2023年幾何圖形教學反思幾何圖形教學反思1

《幾何圖形工具的運用》這一課時是小學信息技術三年級第一學期的內容，同時也是第三單元“熟識畫圖工具”中的一課時內容。同學們在熟識了基本工具和線條工具之后再來學習幾何圖形工具就會稍顯簡單一些。

幾何圖形工具學會運用之后，可以畫我們日常生活中的一些圖形。比如課后練習供應的：電視機、小松鼠、月亮、蜻蜓等。

在教授這一課時時，在“導入”這一環(huán)節(jié)我先把事先畫好的一些圖還有學生畫得比較優(yōu)秀的作品給學生們觀賞。結果，學生們邊觀賞邊發(fā)出了“哇”的贊美聲。然后，再說了幾句激勵的話，這樣一來，學生的熱忱高漲起來了。

接著，我就一鼓作氣起先講解“矩形、橢圓、圓角矩形”的詳細運用方法，之后讓學生畫出書中的“領獎臺”，不用老師再去一步一步去講解了。而且大多數的學生都畫得很好，只有少數人由于鼠標的`操作不夠嫻熟而導致畫得有些失敗。畫好之后，展示并評價了幾名同學的作品。

又接著講解多邊形工具的運用。多邊形工具的運用方法相比較來說稍有點難度。因為用多邊形工具在畫多邊形時，最終一筆須要雙擊鼠標才能確定，要不然會出現“扯不斷”的現象。因為這一難點我在講授時已經向學生們講清晰，所以，學生在畫多邊形時關沒有出現“扯不斷”的現象。還是由于鼠標操作不夠嫻熟的緣由，有些同學畫出來的多邊形不是非常標準。

在鞏固練環(huán)節(jié)，我讓學生參照課后練習樣圖進行畫圖。結果有的同學畫得特別好，還對樣圖進行了創(chuàng)新。比如有的同學把月亮畫成了卡通的樣子，顯得很可愛。也體現了學生的年齡特點。

不足之處在于：應當設計一些新奇獨特的練習來提高學生的審美實力以及創(chuàng)新實力。只有通過不斷的練習才能使學生進步。

幾何圖形教學反思2

數學與生活親密相關。數學教學應培育學生自主探究學習的實力，自主探究不僅是學問的構建與運用技能的形成與鞏固，也包含了生活閱歷的激活豐富與提升學習策略的完善情感的豐富和價值觀的形成。

在本節(jié)課的教學中，我先從課件展示北京故宮的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復習學生小學階段學習的幾何圖形的基礎上，引出了立體圖形與立體圖形的概念，結合實例使學生感受到幾何圖形與我們的生活休戚相關。了解圖形與幾何學問在實際生活中用處很大，激發(fā)了學生的學習愛好。

在教學中我以學生為主體，以探究為主線，實行合作溝通的探究式進行學習。課堂上學生主動主動，不斷出現學習的欲望和熱忱，學問得到鞏固的同時，生活閱歷、學習方法等也得到了提高。

我利用課件展示圖片，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習動機，調動學生的主動性，使學生以最佳狀態(tài)投入到學習中去。課件展示文具盒、魔方、籃球、漏斗等實物，抽象出長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形，讓學生自覺參加到課堂中來。在此基礎上又展示了棱柱和棱錐等圖，總結出立體圖形的種類柱體、錐體、球體。通過直觀的視察，學生自主探究，合作探究出各種立體圖形的特征，培育了學生的視察實力，讓學生口語表達，或板書創(chuàng)建機會，激勵學生動手動口，以達到教學要求，剛好借助多媒體展示，來指導學生，促進思維實力的發(fā)展，最終指導學生，用簡練的語言，概括教學問題，增加學生的自主學習實力，而且讓學生從數學的角度去分析和總結生活中的問題。教學中，通過小組合作溝通總結出棱柱棱錐的面數、頂點數、棱數之間的關系。探究性學習關注的`不僅是探究成果的大小，而且注意探究過程和方法，在探究的時候，適當駕馭時間，能依據學生的探究狀況，剛好引導，從而達到最優(yōu)的探究效果。

教學中也存在著不足之處：要留意合理支配時間，努力克服教學的隨意性；要多給學生語言表達的機會；要盡可能給每位學生展示的機會。

總之，我要多向老老師學習，多聽課，讓自己更優(yōu)秀！

幾何圖形教學反思3

我對此次教學設計的評價是，本節(jié)課主要是本著人人學有價值的數學的理念，幫助學生在原有的感性認知基礎上建立各種平面和幾何圖形的概念，為今后進一步學習幾何圖形的其它有關學問打下基礎，并在學生的學習過程中去創(chuàng)建和發(fā)覺生活中的數學。讓同學感受到也培育了學生在日常生活中用數學思維方式去發(fā)覺、分析、解決問題，從中體會到數學與自然、及人類社會的重要聯(lián)系。整節(jié)課，始終注意學生主動性的調動，幫助學生設計恰當的學習活動。通過展示讓他們發(fā)覺自己的價值，同時剛好的表揚激勵，增加他們學習數學的信念。教學過程中營造寬松和諧的學習氛圍。使學生感到學習的必要性和趣味性，能更好調動學生投入到自主探究的學習活動中去。當然本課還存在許多的不足，我認為在以下方面。

1、自主探究時間有點長，導致展示過程時間有點緊。

2、小組展示過程中，有些同學沒有展示的機會，只關注到個別主動表現的'外向的學生。今后教學中應關注到每位學生，特殊是那些內向的不擅長表達的學生。

3、學生不能對別小組的展示進行合理的評價。

針對以上的問題，在今后的教學中應當留意以下幾個問題：

1、加強課堂教學的駕馭實力，要充分支配時間，有緊有松。

2、多給學生的語言表達的機會，即時表揚和激勵。

3、多結合生活實際，使學生能置身于問題當中，充分調動學習愛好。

4、給每位學生展示的機會。

幾何圖形教學反思4

本次活動的目標為：相識常見的幾何圖形的名稱（長方形、三角形、圓形）；學會辨別常見幾何圖形的特點，如顏色、大小、形態(tài)；嘗試根據顏色或形態(tài)進行分類?；顒哟蛩阌杏變荷钪杏邢嘧R常見圖形的閱歷；幾何圖形片若干；幼兒操作頁《送玩具回家》。

本次活動基本流程如下：第一部分，圖片導入，激發(fā)幼兒對活動的愛好；其次部分，一起相識常見的`幾何圖形的名稱，形態(tài)，大??；第三部分，幼兒操作《送玩具回家》，老師巡回指導?？傮w來說，本次活動流程比較順暢，環(huán)節(jié)也比較完善，但是，本次活動目標對于初入小班的孩子來說，目標達成效果欠佳。所以，本次活動總體來說，流程順暢，但基本幾何圖形對于幼兒來說，相識稍有難度。本次活動的亮點：相識流程按部就班，用語生動好玩，激起幼兒的活動愛好。本次導入，采納圖片導入，“圖形寶寶”的稱謂富有童趣，孩子們也便于理解抽象的幾何圖形。另外，在師幼一同相識常見幾何圖形的名稱、形態(tài)和大小時，用語也盡量生動好玩，比如“圓形的圖形寶寶，長得圓圓的，像太陽一樣?！边@樣的語言，讓孩子們樂于接受抽象的圖形。本次活動的不足：目標不太切合本班幼兒學情，另外本次活動，應分為兩學時。本次目標重點是學會辨別常見幾何圖形的特點，如顏色、大小、形態(tài)，對于第一課時來說，小班幼兒理解較慢。目標有些高了，應將第一課時改為相識并說出常見基本圖形的名稱、形態(tài)，并在其次課時，加深對于常見基本圖形的相識。

幾何圖形教學反思5

數學相對于其他學科來說，比較抽象、枯燥。尤其在幾何形體的教學中，老師往往偏重于讓幼兒牢記對形體的相識和區(qū)分，而忽視對愛好、想象力、創(chuàng)建力的培育，在本活動中，變更了以往陳舊的教學方法和教學形式。我采納嬉戲的形式引起幼兒愛好，隨著“修路”和“到兔媽媽家做客”等嬉戲情境步步深化，同時通過音樂的有機滲透，充分調動幼兒參加數學活動的主動性。

1、引導幼兒復習鞏固對圓形、正方形、三角形的相識。(重點)

2、能用簡潔的話說出圖形的基本特征。(難點)

3、體驗幫助他人的體驗勞動勝利的歡樂。

4、喜愛數學活動，樂意參加各種操作嬉戲，培育思維的逆反性。

5、有愛好參與數學活動。

閱歷打算：活動前已經相識圓形、正方形、三角形，了解這幾種圖形的基本特征。

物質打算：

1、戶外場地：地上畫有三角形等圖形。

2、用硬紙板鋪一條彎彎的大路(挖出圓形、正方形和三角形)。簡潔布置場景兔媽媽的家，另一老師戴頭飾扮兔媽媽，打算不同形態(tài)的小粘貼。

3、幼兒每人胸前都戴上圖形。《小汽車》音樂。

一、嬉戲引發(fā)活動愛好。

1、師：今日兔媽媽請我們去做客，可是她家太遠了，

我們得開車去，路上小司機們要當心哦，別撞車。

2、師帶領幼兒隨音樂開向兔媽媽家。

3、途經各圖形處詢問幼兒：這是什么圖形?是什么樣子的?在大路的處停下，師：哎呀路壞了，怎么辦啊?(激勵幼兒想方法——鋪路)

二、幫兔媽媽修路。

1、引導幼兒視察路面：“這些坑都是什么形態(tài)的?來;自.大;考吧;幼.師網;請你找出和坑一樣形態(tài)的圖形來”。

2、提出鋪路的要求：現在我們就要用這些圖形來修路了，小摯友在鋪路時要看清晰坑是什么形態(tài)的，然后再把它修補好。

3、幼兒起先修路，師巡回視察指導：

“你用哪個圖形修補路面的”

“你用的圖形是對的，可是你看看坑有沒有修補好，怎么會這樣的啊?”(提示幼兒留意圖形的大小不同)

“你真棒，這么快修補好了路，***還沒修好，能去幫助他嗎”

4、共同觀賞修好的路，引導幼兒說說用什么樣的圖形來修補路面的(如：我用*形來修路的或我用*形來修路的)，復習這三種圖形的基本特征。

三、去兔媽媽家做客。

1、師帶領幼兒隨音樂在修好的路上開汽車到兔媽媽家，體驗勝利的喜悅。

2、引導幼兒有禮貌地敲門：咚咚咚，我可以進來嗎?兔媽媽出示圓形說：“和我一樣的圖形寶寶請進來!”幼兒按要求進入。依次進行。“正方形寶寶請進來”“有三條邊、三個角的圖形寶寶請進來”。

3、向兔媽媽問好。兔媽媽出個難題：請小摯友把散放在家里的圖形分類整理好。

4、老師拿出小粘貼說：“兔媽媽說感謝你們幫它把家整理好了，它打算了小禮物送給你們!”啟發(fā)幼兒向兔媽媽致謝。然后去跟在座的老師說說自己拿到的是什么形態(tài)的粘貼，說對了旁邊的老師會給你貼在衣服上。

5、和兔媽媽道別，隨音樂開車回家。

延長活動：回教室拼擺添畫圖形。

小班幼兒的思維具有詳細性、形象性的特點，相識過程中，留意較易轉移，如何在有限的時間里，科學、有效地完成教化任務、實現教化目標，是小班教學活動組織的難點。本活動設計嘗試以趣味性、直觀形象的嬉戲情境貫穿全程，使幼兒在輕松、開心、自主的.狀態(tài)下，通過操作實踐與四周的物質環(huán)境發(fā)生作用，動手動腦駕馭數學學問。

之前孩子們已經相識了圓形、正方形、三角形，因此，我確定實行嬉戲的形式檢驗幼兒駕馭狀況，進一步鞏固加深幼兒的學問點。于是，我設置了嬉戲情境：到兔媽媽家作客，以開車經過的路壞掉為主線，引領幼兒視察思索：“路面”(紙殼鋪成)上坑坑洼洼的形態(tài)是圓形、三角形、正方形的，從而產生鋪路的愿望，幼兒紛紛找尋相應的圖形進行補拼，我抓住時機引導幼兒視察圖形的形態(tài)，啟發(fā)幼兒說出：“我補上了XX圖形，它是什么樣子的”等等，然后賜予表揚，幼兒的自信念、成就感得到了滿意。

接下來的環(huán)節(jié)是“到兔媽媽家作客”，幼兒來到“兔媽媽家”，面對散落在地上的圖形，幼兒依據要求，快速按標記將圖形正確分類……

最終，為了讓幼兒體驗到勝利的喜悅，我設置了“嘉獎小粘貼”的環(huán)節(jié)，幼兒的愛好深厚，將活動氣氛推向了高潮。他們拿到粘貼紛紛著旁邊的客人老師講解并描述手中“小獎品”的特征?！拔业男≌迟N是三角形的，它有三條邊、三個角……”大方的表現，流利的表達，令觀摩的老師稱贊不已。

反思小結：

反思總結本次開放活動，我認為優(yōu)點也有不足，詳細表現在：

勝利：

本活動徹底擺脫了傳統(tǒng)教學老師“提問”、“灌輸”，幼兒“回答”、被迫“接受”的動口不動手的機械模式，注意激發(fā)幼兒的認知愛好和探究欲望。通過嬉戲寓趣味性、消遣性于枯燥的數學活動中。寬松的認知環(huán)境的創(chuàng)設，使每個幼兒都饒有興致，主動主動地參加了償試、探究、發(fā)覺等活動。

其次，老師依據幼兒的認知特點，選材并制定目標，供應豐富的可操作性材料，激勵幼兒運用多種感官、多種方式秩序漸進地進行探究供應充分的條件，保障了幼兒認知過程的主體地位，促進了幼兒思維等實力的發(fā)展?；顒釉O計重視幼兒認知發(fā)展的同時，關注個別差異滲透了友愛互助，溝通共享，表現自我，建立自信等品質的教化培育，真正使《綱要》精神走進了課程，落到實處。

活動中自然的滲透了禮貌教化，如：“兔媽媽家到了，小摯友，我們怎樣進去呀?”幼兒：“敲敲門，說我可以進來嗎?”有的孩子甚至活學活用，把學過的英語也用上了，一句“MayIcomein?”博得了四周老師的掌聲。孩子敏捷的表達方式，充分驗證了情感教化的成果。

整個活動環(huán)環(huán)緊扣，連接自然，孩子們被帶進了嬉戲里，跟著老師的節(jié)奏，不知不覺的解決了一個又一個問題，通過活動，我發(fā)覺了這種形式深受孩子喜愛，活動的重難點很簡單被解決。

不足：

當然，本次活動也有不足，那就是，對于復習內容，目標略低了一些，假如再增加點難度就更好了，可以在活動中體現“利用圖形拼擺各種形象”、“圖形填畫”等，在幼兒駕馭圖形基本特征的狀況下，挑戰(zhàn)一下“困難”。

因此，老師在組織活動時，應當充分考慮每一個細微環(huán)節(jié)，使幼兒在活動中最大限度的發(fā)揮自己的潛能。

幾何圖形教學反思6

一、勝利之處

1、從愛好入手，抓住留意力。>心理學探討表明，情感是人對客觀事物是否符合人的須要而產生的體驗，它是受到外部環(huán)境的刺激而產生的一種心理狀態(tài)或心理反映。要讓學生主動參加學習的全過程，首先要調動學生的學習愛好，因為愛好可以引發(fā)學生學習數學的動機。小學幾何學問是相對零散的，不系統(tǒng)的，小學數學相對系統(tǒng)了，加深了、拓展了，也更豐富了。因此，不但要引導學生順當過渡到初中學習當中，同時還要讓學生相識到數學在實際生活中的作用，讓他們初步體會幾何的美，提升他們學習幾何的愛好。在《圖形的初步相識》的導入新課時，以姚明投籃、金字塔、美國五角大樓、白宮等圖片刺激學生的視覺引入新課，讓學生以輕松的心態(tài)進入幾何世界。同時，通過展示自己所帶的物體并視察立體圖形的特征進行分類，激發(fā)學習的愛好，有助于消退幾何圖形的神奇形象。

2、充分體現了“以學生為主體”的教學理念?！白灾魈骄?、合作溝通、質疑問難”是當今數學課堂教學中比較時髦的詞眼，是“以學生為本，讓學生成為學習的主子，成為課堂的主子，成為學習過程的主子”的縮影。

3、巧設練習，促使學生主動發(fā)展。練習的設計，圍繞重點，針對性強，鞏固深化了學生的新知。對于初一學生來說幾何證明（說理題），要求不宜太高。我們經常發(fā)覺他們有以下幾個難點：

（1）、不知如何下手。

（2）、不會用幾何語言。

（3）、沒有嚴謹的邏輯思維習慣與表達實力。

針對上述狀況我作以下嘗試，漸漸地讓學生適應。

（1）起先的概念、定理教學時就滲透幾何的語言。如講授“線段的中點”時，我們可以讓學生說出規(guī)范的幾何用語，“因為??，所以??”。時常以填空的形式讓學生體會、接觸幾何用語。這樣長期練習讓學生對幾何用語有肯定的了解，避開到用幾何語言時一點也不會說。

（2）當學生有了肯定的幾何學問時，我們可以起先嘗試讓學生去說理。此時要求不要太高，留意多對學生的說法以確定。當然也不是說只說學生好，只是確定他們的進步，同時要留意引導學生用規(guī)范的幾何語言。甚至可以時常板書規(guī)范的結果讓學生去仿照、去觀賞、去體會。

（3）經過以上的'嘗試后，我們就可以嘗試幾何證明的教學。但是不行以一下就要求學生都寫得多嚴謹。最好我們多設計一些規(guī)范的用幾何語言寫證明過程，只要求他們填出部分。這樣漸漸讓學生去理解、去嘗試。經過一段時間后也可以讓學生單獨去完成簡潔的證明說理題，一般就三、四步就可以了。

（4）給學生供應了展示的機會。讓學生通過畫不同方向（正面、上面、左面）視察立體圖形所得到的平面圖形，體驗了立體圖形與平面圖形之間的相互轉化，從而培育了學生的空間觀念和空間想象實力。

二、反思不足

老師只是依據自己的原有思路被動的完成教學任務，教學過程缺乏一點敏捷性。學生在探討立體圖形的分類的時候，有一個優(yōu)等生問我：“什么是分類？老師我不明白你讓我分類是什么意思？”。當時我只對她做了個別點撥。但是課后經過反思，初一的孩子對于分類的思想接觸得還比較少，受學生智力水平的影響，學生對于分類思想的實質是很難理解，須要一個比較長時間的滲透和強化，才能漸漸領悟。這個同學有困惑，那么其他同學是否存在這樣的困惑？答案是確定的。

幾何圖形教學反思7

《數學課程標準》指出：使學生逐步形成簡潔的幾何形體的形態(tài)、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能依據幾何形體的名稱再現它們的表象，培育初步的空間觀念。學生在學習幾何學問的過程中，重視對物體的原有感知，逐步掌物物體的形態(tài)、特征、大小和相互位置關系，并以此為材料進行思維，將圖形、表象進行加工、組合，逐步培育和發(fā)展空間觀念。因此，學會這部分教材對于學生培育空間觀念，發(fā)展思維力、想象力，有著非常重要的意義。它同時也為學生以后學習幾何學問打下扎實的基礎。但是，在概念教學中往往存在以下兩個問題：一是忽視概念的形成過程，老師往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；二是忽視概念間的聯(lián)系，把很多原來有聯(lián)系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在學生的腦海里，沒能將珠子串成項鏈，概念不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結構。要變更這些問題，我覺得應當以熬煉和發(fā)展學生的“思”為主線，把“看”、“動”、“練”、“理”有機地串聯(lián)成一個思維體系，從而順當達到“通”的目的。詳細來講就是：

看—全面視察。實踐證明：兒童接觸事物，探究事物的本質屬性，常常是從視察起先和發(fā)覺的。在現實生活中，學生對簡潔圖形已有初步了解，如書的封面是長方形，紅領巾是三角形，文具盒是長方體……，但他們對此的了解往往是表面的、模糊的，還不能說出其本質特征，往往是口欲言而無聲。所以教學時，我因勢利導，結合教學內容，充分利用實物、模型和多媒體等教學手段，豐富學生表象。引導學生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進行全面、細致地視察，以此加強直觀教學，加深學生對物體的初步相識，使他們由詳細物體的形態(tài)在大腦中形成表象，繼而上升為概念，初步培育或形成空間觀念。

動—動手操作。楊振宇博士說：“中國的兒童不如歐洲和美國的兒童動手愛好濃，主要緣由是沒有動手的機會。”其實動手操作是把書本等外在學問內化為自己學問的橋梁。由于小學生生性喜愛動手操作，而且抽象思維依靠于動作思維或形象思維綻開，因此動手操作對小學生駕馭學問、技能，培育動手實力，提高學習愛好主動性等都有肯定的實踐意義。所以教學時，我盡量組織學生開展“剪”“拼”“量”“擺”“數”“做”等的實踐活動，引導學生自己動手做出物體模型，學會對圖形或模型進行分解、組合、平移、翻轉等轉化方法，使他們在動眼、動手、動腦、動口等親身體驗中加深對幾何形體的感化方法，進一步理解駕馭其本質特征，初步駕馭幾何圖形面積的計算方法和轉化方法，同時也更進一步培育學生的空間觀念和想象實力。

如教學《圓柱體的側面積》一課時，我讓學生拿出自己的側面裱有彩紙（或自己在側面糊紙）的圓柱體，邊看邊摸說出其側面特征后提問：“你能用轉化的方法自己求出側面的面積嗎？”學生通過探討、操作，有的學生說：“我沿著一條高剪開，側面積轉化成一個長方形，長方形的長相當于側面積的周長（底面周長），長方形的寬相當于側面的高，因為長方形的面積=長×寬，所以側面的面積側面=底面周長×高?！庇械耐瑢W說：“我沿著一條斜線剪開，側面轉化成一個平行四邊形，平行四邊形的底相當于側面的周長，平行四邊形的高相當于側面的高，因為平行四邊形的面積=底×高，所以側面的面積=底面周長×高。”。有的同學說：“我沿著高剪開，側面轉化成一個正方形，同樣得到側面的面積=底×高?！蓖ㄟ^操作，學生不但發(fā)覺了綻開后的特例（正方形是特別的長方形），豐富了側面的表象，而且通過眼、手、口、腦多種感官協(xié)調作用，學生主動、直觀地駕馭圓柱體側面積的推導方法和計算方法，同時也潛移默化地交給學生一把開啟面積計算方法的鑰匙。實踐證明：讓學生用多種感官協(xié)調作用于同一事物，使詳細事物的形象，在頭腦中得到全面的反映，就學習的學習性和主動性，增加學生學習的參加意識，激發(fā)學習愛好，活躍課常氣氛，使學生以飽滿高漲的熱忱投入學習，取得最佳的學習效果。

練—鞏固訓練。通過全面視察和動手操作，學生對幾何學問初步理解和駕馭后，為了把學問轉化成技能，形成實力，老師必需細心設計習題進行鞏固訓練。教學時老師要注意精講