本文格式為Word版，下載可任意編輯——口語(yǔ)交際勸告教學(xué)反思(4篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

口語(yǔ)交際勸說(shuō)教學(xué)反思篇一

（一）教師必需樹(shù)立“大課堂觀〞的概念，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)

教師必需更新自己的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放化、多元化。承載著學(xué)生的這只“渡船〞就是要建構(gòu)這樣的“大課堂觀〞，它可以對(duì)教材進(jìn)行重組重構(gòu)，對(duì)課程資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一〞，成為新材料和新教學(xué)聰慧創(chuàng)生的主體。

（二）設(shè)計(jì)“渡船〞須以生為本，以學(xué)為本

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必需堅(jiān)持“以學(xué)生為本〞、“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展〞，可是口號(hào)落到實(shí)處難上加難。我想具體而言表現(xiàn)在：

首先，要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，勉勵(lì)特性的見(jiàn)解，激起思維的碰撞。設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。

其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得深刻了；當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活中學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得深刻了。

最終，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也就是在設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇能力、策略能力、社會(huì)文化能力等這些方面有側(cè)重的來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。

（三）“乘船渡河〞前要有心理預(yù)示

一個(gè)全班幾乎都是差生的班，其實(shí)他們每個(gè)人內(nèi)心對(duì)教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你計(jì)劃以何種心態(tài)去對(duì)待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應(yīng)，用對(duì)待好學(xué)生的態(tài)度方法對(duì)待他們每個(gè)人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種鼓舞的功能，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給他們。反過(guò)來(lái)，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話、一個(gè)行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們?cè)陔p向的心理預(yù)示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船的同時(shí)，他們也送給了我一個(gè)“意外〞的驚喜。

（四）駛向?qū)Π兜倪^(guò)程不忘對(duì)“渡船〞進(jìn)行再設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)除了課前的“預(yù)案〞，還要表達(dá)課中的“續(xù)案〞以及課后的“補(bǔ)案〞，所以，在使用的過(guò)程中教師還必需對(duì)此進(jìn)行“再設(shè)計(jì)〞。主要表達(dá)在課前預(yù)設(shè)和課堂生成上的教學(xué)策略的調(diào)整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上問(wèn)題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進(jìn)行探討），最終的反思設(shè)計(jì)等都應(yīng)及時(shí)填補(bǔ)進(jìn)去。有了“再設(shè)計(jì)〞，好多課堂寶貴的“再生資源〞就能被很好的利用起來(lái)，這只“渡船〞也會(huì)載著師生們?cè)谥R(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠(yuǎn)。

口語(yǔ)交際勸說(shuō)教學(xué)反思篇二

我執(zhí)教的是六年級(jí)的口語(yǔ)交際課。本節(jié)口語(yǔ)交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，用精妙得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也為今后的口語(yǔ)交際教學(xué)提供了幾個(gè)可借鑒的教學(xué)啟示。

在口語(yǔ)交際課上最畏懼的是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，“勸說(shuō)〞這個(gè)話題貼近生活實(shí)際，學(xué)生也有話可說(shuō)。但怎樣說(shuō)好，達(dá)到最有效的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，課堂上我重視了方法的指導(dǎo)。首先，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入中謝輝老師首先調(diào)查了學(xué)生平日有沒(méi)有在生活中勸說(shuō)過(guò)別人。其次，我在課前設(shè)計(jì)了兩種不同的勸說(shuō)，學(xué)生在觀看中進(jìn)行比較，明確在生活中進(jìn)行得體的勸說(shuō)時(shí)必需要把握的三個(gè)方法“以理服人〞、“以情動(dòng)人〞、“注意場(chǎng)合〞，讓學(xué)生明白，只有“情〞、“理〞結(jié)合，勸說(shuō)才會(huì)成功。

新課標(biāo)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。根據(jù)新課標(biāo)的理念，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)“勸說(shuō)〞這個(gè)話題的興趣后，我選擇了生活中三個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，這樣學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。學(xué)生不僅進(jìn)行了口語(yǔ)交際的展示，而且將勸說(shuō)的場(chǎng)景演繹的.十分逼真，也使我對(duì)本班學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)。這種模擬角色的體驗(yàn)活動(dòng)，不但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，而且角色表演也讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。

終究課堂四十分鐘時(shí)間有限，能夠上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)是有限的，為了讓所有學(xué)生都能得到練習(xí)的機(jī)遇，在交流展示之前，我給全班同學(xué)一個(gè)五分鐘的練習(xí)機(jī)遇，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機(jī)遇，都有練習(xí)的機(jī)遇，都有提高的機(jī)遇。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些值得思考和改進(jìn)的地方。從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現(xiàn)好多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話缺乏條理，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望猛烈，忽視了注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，因此在評(píng)價(jià)別人時(shí)語(yǔ)言蒼白，缺乏說(shuō)服力。這些都是老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的地方。

口語(yǔ)交際勸說(shuō)教學(xué)反思篇三

口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接受對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對(duì)方的過(guò)程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說(shuō)〞這一口語(yǔ)交際課中實(shí)施了以下策略：

口語(yǔ)交際使是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話可說(shuō)。譬如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂(lè)意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來(lái)，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這明顯就是自己的生活寫(xiě)照呀！想說(shuō)的情致一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

正如一句話所說(shuō)，以心換心才能真正體會(huì)當(dāng)局者的心意。由于個(gè)人角色的固定性，好多時(shí)候不能從其他角度著手考慮和思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進(jìn)一步體驗(yàn)心理，更好的進(jìn)行話題勸說(shuō)。

假使只有純粹的表演和表達(dá)，那么觀眾的作用就沒(méi)有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達(dá)的孩子在沒(méi)有得到他人確定的狀況下，自然不會(huì)有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時(shí)評(píng)價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對(duì)孩子的尊重和確定。我們特別要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)、觀測(cè)他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面勉勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。

口語(yǔ)交際勸說(shuō)教學(xué)反思篇四

本次口語(yǔ)交際“勸說(shuō)〞，安排此內(nèi)容的目的是讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)怎樣動(dòng)之以情，曉之以理地勸說(shuō)別人，了解勸戒語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。在教學(xué)建議中，編者給我們提出的建議是：在教學(xué)時(shí)要充分創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生練習(xí)勸說(shuō)，了解勸說(shuō)時(shí)所使用的語(yǔ)言的特點(diǎn)，在相互交流中學(xué)會(huì)勸說(shuō)。

我首先以學(xué)生生活中一些學(xué)生的不良行為引入本次的口語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生特別積極，話匣子一下開(kāi)啟了。聽(tīng)著學(xué)生妙語(yǔ)連珠，我不禁自責(zé)起來(lái)，平日只重視讀寫(xiě)，忽略了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，太不應(yīng)當(dāng)了。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅是課標(biāo)的要求（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。〞），更是適應(yīng)社會(huì)的需求。那么，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力怎樣才能得到切實(shí)的發(fā)展呢？

1、結(jié)合推普，培養(yǎng)口語(yǔ)交際意識(shí)。要求學(xué)生在校交流時(shí)得用普通話。因此，教師可把推普工作做到班里，創(chuàng)設(shè)一種以說(shuō)普通話為榮的環(huán)境，勉勵(lì)學(xué)生不管上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)遇，便于隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，達(dá)到交談自然大方，并養(yǎng)成口語(yǔ)交際的習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景。〞在口語(yǔ)交際課中，教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如“實(shí)物演示〞、“渲染音樂(lè)〞、“表演體會(huì)〞、“語(yǔ)言描述〞、“生活情境〞等，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的興趣，真正地做到“我口說(shuō)我心〞。

3、重視參與，多種互動(dòng)形式交流。

（1）生生互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際課的生生互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。在口語(yǔ)交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使人人都有機(jī)遇練說(shuō)，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)、辯中交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

（2）師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)特別關(guān)注那些平日不擅長(zhǎng)交談的學(xué)生，多給他們交流的機(jī)遇，多些“夸誕式〞的表?yè)P(yáng)，多給他們自信心，勉勵(lì)他們積極參與。（3）群體間的互動(dòng)。群體間的互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答，表演，辯論，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力，又培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神及集體榮譽(yù)感。

4、激活思維，促進(jìn)創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時(shí)期教育的主題。想象是創(chuàng)新之