān)系，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過理性分析及科學(xué)的推理獲得規(guī)律。2、學(xué)習(xí)“歸納推理”這一科學(xué)方法。情感目標(biāo)：1、讓學(xué)生體驗(yàn)到探究科學(xué)知識(shí)的樂趣和獲得成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽推理的科學(xué)意識(shí)。2、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析1、力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，人們正確地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，在歷史上經(jīng)歷了漫長的過程。同樣，學(xué)生要正確地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，要克服日常生活經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以盡量通過實(shí)驗(yàn)，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。2、慣性是一個(gè)重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)。要解決這個(gè)問題也不是一蹴而就的，需要通過實(shí)例分析慢慢接受。教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)牛頓第一定律的內(nèi)容本身比較抽象，宜采用探究活動(dòng)讓學(xué)生自己去探究運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來，運(yùn)動(dòng)物體速度變小的快慢跟什么因素有關(guān)。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能有多種，也可能存在這樣或那樣的錯(cuò)誤，應(yīng)安排一個(gè)組際之間的交流活動(dòng)，讓學(xué)生比較方案的優(yōu)劣，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)探究1、探究目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)的物體在沒有受到外力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)。2、因?yàn)槲覀兒茈y為運(yùn)動(dòng)的物體創(chuàng)造一個(gè)“不受到力的作用”的實(shí)驗(yàn)條件，所以只能采用實(shí)驗(yàn)加推測的方法。用從斜面上滑下的小車作為運(yùn)動(dòng)的物體。讓物體在不同材料上運(yùn)動(dòng)，看它運(yùn)動(dòng)的距離與受到的摩擦阻力有什么關(guān)系？3、實(shí)驗(yàn)中人為地控制了實(shí)驗(yàn)條件：相同條件：同一小車在同一斜面上從同一高度滑下（目的是讓小車在到達(dá)斜面底端時(shí)獲得相同的速度），小車運(yùn)動(dòng)到斜面底端后在水平面上繼續(xù)做直線運(yùn)動(dòng)。不同條件：受到的外力不同（采用控制小車運(yùn)動(dòng)表面的粗糙程度）。教學(xué)準(zhǔn)備：每4人一組，每組給一個(gè)斜面，一條毛巾，一張紙，一塊玻璃，一輛小車。5、探究過程：1、運(yùn)動(dòng)的小車在水平面上為什么會(huì)停下？（2）如果水平面上鋪上的材料不同，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)速度減小的快慢一樣嗎？（3）小組討論：應(yīng)用所給的實(shí)驗(yàn)器材，如何制定實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)?zāi)愕募僬f是否正確？—比較水平面上鋪上不同材料時(shí)，小車通過距離的長短；實(shí)驗(yàn)時(shí)需要記錄哪些信息？—水平面上鋪設(shè)的材料；小車在水平面上所能通過的距離。在筆記本上設(shè)計(jì)一個(gè)記錄表格，如下圖所示。應(yīng)如何控制實(shí)驗(yàn)的條件？—每一次小車都要從同一位置由靜止開始滑下。材料種類小車受到摩擦力的大?。ㄌ睿捍?、較小、最?。┬≤囋谒矫嫔线\(yùn)動(dòng)的距離：（填：短、較長、最長）毛巾棉布玻璃（4）分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；水平表面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力越小，通過的距離越大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間越長，速度減小得越慢。（5）引導(dǎo)推理：假設(shè)小車在運(yùn)動(dòng)中不受任何阻力，情況又如何？（發(fā)揮同學(xué)的豐富的想象力）—小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，運(yùn)動(dòng)速度將保持不變。課例研究綜述“物體不受外力作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？”對這一問題的探究，學(xué)生的思維習(xí)慣往往就是去找實(shí)際不受外力的物體，但這樣的物體實(shí)際上是找不到的。一個(gè)物體如果所受合力為零，在運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系上其效果和不受外力時(shí)是一樣的。但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，很難實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體所受合力為零，所以在探究中采用了實(shí)驗(yàn)加推理的方法。在教學(xué)中我是直接提出這一探究方法的。課后仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)這樣處理并不好，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考：自然界中存不存在不受外力的物體？物體不受外力與物體受外力但合力為零是不是等效的（力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系上）？如何使運(yùn)動(dòng)物