山東省電教館“十一五”教育技術(shù)課題《傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補的研究》之子課題《傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下,小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)勢互補的研究》課題研究階段報告山東省青州市王母宮小學課題組1、研究課題：傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下,小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)勢互補的研究。2、課題的提出：2.1課題提出的背景當今世界已經(jīng)進入信息時代,高新科技的發(fā)展日新月異.信息技術(shù)正在越來越深入地影響著人們的工作方式、學習方式、思維方式和生活方式,同樣也正深刻地影響著教育的觀念和行為.世界各國紛紛出臺了一系列教育改革的政策和措施,以加快推進本國教育改革的步伐.以教育信息化促進教育現(xiàn)代化成為各國教育改革的重要戰(zhàn)略.美國聯(lián)邦教育部部長理查德.賴利在1996年發(fā)表了題為《讓美國學生為21世紀做好準備:迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)》的第一份國家教育技術(shù)計劃,展示了一個通過在中小學教學中有效利用技術(shù),幫助下一代學校兒童得到更好的教育,做好更好的準備,以適應(yīng)新的美國經(jīng)濟的新要求.1999年,美國聯(lián)邦教育部對國家教育技術(shù)計劃進行了修改,提出了5個新的目標:所有教師和學生都要使用信息技術(shù);所有的教師都將有效地運用技術(shù)幫助學生達到較高的學業(yè)標準;所有的學生都要具備信息技術(shù)方面的知識與技能;通過研究與評估,促進下一代技術(shù)在教與學中的應(yīng)用;通過數(shù)字化的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學.90年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題，就是信息技術(shù)教育應(yīng)用進入第三個發(fā)展階段以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學過程的主要模式，理論上它將極大地改變我們的教學模式和教學方法。我國作為人口與教育大國，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，通過教育現(xiàn)代化提高國民素質(zhì)是唯一的出路，本次課改的核心任務(wù)就是通過教學模式的革新促進學生學習方式的革命，進而培養(yǎng)民族的創(chuàng)新能力。由于信息技術(shù)環(huán)境下，教學模式、教學方法的創(chuàng)新對于教學過程的深化改革具有重大意義，可以肯定，信息技術(shù)環(huán)境下，實現(xiàn)傳統(tǒng)的“教為中心”教學模式向“學為中心”的學習模式的轉(zhuǎn)變，不僅是基礎(chǔ)教育的熱點也是今后發(fā)展的必然趨勢。參看美國“2061計劃（PROJECT2061）”，就可以知道“教學模式”變革在未來教育中的地位。而加拿大開展信息技術(shù)應(yīng)用的實驗，則在改變傳統(tǒng)的學習方式、師生關(guān)系、生生關(guān)系等方面提出了獨到的見解，讓我們看到信息技術(shù)環(huán)境對于教學模式和教學方式革新所產(chǎn)生的沖擊。1998年2月溫革華學區(qū)的“信息技術(shù)報告”指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相關(guān)聯(lián)的學習環(huán)境。”該報告認為信息技術(shù)可以有效得改進課程教學，即能實現(xiàn)下述目標：（1）增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；（2）使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能；（3）不僅促進了班級內(nèi)學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的視野。從這個報告中我們可以看到信息技術(shù)條件下，不僅可以創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的學習環(huán)境，而且的確對課程革新、改變學生的學習方式產(chǎn)生了不容忽視的影響。2.2課題研究目的意義及價值當前，小學高年級語文閱讀教學的實際狀況：有的教師在課堂上采用以“教師”為中心的的教學模式；有的教師則采用以“學生”為中心的教學模式。以教師為中心傳統(tǒng)的教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動過程，便于師生之間的情感交流，因此有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。而基于信息技術(shù)環(huán)境下，以學生為中心的教學模式則強調(diào)學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。當然，教學中這兩種教學模式也存在必然的弊端。傳統(tǒng)教學的過程是學生被動接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識；學生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。這樣的教育忽視了學生的認知主體作用，培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)未來21世紀的需要。而基于信息技術(shù)環(huán)境下，以學生為中心的教學模式由于過分強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，此外由于忽視教師的主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。九年義務(wù)教育全日制《小學語文課程標準》對作為小學高年級語文教學的重點——閱讀教學又提出了新的要求。在情感和態(tài)度方面，要體現(xiàn)閱讀中學生主體情感的投入以及正確的價值觀導向，充分落實語文學科的人文性。要落實這方面的目標，關(guān)鍵是學生自己的閱讀體驗。一定要引導學生自己讀進去，產(chǎn)生真實的體驗，進而在師生交談、討論中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。在過程和方法方面，要突出學生閱讀行為的自主性，重在學生自己的體驗感受、整體把握而不是理性的機械分析。且更要強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀，如在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。在知識能力方面，要盡可能快地把知識轉(zhuǎn)化成能力。簽于以上兩種教學模式各有其優(yōu)勢與不足。為了更好地完成新課程標準的要求，我們提出進行《傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下，小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)勢互補的研究》。取兩種教學模式之所長，優(yōu)勢互補，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師與學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，以優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學的學習過程和學習效果。2.3課題研究的理論依據(jù)本課題以建構(gòu)主義“學與教”理論和奧蘇貝爾（美國）的“學與教”理論來指導研究工作。2.４課題的實驗依據(jù)我們具備課題研究所需要的保障條件，學校有專項課題研究經(jīng)費，研究資料、實驗儀器設(shè)備齊全，根據(jù)新課程改革的整體實施計劃，課題研究納入到學校新課程改革的總體目標中。學校將全力保證支持課題的實驗研究，成立了課題領(lǐng)導小組，由校長親自負責本課題工作，抓課題研究，課題的管理和日常工作由學校教研處負責，學校保證課題實驗人員的研究時間，提供實驗條件。我們還重視年輕教師的培訓和教科研隊伍的建設(shè)，注重發(fā)揮有經(jīng)驗的老教師的作用。打造了現(xiàn)代化、信息化的學習環(huán)境，學校的信息化環(huán)境建設(shè)達到較高水平，為課題研究的順利開展提供了有力的保障，也為課題研究提供了良好的組織和管理平臺。學校辦學理念新，輻射影響強，教師參與實驗的起點高，立志置身于基礎(chǔ)教育研究的最前沿。我們的實驗教師都參與了學校在九五和十五期間，所承擔的三項課題實驗，他們在前三項實驗中已成長為學校教改的主力軍。學校數(shù)字化校園建設(shè)和遠程教育建設(shè)達到了較高水平，為本課題研究的順利開展提供了有力的保障，隨著數(shù)字化校園建設(shè)和遠程教育建設(shè)步伐的進一步加快，將提供更加優(yōu)越的課題實驗硬條件。３、課題的界定和理論假設(shè)3.1傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下小學語文高年級閱讀教學傳統(tǒng)教學既然是“傳統(tǒng)”，就有它存在的合理性，無論是教學模式還是教學方法，在過去的課堂教學中都發(fā)揮著重要作用，在現(xiàn)代和未來的教學中，在打好基礎(chǔ)、發(fā)展思維、養(yǎng)成習慣以及培養(yǎng)健全人格等方面，仍具有不可代替的作用。而信息技術(shù)環(huán)境下的語文閱讀教學所創(chuàng)造的圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋、有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學生的主體作用的良好學習環(huán)境，更具有著極大的教學優(yōu)勢。3.2兩種教學模式優(yōu)勢互補的研究信息技術(shù)環(huán)境下小學高年級語文閱讀教學模式和傳統(tǒng)教學模式，互有優(yōu)勢，又各自存在弊端，在當前教育背景下，通過對兩種教學模式優(yōu)勢的比較與探索，從而使兩種教學模式的優(yōu)勢在教師實驗課授課中，整理、組合，相互融合，揚長避短，達到最優(yōu)化的整合，促進教師對自身教學方法的自我反思，使教師在小學高年級語文閱讀教學中學生的學習方法、教師的教學方式和師生互動方式的革新，進而促進教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。４、研究目標：4.1階段性目標在總結(jié)以往教學研究的基礎(chǔ)上，初步探索傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下，小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)勢互補的教學方法，并在具體地教學過程中驗證、改進。4.2培養(yǎng)目標4.2.1培養(yǎng)學生獨立閱讀并準確表述閱讀體驗的能力。4.2.2培養(yǎng)學生自主探究能力。4.2.3培養(yǎng)學生積累語言的能力。4.3功能目標4.3.1通過對本課題的研究，為學校建立一支熟練掌握并運用信息技術(shù)開展各科教學的科研型的教師隊伍。4.3.2通過此研究，充分發(fā)揮學生個體潛能，逐步使學生形成獨立理解閱讀文章的習慣。５、研究對象：小學五、六年級的學生。６、研究內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制人教版小學語文第九、十、十一、十二冊的閱讀課文。７、研究方法：本課題研究采用以行動研究法為主，同時輔之以文獻研究法、調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計法等。研究過程注意縱向跟橫向比較結(jié)合，綜合研究與個案分析研究相結(jié)合。研究前要對與本課題有關(guān)的初始資料、數(shù)據(jù)加以收集、整理；研究中要注意觀察、記載研究對象的各種變化情況。對收集整理的資料、數(shù)據(jù)要注意綜合分析和反復驗證。堅持定性與定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析研究對象的發(fā)展狀態(tài)，積累較為科學的資料、數(shù)據(jù)等，以此調(diào)控研究進程，爭取最佳的研究效果。８、研究的設(shè)計與實施８.１研究的基本策略8.1.1以“人”為本，即以學生發(fā)展為本，以教師成長為本。在實驗中，根據(jù)當今與未來人才的要求，立足于時代的要求，立足于學生的需求，立足于教師能力與素質(zhì)的提高，把“雙人”作為主要因素，讓之在實驗中發(fā)揮決定性作用。8.1.2以“鑒”為本，即借鑒相關(guān)的教育理論和實踐經(jīng)驗。本課題以建構(gòu)主義“學與教”理論和奧蘇貝爾（美國）的“學與教”理論來指導研究工作。8.1.3以“創(chuàng)”為本，即在研究過程中，主張實驗教師在試驗過程中，邊實驗邊總結(jié)，尋求兩種教學模式的有機結(jié)合點，使小學高年級的語文閱讀教學達到最優(yōu)化，創(chuàng)立實驗新模式與研究新理論。８.２研究的基本過程8.2.1實驗環(huán)境的建設(shè)認真宣傳《傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下,小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)勢互補的研究》的重要意義，指導思想和實驗方案，爭取各級領(lǐng)導的大力支持，創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，在各學校內(nèi)部論證確立實驗研究課題和實驗方案，組織教師學習總課題研究方案，充分調(diào)動廣大教師參與實驗研究的積極性。建立實驗研究隊伍。建立實驗領(lǐng)導小組和聘請專家指導，印制《傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下,小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)勢互補的研究》實施方案，確定實驗隊伍的科研群體。建好校園網(wǎng)，搞好56臺計算機網(wǎng)絡(luò)教室的配備，抓好專任教師利用信息技術(shù)備課，學生上好信息技術(shù)課，熟練計算機的操作技能，為課題實驗作好充分準備。8.2.2調(diào)查研究在課題研究階段，我們分別對全學校教師和五、六年級學生進行了問卷調(diào)查，（調(diào)查問卷見附表）通過調(diào)查研究表明，在小學高年級語文閱讀教學中，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下教學的優(yōu)勢互補的重要性和迫切性，也為我們建立理論模型和進行實驗提供了可資依靠。8.2.3結(jié)合兩種教學模式的優(yōu)勢，我們在試驗中，尋求兩種模式的最優(yōu)切入點，在實際授課中，我們根據(jù)課文的類型，適當適時選擇兩種模式進行教學，使兩種教學模式的優(yōu)勢互補，切實提升了閱讀教學的教學效果。8.2.3.1對寫景狀物類型文章的教學對寫景狀物類型的文章，在實驗教學過程中，我們即注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，又充分利用信息技術(shù)環(huán)境所能給學生提供質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、可讀性強的信息資源，這樣不但滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面。通過傳統(tǒng)方式與信息技術(shù)手段的結(jié)合，提高了閱讀教學的效率。教師學習導教師學習導航信息技術(shù)環(huán)境媒體激趣自學質(zhì)疑合作析疑拓展練習明確目標自主探究突破難點反饋深化學生自主主動學探習究傳統(tǒng)教學環(huán)境互動信息技術(shù)環(huán)境下，“激----導----析----練”教學模式分四個步驟：媒體激趣----自學導疑----合作析疑----拓展練習。其指導思想是在實際授課中，根據(jù)授課環(huán)節(jié)的不同，適時采用傳統(tǒng)教學模式和信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式，兩種模式分散在各個授課環(huán)節(jié)中，又同時發(fā)揮作用。使每個學生充分利用信息技術(shù)，通過師生合作、生生合作，解決疑難問題，突破教學重點、難點。在此模式中，學生熟練應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境是自主協(xié)作探究的基礎(chǔ)；學生之間建立相互依賴的關(guān)系是適時分組協(xié)作探究的關(guān)鍵；教師在不同授課環(huán)節(jié)中，尋求兩種教學模式的有機結(jié)合點是課堂教學成功與失敗的保障。本模式的主要特點：（1）突出了以學生為主體，教師是導航員或引路人的角色，充分體現(xiàn)了“教師輕輕松松地教，學生快快樂樂地學”這一教學理念。（2）能使學生在學習中，自主協(xié)作探究，合作交流。（3）重視信息技術(shù)環(huán)境下教學和傳統(tǒng)教學各自優(yōu)勢的充分展示，達到了優(yōu)勢互補。如在教學《三峽之秋》一課時，學生所生長的環(huán)境與課文環(huán)境相差甚遠，怎樣激發(fā)學生的學習興趣是這節(jié)課成功的起點，采用傳統(tǒng)教學模式，很難將學生置身于課文環(huán)境之中，也不能很好的激發(fā)學生學習的興趣。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我們采用了媒體激趣：首先播放一組音像資料：把三峽的美麗景象展現(xiàn)在了學生面前。在悠揚的音樂伴奏下，同學們的視覺、聽覺和感覺受到了極大的美的刺激，對三峽產(chǎn)生了濃厚的興趣。一開課，這組音像資料就把學生帶入了優(yōu)美的情境，成功的營造了美的氛圍，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。從而創(chuàng)造了傳統(tǒng)教學模式所不能達到的效果?！度龒{之秋》一課的重點是課文對三峽早晨、中午、黃昏和夜的美麗景色描寫。對這部分內(nèi)容的教學，我們首先采用傳統(tǒng)教學模式所倡導的抓住重點詞、句、段，引導學生體會、理解、感悟、賞析的教學方法，讓學生選擇自己喜歡的段落反復朗讀，在語言文字中尋找美，引導學生自得自悟，促進主動交流。然后，再用錄像資料展現(xiàn)三峽之秋中早晨、中午、晚上的景致，讓學生在具體的三峽之秋的情景之中，領(lǐng)略三峽獨特的自然風光，最后讓學生在播放情景之中有感情地朗誦優(yōu)美的語句，這樣學生不僅欣賞了大自然美麗景色，還受到了語言美的熏陶，為學生積累詞語、語言提供了基礎(chǔ)。在這一教學環(huán)節(jié)中設(shè)計傳統(tǒng)教學模式與信息技術(shù)教學模式的有機結(jié)合，既加深了對文章內(nèi)容的理解，拓寬了學生的眼界，補充與拓展了教材內(nèi)容，又極大地激發(fā)了學生對祖國秀美山川的喜愛與贊美之情。學生在初讀課文，感悟質(zhì)疑中，提出問題：“課文是按什么順序描寫的？”這也是課文學習所要達到的重要教學目標。對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，學生在反復朗讀課文的過程中，通過自己感悟和同學交流，總結(jié)出課文是按照時間順序來描寫景物的方法。對三峽早晨、中午、黃昏和夜不同時刻的特點理解是課文的重點，在本環(huán)節(jié)中，我們采用了傳統(tǒng)教學中分組教學的活動形式，但為了達到最佳的教學效果，我們又和信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式有機結(jié)合。在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生在信息技術(shù)環(huán)境下交流自學所得，交流分小組交流和全班交流兩個階段：在小組交流中首先充分發(fā)揮小組長的作用，由小組長調(diào)控發(fā)言的順序，和匯總討論結(jié)果，為了調(diào)動每個學生的積極性，給每個學生創(chuàng)造了發(fā)言的機會。這樣安排目的在于讓每個學生都參與學習，并在學習中初步培養(yǎng)學生的學習信心。這樣即注意學法總結(jié)和良好交流習慣的培養(yǎng)，又做到聽說得體。學生在閱讀環(huán)節(jié)中對三峽早晨、中午、黃昏和夜的景色有了初步表象后，讓學生再讀課文，合作質(zhì)疑，選擇自己喜歡的三峽之秋的時刻在信息技術(shù)環(huán)境下自由分組學習，交流學習感悟，領(lǐng)略不同時刻三峽的神韻。經(jīng)過一陣朗朗讀書聲和面紅耳赤的討論后，小組長調(diào)控發(fā)言順序，匯總小組意見，最后再利用信息技術(shù)環(huán)境進行全班交流，深化提高。在本環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計利用傳統(tǒng)教學中的分組教學，但又把信息技術(shù)環(huán)境下教學模式的優(yōu)勢，充分融合在分組教學的過程中，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，容量大，線索清，重點明，方法活，省時，高效。課堂練習，既是基礎(chǔ)知識的檢驗，又是訓練學生綜合能力的手段，同時也是各學科內(nèi)在聯(lián)系的體現(xiàn)。在課堂練習的設(shè)計中，我們尋求傳統(tǒng)教學模式和信息技術(shù)教學模式的最優(yōu)切入點。在三峽之秋的課堂練習中，我們設(shè)計了適合兩種教學模式的練習：練習一：請你根據(jù)對課文的理解，加上你的想象，用你的筆畫出三峽之秋的美麗景色。練習二：請利用信息技術(shù)手段，查看三峽其它季節(jié)的景色有什么特點，寫成小短文，短文完成后，請同學們把作業(yè)傳輸?shù)嚼蠋煹碾娮有畔渲?，全班同學可以隨時點擊，瀏覽交流。適合兩種教學模式的兩種練習設(shè)計，把課堂教學延伸到了課外，補充與拓展了教材內(nèi)容，又符合學生自主選擇的需要，使不同程度的學生均有所提高，既有利于學生人人參與，更有助于學生個性化學習的發(fā)展。我們不僅對試驗課進行精心設(shè)計，還及時對授課情況及時總結(jié)，掌握第一數(shù)字資料，為及時反饋解決試驗過程中的問題提供了依據(jù)。附：《三峽之秋》授課分析和自我評價。一、總體評價：本節(jié)課的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀，以學生為主體，將傳統(tǒng)教學模式和信息技術(shù)環(huán)境下教學模式優(yōu)勢互補。在教學過程中采用“媒體激趣----自學導疑----合作析疑----拓展練習”的教學程序，其中，“合作質(zhì)疑”策略，加強了生生、師生之間的協(xié)作，使學生的閱讀水平在合作中有了較大提高。兩種教學模式有機結(jié)合，交替應(yīng)用于課堂教學過程中，調(diào)動了學生探求知識的主動性，良好地實現(xiàn)了預定的教學目標。二、《三峽之秋》一課前測與后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析：一級目標二級目標檢測內(nèi)容前測后測優(yōu)良一般優(yōu)良一般A學生學習興趣0.2A1教師授課藝術(shù)0.1學生對學習內(nèi)容是否感興趣20%22%58%30%35%35%A2采用信息技術(shù)0.1學生對學習內(nèi)容是否感興趣28%30%42%34%42%34%B教師組織教學過程0.1B1教師組織學生有序?qū)W習0.05教學過程是否有序40%32%28%42%35%23%B2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導學生的有序?qū)W習0.05教學過程是否有序30%35%35%45%25%30%C教學方法0.1C1教師傳授法為主0.05教師的授課方法與使用環(huán)境、時間50%30%20%60%30%10%C2基于信息技術(shù)環(huán)境下教學為主0.05教師的授課方法與使用環(huán)境、時間20%17%63%52%25%23%D知識建構(gòu)0.2D1學生主動獲取知識0.05學生課堂表現(xiàn)37%26%37%45%40%15%D2學生協(xié)作獲取知識0.05學生課堂表現(xiàn)27%25%48%42%37%21%D3學生在信息技術(shù)環(huán)境下主動獲取知識0.1學生課堂表現(xiàn)24%27%49%35%32%33%E創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)0.2E1教師指導學生逐步探求問題的能力0.1學生探求、解決問題的興趣與能力24%27%49%32%33%35%E2信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)學生探求問題的能力0.1學生探求、解決問題的興趣與能力27%32%41%38%35%27%F師生情感交流0.2F1學生主動與同學交流自己的見解0.05學生課堂發(fā)言40%30%30%45%35%20%F2學生主動與教師交流自己的見解0.05學生課堂發(fā)言32%33%35%37%35%28%F3以文章的形式在網(wǎng)站上發(fā)表0.1網(wǎng)絡(luò)刊登27%30%43%36%40%24%數(shù)據(jù)實驗前測與后測的對比A學生學習興趣A1教師授課藝術(shù)：優(yōu)秀率實驗后提高了10％，良好率實驗后提高了10％。A2采用信息技術(shù)：優(yōu)秀率實驗后提高了6％，良好率實驗后提高了12％。B教師組織教學過程:B1教師組織有序?qū)W習：優(yōu)秀率實驗后提高了0％，良好率實驗后提高了2％。B2信息技術(shù)環(huán)境指導學生有序?qū)W習：優(yōu)秀率實驗后提高了15％，良好率實驗后降低了10％。C教學方法：C1教師傳授法為主：優(yōu)秀率實驗后提高了10％，良好率實驗后提高了0％。C2基于信息技術(shù)環(huán)境下教學:優(yōu)秀率實驗后提高了32％，良好率實驗后提高了7％，一般率降低了40％。D知識建構(gòu)：D1學生主動獲取知識:優(yōu)秀率實驗后提高了8％，良好率實驗后提高14％。D2學生協(xié)作獲取知識：優(yōu)秀率實驗后提高了15％，良好率實驗后提高了12％。D3學生在信息技術(shù)環(huán)境下獲取知識：優(yōu)秀率實驗后提高了11％，良好率實驗后提高了5％，一般率降低了15％。E創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)E1教師指導學生逐步探求問題的能力：優(yōu)秀率實驗后提高了8％，良好率實驗后提高了6％。E2信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)學生探求問題的能力：優(yōu)秀率實驗后提高了11％，良好率實驗后提高了3％。F師生情感交流F1學生主動與同學交流：優(yōu)秀率實驗后提高了5％，良好率實驗后提高了5％。F2學生主動與教師交流：優(yōu)秀率實驗后提高了5％，良好率實驗后提高了2％。F3學生以文章的形式在網(wǎng)站上發(fā)表、交流：優(yōu)秀率實驗后提高了9％，良好率實驗后提高了10％。8.2.3.1對寫人記事文章的教學:我們的教學要符合小學生的身心發(fā)展特點和年齡特點，針對不同類型的課文，我們采取不同的教學策略和方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，彌補我們在課堂教學中采取單一的教學模式。在實驗課當中我們設(shè)計了小學閱讀課文（寫人記事）教學模式，即“設(shè)境入題、激發(fā)興趣-----指導閱讀、把握內(nèi)容----重點突破弄清特點----說議結(jié)合、自主交流-----知識遷移、共同提高”。教師教師學習導航信息技術(shù)環(huán)境指導閱讀重點突破說議結(jié)合知識遷移把握內(nèi)容目標弄清特點自主交流共同提高學生自主主動學探習究傳統(tǒng)教學環(huán)境設(shè)境入題激發(fā)興趣本模式的主要特點：在寫人記事類型的文章中，有相當多的一部分文章，所涉及到的人物、歷史背景等相關(guān)資料都離小學生的生活環(huán)境相差甚遠，是他們從未接觸到的。在實驗中教學中，我們不斷探索傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)環(huán)境下教學兩種模式在此類文章教學過程中的最優(yōu)化結(jié)合。我們實驗探索出的（寫人記事）教學模式，能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，協(xié)作學習、探究問題的欲望，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。在應(yīng)用本模式進行教學中，我們針對傳統(tǒng)教學模式倡導的多讀書，讀好書，讀整本書，這是豐富學生積累的主要途徑；而信息技術(shù)環(huán)境下，為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展了學生的學習內(nèi)容。將二者的優(yōu)勢在實際教學中有機結(jié)合，恰好彌補了寫人記事文章的不足：教材所涉及到的知識僅僅是滄海一粟，難以滿足學生閱讀和求知欲的需要。如在教學《將相和》一課時，由于本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課前我們調(diào)查表明，學生對當時的歷史背景及相關(guān)的人物知之甚少，為了使課堂教學達到理想的效果，對學生理解課文內(nèi)容有所幫助，我們采用傳統(tǒng)教學中，引導學生到書本中查閱、到身邊去詢問等方法，課前先布置學生通過多種渠道收集有關(guān)戰(zhàn)國、司馬遷、史記等與將相和有關(guān)的資料，同時，教者又借助信息技術(shù)收集了與此相關(guān)的大量的文字和圖片以及音像資料。授課時，教者把學生收集的資料和自己收集的資料進行有機的整合，借助信息技術(shù)環(huán)境適時展示給學生，極大地滿足了學生的求知欲望，激發(fā)了學生學習的興趣，豐富了學生的知識，為學文做好了鋪墊，又培養(yǎng)了學生主動查閱資料的好習慣。這樣通過設(shè)境入題、激發(fā)興趣環(huán)節(jié)的設(shè)計，把傳統(tǒng)方式與信息技術(shù)手段的結(jié)合，提高了教學效率。語文課程標準指出，閱讀教學的目標之一是培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。為此，在（寫人記事）教學模式指導閱讀、把握內(nèi)容環(huán)節(jié)中，我們充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的閱讀手段,為了幫助學生把握課文內(nèi)容,在《將相和》一課的實際教學中,我們又在學生閱讀過程中,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢,配圖配樂讓學生閱讀.這樣即激發(fā)了學生閱讀的興趣,又為學生創(chuàng)造了美的閱讀氛圍.在本模式重點突破、弄清特點這一環(huán)節(jié)中,我們把傳統(tǒng)教學中講故事、猜謎語、表演課本劇、口語交際等形式,和信息技術(shù)環(huán)境下影像、圖片等形式合理搭配，交叉運用在實際教學過程中，從而使重點和難點的突破即省時又高效，創(chuàng)造了僅用一種方法所不能達到的效果。在《將相和》一課重點：“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的教學過程中，鑒于課文的故事性很強，我們讓學生排演課本劇，既加深了對課文的理解，也活躍了課堂氣氛，學生的積極性很高。學生排演課本劇雖然要發(fā)揮學生的主動性，但老師的指導也是關(guān)鍵，為了幫助學生理解故事編好課本劇，在授課過程中，教師又利用信息技術(shù)資源，適時播放相應(yīng)的音像資料。同時，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程?？谡Z交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。在“負荊請罪”一節(jié)教學中，對負荊請罪這個詞的理解，我們引導學生仔細品位，深入理解，培養(yǎng)學生的語感，領(lǐng)悟字里行間深刻的內(nèi)涵，并組織學生進行口語交際，從而幫助學生在情境中理解字詞，體驗情感，使學生體會到說話或?qū)懳恼聲r斟詞酌句的重要性，從而強化錘煉語言的意識。在說議結(jié)合、自主交流模式這一環(huán)節(jié)中，我們實際的課堂教學就是充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，讓學生主動、自主的進行交流。在《將相和》一課的教學中，我們創(chuàng)設(shè)了學生“揣摩”“討論”和教師“引導”“點撥”的課堂結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。如學習課文第三段時，師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗后。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。請同學們仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組理“交頭接耳”“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。師：李華同學找到故事的起因，有道理嗎？生：（靜默一會）這個說法不很完整，應(yīng)該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位璧廉頗高，引起了廉頗發(fā)不服。師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么？（引導看課文）生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服？生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高，這引起他的不服。在知識遷移、共同提高這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)實際情況，結(jié)合傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)教學的優(yōu)勢互補，精心設(shè)計了兩個練習：一是知識延伸練習。課后設(shè)懸念：“既然將相和同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡呢？它是怎樣滅亡的？”這個問題雖然難度很大，但卻能引導學生從課堂走向課外，促使它們博覽群書，借助信息技術(shù)手段，養(yǎng)成查閱資料的好習慣。二是讀中學寫練習。通過意見小事寫寫同學、朋友之間團結(jié)友愛的故事，要寫清前因后果。不同的練習設(shè)計，適合不同層次學生的需求，為培養(yǎng)學生的個性化打下了基礎(chǔ)。９、研究結(jié)果兩年來，我們通過扎實的開展實驗，基本達到了預期的階段性研究目標，完成了計劃的階段性研究任務(wù)，獲得了明顯的階段性成果。9．1通過本課題的研究，端正了現(xiàn)代教育思想，較大促進了全校教師教育思想的轉(zhuǎn)變、教育觀念的進步和教學手段的改進，教師的理論水平有了顯著提高。9．2結(jié)合傳統(tǒng)教學和基于信息技術(shù)環(huán)境下教學優(yōu)勢，對寫景狀物和寫人記事類型文章教學形成了初步教學模式。在“寫景狀物”類型文章中形成了“激----導----析----練”教學模式和在“寫人記事”類型文章中形成了“設(shè)境入題、激發(fā)興趣-----指導閱讀、把握內(nèi)容----重點突破弄清特點----說議結(jié)合、自主交流-----知識遷移、共同提高”教學模式，應(yīng)用于實際課堂教學中，使傳統(tǒng)教學模式和基于信息技術(shù)環(huán)境下教學模式的優(yōu)勢互補，交替貫穿于課堂教學的全過程中，從而使這兩類文章的教學達到了線索清、重點明、方法活、省時、高效。9．3教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的能力及素質(zhì)大大提高。本課題實驗研究過程階段中，教師參加省、市、縣優(yōu)質(zhì)課、論文及多媒體課件制作中，先后有10人分別獲一、二等獎。１０、存在的問題及思考兩年的階段實驗，由于處在傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學兩種模式尋找優(yōu)勢互補的最優(yōu)化的結(jié)合點，以及教師教學方法和教學模式的改進，因而還存在著以下一些問題。10．1教師的教育理念有待全面真正更新，需要對教師進行切實的理論與實踐指導。10．2教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的認識與能力水平有待提高，需要對教師進行更為高水平的指導與培訓。10．3學生熟練運用信息技術(shù)的能力和運用信息技術(shù)輔助學習的能力還有待培訓和提高。10．4教師在實驗中，對傳統(tǒng)教學模式與基于信息技術(shù)環(huán)境下小學高年級語文閱讀教學模式優(yōu)勢互補教學模式的創(chuàng)建還有待理論和實踐的指導。１１、課題研究預期成果研究階段時間主要成果責任人準備階段2006年6月——2006年8月課題實驗方案馬忠昌趙傳芬

實施階段

2006年9月——2008年4月階段性報告趙傳芬馬忠昌網(wǎng)站、課件闞德勝冷學武研究論文張素敏趙傳芬實驗課例薛麗麗李紅梅教學方法、雙主教學模式李世健侯鳳花

總結(jié)階段

2008年5月——2009年6月網(wǎng)站、課件闞德勝冷學武研究論文張素敏趙傳芬實驗課例薛麗麗李紅梅教學方法、雙主教學模式李世健

侯鳳花課題總研究報告馬忠昌趙傳芬12．已取得階段性研究成果統(tǒng)計表作品名稱類別作者時間獲獎等級備注《月球磁能站》電子繪畫王翠2007.4市二指導教師田玉明《奧運特刊》電子報刊紀福玉2007.4縣一指導教師滕磊《愛》電子繪畫劉靖2007.4縣一指導教師孫相慧《有沒有看見鳥》教學案例田玉明2007.6縣三《兩只鐘表》教學案例冷學武2007.5市二《傳統(tǒng)教學與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學高年級語文閱讀教學優(yōu)勢互補的研究》論文田玉明2007.8市一《傳統(tǒng)教學與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學高年級語文閱讀教學優(yōu)勢互補的研究》論文田玉明2007.9省一《狐假虎威》教學課件薛麗麗2008.3縣一《這兒真美》教學案例扈玉娟2008.3縣一《將相和》論文薛麗麗2008.4縣一13、參考文獻文獻一：何克抗，《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)教學模式》文獻二：李康，《論網(wǎng)絡(luò)教學的觀念》，《中國電教教育》，2002年11月。文獻三：張成華，《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》，《中國電教教育》，2001年1月。附表1：關(guān)于傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補現(xiàn)狀調(diào)查（學生卷）1、熟練操作，利用信息技術(shù)獲取知識解答自己的疑問。能（）、不能（）2、每周上網(wǎng)時間大約（）小時。3、每周網(wǎng)上閱讀量大約（）字。4、根據(jù)教學要求及時有序的學習。能（）、不能（）5、網(wǎng)上學習精力集中（）較集中（）不集中（）6、通過計算機網(wǎng)絡(luò)調(diào)閱他人的資料。能（）、不能（）7、在分組學習中主動承擔、順利完成分擔的任務(wù)。能（）、不能（）8、遇到疑難問題是否愿意和別人主動交流共同解決。是（）否（）9、把自己的想法用電子郵件或電子公告板及時反饋給老師或同學。能（）、不能（）10、針對學習內(nèi)容提出問題，積極發(fā)表獨特見解。能（）、不能（）11、在報刊或雜志發(fā)表小作文。有（）、沒有（）12、用普通話流利地復述課文。能（）、不能（）13、參加過何種競賽？（），獲獎層次（）附表2：關(guān)于傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補現(xiàn)狀調(diào)查（教師卷）時間

姓名

所教科目

一、

選擇（可以多項選擇）1、你在教學準備時收集資料的主要途徑有：A、上網(wǎng)

B、圖書館

C、報刊雜志

D、新聞媒體

E、咨詢周圍的人2、當你收集到所需的信息后，你的做法是：A、原封不動地照搬

B、適當修改后應(yīng)用

C、結(jié)合實際修改后應(yīng)用3、一般情況下，你使用的媒體有：A、投影儀

B、錄音機

C、多媒體

D、網(wǎng)絡(luò)

E、其他

4、你在課堂教學中經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)手段的形式：A、播放幻燈片，展示教學內(nèi)容

B、播放錄象資料

C、欣賞音樂、畫面D、輔助探究性學習活動

E、模擬演示實驗

F、其他

5、你認為日常教學中使用信息技術(shù)手段的時間應(yīng)占一堂課時間的：A、?

B、1／3

C、1／4

D、2／3

E、其他6、你使用信息技術(shù)手段進行課堂教學的時間：A、上公開課時使用

B、平時教學中偶爾使用

C、平時教學中經(jīng)常使用D、有素材就使用，沒有素材就不用

E、基本不用7、你在教學過程中應(yīng)用了信息技術(shù)手段后：A、學生的學習興趣提高了

B、學生掌握的知識面明顯增大了C、學生的反響增強了，問題增多了

D、學生的自學能力提高了E、使用與沒使用好像沒什么區(qū)別8、你認為信息技術(shù)手段的使用對課堂教學的影響：A、占