兒童心理發(fā)育與心理測量

PsychologicalDevelopmentandPsychologicalMeasureofChild兒少衛(wèi)生與婦幼保健學教研室2011年9月1第四章

學齡前兒童的發(fā)育和行為

2主要內容第一節(jié)幼兒生理的發(fā)育第二節(jié)幼兒的游戲第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展第五節(jié)幼兒個性的初步形成與社會性發(fā)展3幼兒期的界定幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時期。這是兒童進入幼兒園的時期，所以叫做幼兒期。又因為這是兒童正式進入學校以前的時期，所以又稱學前期。4幼兒心理發(fā)展的一般特征1.幼兒的主導活動：游戲2.幼兒的言語：迅速發(fā)展3.幼兒的心理過程：明顯的形象性和不隨意性4.幼兒的個性：個性傾向形成5第一節(jié)幼兒生理的發(fā)育和動作的發(fā)展一、幼兒身體的生長二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展三、幼兒動作的發(fā)展6一、幼兒身體的生長身體的生長速度在兒童早期減慢，平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2.3公斤。體重的增長速度也比學步期下降。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。在身體變高、變寬的同時，臟器也在發(fā)育，脊柱在增長。身體比例接近成人。姿勢和平衡性都在改善。這些變化促進了動作協(xié)調能力的發(fā)展。7學步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。8二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）大腦結構的發(fā)展（二）皮質抑制與興奮過程的加強

9（一）大腦結構的發(fā)展1、腦重量繼續(xù)增加2、大腦皮層結構日趨復雜化幼兒大腦結構的相對成熟為幼兒智力活動的迅速發(fā)展和新的、復雜行為的形成提供了生理上的保證。

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（二）皮質抑制和興奮過程加強

1、幼兒內抑制的發(fā)展2、幼兒興奮過程的發(fā)展興奮過程是跟有機體的某些活動的發(fā)動或加強相聯(lián)系的；抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的。11皮質抑制機能的發(fā)展是大腦皮質機能發(fā)展的重要標志之一，它既可使反射活動更精確、更完善，又可使腦細胞受到必要的保護，因而是兒童認識外界事物和調節(jié)控制自身行為的生理前提。123歲以前兒童的內抑制發(fā)展很慢，約從4歲起，由于神經(jīng)系統(tǒng)結構的發(fā)展，內抑制開始蓬勃發(fā)展起來，皮質對皮下的控制和調節(jié)作用逐漸加強。13抑制過程的加強，使幼兒可以逐漸學會控制自己的行為，減少沖動性，為培養(yǎng)良好的學習習慣、形成優(yōu)良的個性品質提供了條件。如幼兒延遲滿足能力的發(fā)展，它就是以兒童神經(jīng)系統(tǒng)抑制機能的發(fā)展為其生物學基礎的，而且幼兒期也是培養(yǎng)個體延遲滿足能力的關鍵期。抑制機能的發(fā)展也促進了幼兒精確的認識事物能力的發(fā)展。14幼兒抑制機能發(fā)展的同時其興奮過程也比以前增強了，表現(xiàn)在兒童的睡眠時間逐漸減少，清醒時間相對延長。15盡管幼兒的興奮和抑制機能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。大家都知道，如果要求一個幼兒像我們這樣集中注意聽一堂課那樣是不可能的，大家都有這樣的經(jīng)驗在幼兒園和小學低年級的時候會有經(jīng)常下位走動的現(xiàn)象，這就是因為皮質抑制能還較弱。對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調乏味的課業(yè)，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂16三、幼兒動作的發(fā)展17181920第二節(jié)幼兒的游戲一、游戲的理論

二、游戲的種類和發(fā)展三、游戲的作用21一、游戲的理論自19世紀下半葉至今一百多年的歷史上，國外有許多的心理學家研究兒童游戲，形成了各種不同的游戲理論。早期的游戲理論當代的游戲理論中國的游戲理論

22（一）早期的游戲理論從十九世紀下半葉到二十世紀三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論今天被稱作“經(jīng)典的游戲理論”。主要有：精力過剩說娛樂放松說種族復演說生活預備說成熟說231、精力過剩說

其代表人物是德國的思想家席勒和英國的社會學家、心理學家斯賓塞。其主要觀點是：游戲是由于機體內剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機體保護自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式。（如“睡前瘋”）

242、娛樂-放松說

其代表人物是德國的哲學家、心理學家拉扎魯斯。游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復精力的一種方式。游戲和娛樂活動可使機體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復精力、增進健康的機能，所以人需要游戲。253、種族復演說其代表人物是美國的心理學家霍爾。其主要觀點是：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進化的各個發(fā)展階段（如爬樹）。264、生活預備說

其代表人物是德國心理學家、生物學家格羅斯（K.Groos）。其主要觀點是：游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作預備性練習。兒童有天生的本能，但本能不能適應將來復雜的生活，要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎上進行練習，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力。游戲即是準備生活階段一種練習本能的手段。（如女孩和男孩不同的游戲）

275、成熟說

其代表人物是荷蘭心理學家、生物學家博伊千介克。其主要觀點：反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引導游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由（如童話故事），發(fā)展個體主動性的欲望；適應環(huán)境與環(huán)境一致的欲望；重復練習的欲望。28對早期游戲理論的簡單評價上述這些游戲理論，是在達爾文進化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的生物學色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學的標準看待游戲，否認游戲的社會本質的缺陷。同時它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實驗依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說明了游戲這一現(xiàn)象，對后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動了兒童游戲研究的進展。

29（二）當代的游戲理論

1、精神分析理論2、認知動力說3、學習理論301、精神分析理論

在現(xiàn)代西方心理學流派中，精神分析學派是最重視游戲問題的一個派別。

發(fā)泄論（補償說）掌握論31（1）發(fā)泄論（補償說）

其代表人物是奧地利著名精神病學家、著名精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德。

主要觀點：弗洛伊德認為游戲也有潛意識的成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護性的心理機制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的沖動和欲望，使心理得到補償。32（2）掌握論

其主要代表人物是新精神分析學派、美國心理學家艾里克森（E.H.Erikson）。主要觀點：認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經(jīng)驗，也能修復自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展聯(lián)系了起來，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個階段向另一個階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。33對精神分析學派游戲理論的評價

1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個人的游戲而且這些游戲往往只是個別兒童在某段時間內所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性。

2、該理論的基本出發(fā)點是泛性論。過分的強調了性和本能沖動的作用。

343、精神分析學派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來。強調早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要性，強調游戲對于人格發(fā)展、心理健康的價值，這對于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。4、該派在游戲治療中首先采用了“娃娃游戲”的方法，對后人也有很大的啟迪作用。352、認知動力說

其代表人物是瑞士著名的心理學家，認知學派的創(chuàng)始人皮亞杰（J.Piaget）。

主要觀點是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童的游戲，認為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實質是同化超過了順應。兒童早期認知結構發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應間的協(xié)調或平衡。

363、學習理論其代表人物是美國著名的心理學家桑代克。

桑代克認為游戲是一種習得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強調強化會增加一種反應出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少他出現(xiàn)的可能性。游戲依靠社會上成人對它的強化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎勵不同類型的行為，所以不同文化中社會兒童的游戲反映了這些差別。37（三）中國的游戲理論中國的心理學家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。解決了渴望與能力之間的關系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。38其次，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合，它不是社會生活簡單的翻版，也不受現(xiàn)實的嚴格限制。游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學習那樣具有強制的義務性，因而深受兒童喜愛。39二、游戲的種類及其發(fā)展

（一）游戲的分類幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。有人按照游戲進行的目的性分類，有人根據(jù)認知發(fā)展的階段進行分類，還有人按照兒童社會性發(fā)展進行分類。此外，還有一些不同的分類。40（一）游戲的分類按照游戲進行的目的性分類；皮亞杰根據(jù)認知發(fā)展階段進行的分類；美國心理學家帕騰按照兒童社會性發(fā)展進行的分類。411、按照游戲進行的目的性分類

（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學游戲（3）活動性游戲42（1）創(chuàng)造性游戲

它是由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設計、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。43（2）教學游戲

它是結合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計劃地增長兒童的知識，發(fā)展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質。

44（3）活動性游戲

它是發(fā)展兒童體力的一種游戲，通過這類游戲可使兒童掌握基本的身體動作，如走、跑、跳、投擲、攀登等，使動作更加正確、靈活。還能培養(yǎng)勇敢、堅毅、關心集體等個性品質。452、皮亞杰的分類

皮亞杰根據(jù)認知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）463、帕騰的分類美國心理學家帕騰按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無所用心的行為（2）旁觀者行為（3）獨自游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲47（1）無所用心的行為這是一種無目的的活動，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動、張望而不參加游戲等。48（2）旁觀者行為兒童長久地站在“游戲圈”外看別人活動，關注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。

觀看視頻49（3）獨自游戲兒童不與旁人發(fā)生關系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動，獨自一人玩。50（4）平行游戲

兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設法影響或改變同伴的活動，各自的游戲內容間也沒有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時并存的狀態(tài)。有時兒童互相模仿，但無意支配別人的活動。5152（5）聯(lián)合游戲

這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說有笑，從事類似的活動，但游戲者之間沒有為同一目