動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)主觀幸福感的影響體育課不同動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)維、漢大中學(xué)生主觀幸福感影響的干預(yù)研究

從小學(xué)到大學(xué)，我們經(jīng)歷了生活中最動(dòng)蕩的“青春期”和價(jià)值的“黃金時(shí)期”。這兩個(gè)階段也是個(gè)人人格特質(zhì)、情緒特征和價(jià)值觀穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此,在個(gè)體的畢生發(fā)展過程中,這兩個(gè)連續(xù)階段的心理健康水平就更凸顯其重要性。教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí),注重學(xué)生的心理發(fā)展”。在體育研究領(lǐng)域,目前大量的研究是局限于通過設(shè)定體育鍛煉的自然屬性來定性和定量分析心理健康水平的差異,并且大多是從單一的心理不健康程度側(cè)面反映心理健康水平,而涉及到調(diào)節(jié)心理因素的動(dòng)機(jī)氣氛去直接干預(yù)心理健康狀況,并通過對(duì)主觀幸福感的測評(píng)來綜合全面的反映心理發(fā)展水平的研究卻極為鮮見。主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量整體性的評(píng)估,它是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù),可以綜合衡量個(gè)體心理健康狀況和心理發(fā)展水平。動(dòng)機(jī)氣氛實(shí)際上是課堂心理氣氛的心理動(dòng)力因素,它是教學(xué)目標(biāo)的共同認(rèn)識(shí),是師生行動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。本研究的主要目的在于:通過在體育課上進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)出兩種不同的課堂動(dòng)機(jī)氣氛,從而考查相應(yīng)氣氛下維、漢民族的初、高中以及大學(xué)生主觀幸福感的變化規(guī)律,為更好的服務(wù)于體育教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。1研究對(duì)象和方法1.1選取平行班中的少數(shù)民族初、高中被試從新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)初二年級(jí)平行班和高二年級(jí)平行班中選取,其中四個(gè)漢族班、四個(gè)維吾爾族班。大學(xué)生被試從新疆師范大學(xué)非體育專業(yè)體育選修班(維漢族合班)選取了二個(gè)(表1)。1.2測試工具1.2.1量表的相關(guān)分析和聚斂效度該量表用來評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述,得分越高,幸福度越高。本量表還通過將其內(nèi)容組成6個(gè)分量表從而對(duì)幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分。這6個(gè)因子是:對(duì)健康的擔(dān)心(G1)、精力(G2)、對(duì)生活的滿足和興趣(G3)、憂郁或愉快的心境(G4)、對(duì)情感和行為的控制(G5)以及松弛與緊張(焦慮)(G6)。國內(nèi)段建華對(duì)量表進(jìn)行了修訂,通過研究發(fā)現(xiàn)本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間,分量表與總表的相關(guān)為0.56-0.88,重測一致性為0.85。聚斂效度為0.27-0.47之間。維吾爾族學(xué)生的調(diào)查問卷由漢文和維文的心理學(xué)專家和體育教師共同校對(duì),確定漢維文問卷的一致性。1.2.2動(dòng)隊(duì)的動(dòng)機(jī)氣氛量表該問卷是由Seifriz等人1992年設(shè)計(jì)的,用來評(píng)定運(yùn)動(dòng)員在強(qiáng)調(diào)成績目標(biāo)定向或是掌握目標(biāo)定向時(shí)對(duì)認(rèn)知到的運(yùn)動(dòng)隊(duì)的動(dòng)機(jī)氣氛的量表,共有21道題目,包括兩個(gè)分量表,分別測量定向于成績目標(biāo)的動(dòng)機(jī)氣氛(12題)和定向于學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)氣氛(9題)。研究證明,該問卷有較高的內(nèi)部一致性,兩個(gè)量表的系數(shù)分別是0.84和0.80。為適合體育課堂研究的需要,方媛等人的研究中將語句稍作改動(dòng),經(jīng)文字改動(dòng)后的中文問卷的重測信度系數(shù)為0.78和0.75。1.3實(shí)驗(yàn)程序1.3.1研究對(duì)象的選取為保證兩組教學(xué)法的研究對(duì)象在教學(xué)前具有高同質(zhì)性,用t檢驗(yàn)對(duì)若干班前測中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的差異進(jìn)行比較,選取目標(biāo)定向無顯著性差異的班級(jí)為研究對(duì)象,分別采用學(xué)習(xí)氣氛和成績氣氛的教學(xué)方式。選取了初、高中維漢男性教師各兩名為任課教師,以及男性大學(xué)教師一名,分別擔(dān)任初、高中以及大學(xué)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)氣氛和成績氣氛的教學(xué)。這5位教師之前均未擔(dān)任過實(shí)驗(yàn)班的教學(xué),排除先前班級(jí)氣氛的影響。1.3.2基于定向情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定以Ames的TARGET教學(xué)方式為基礎(chǔ),從TARGET代表成就情境中的六個(gè)因素:學(xué)習(xí)任務(wù)(task)、權(quán)威(authority)、獎(jiǎng)勵(lì)(reward)、分組(grouping)、評(píng)價(jià)(evaluation)、時(shí)間安排(timing)出發(fā),來創(chuàng)設(shè)成就目標(biāo)定向情境。1.3.3通過定向的干預(yù)策略,形成具體的課堂教學(xué)方案。運(yùn)用馬克思主義經(jīng)典的課堂氣氛,豐富了課堂教學(xué)的形成式的課堂氣氛,并將二者結(jié)合起來,形成教學(xué)的單一課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)前一周,用PMCSQ問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試,獲取教學(xué)干預(yù)前動(dòng)機(jī)氣氛的數(shù)據(jù)。正式實(shí)驗(yàn)前,研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行動(dòng)機(jī)氣氛以及相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),探討將掌握定向的教學(xué)干預(yù)策略融入具體教學(xué)內(nèi)容的方法,形成教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)階段,教師按照形成兩種課堂氣氛的要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織,在不同的課堂中,通過不同的指導(dǎo)語形成兩種不同的課堂動(dòng)機(jī)氣氛。兩種形式的課堂氣氛分別進(jìn)行為期八周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,用PMCSQ調(diào)查課堂中是否形成了要求的教學(xué)氛圍,然后再測試目標(biāo)定向問卷測量的后測數(shù)據(jù)。2結(jié)果與分析2.1動(dòng)機(jī)氣氛差異顯著性分析實(shí)驗(yàn)前測得的各配對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氣氛維度之間以及成績氣氛維度之間,經(jīng)t檢驗(yàn)差異均無顯著性。實(shí)驗(yàn)后,用PMCSQ問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試。表2中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:1)學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)班學(xué)生認(rèn)知到的“學(xué)習(xí)”動(dòng)機(jī)氣氛上的得分顯著地高于該班前測數(shù)據(jù),而“成績”動(dòng)機(jī)氣氛上的得分顯著地低于該班前測數(shù)據(jù),差異均具高度顯著性(P<0.01)。2)在成績氣氛教學(xué)班學(xué)生“成績”動(dòng)機(jī)氣氛上的得分明顯地高于該班的前測數(shù)據(jù),而在“學(xué)習(xí)”動(dòng)機(jī)氣氛上的得分卻顯著地低于前測數(shù)據(jù),差異均具高度顯著性(P<0.01)。結(jié)果表明:本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)干預(yù)方法是顯著有效的。通過學(xué)生對(duì)課堂氣氛的認(rèn)知反應(yīng),本實(shí)驗(yàn)已在學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)設(shè)出了濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)氣氛,在成績氣氛教學(xué)實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)設(shè)出了相應(yīng)的成績動(dòng)機(jī)氣氛,這為進(jìn)一步客觀地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了準(zhǔn)確的情境條件的保證。2.2在實(shí)驗(yàn)前后，不同年級(jí)的維和漢學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力和主觀感知非常重要2.2.1動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)gwb模型的影響從表3中得出:1)初中學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)班中,漢族和維族學(xué)生的GWB總分及各因子得分均有提高,在總分及部分因子得分上差異達(dá)到顯著性水平(p<0.05)或高度顯著性水平;2)初中成績氣氛教學(xué)班的學(xué)生,漢族和維族學(xué)生的GWB總分及部分因子得分都有降低,并且差異達(dá)到顯著性水平(p<0.05)或高度顯著性水平。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,初中生在兩種不同的動(dòng)機(jī)氣氛下對(duì)主觀幸福感的影響沒有民族差異,即漢族和維吾爾族初中學(xué)生在兩種不同動(dòng)機(jī)氣氛的影響下各維度都表現(xiàn)出變化的一致性:實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)氣氛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主觀幸福感水平均有顯著提高,而實(shí)施動(dòng)機(jī)氣氛教學(xué)班的學(xué)生主觀幸福感水平均顯著下降。表明無論是維吾爾族初中生還是漢族初中生,通過教師在課堂上突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)干預(yù)策略,可以有效地改變課堂氣氛,改善學(xué)生的目標(biāo)定向,從而都不同程度的影響到學(xué)生的主觀幸福感。2.2.2阿斯塔納成績氣氛對(duì)gwb影響的單因素分析從表4中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出:1)高中漢族和維族在學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)班的學(xué)生,GWB總分及各因子得分都有提高,但差異均未達(dá)到顯著;2)高中漢族和維族成績氣氛教學(xué)班的學(xué)生,GWB總分及各因子得分都有降低,在總分及因子G3和G5上差異達(dá)到高度顯著性水平(p<0.01)。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,高中生在學(xué)習(xí)氣氛和成績氣氛下對(duì)主觀幸福感的影響沒有民族差異;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)氣氛和成績動(dòng)機(jī)氣氛分別對(duì)主觀幸福感影響的程度相對(duì)初中生都不同程度減弱,特別是在高中漢族教學(xué)班,學(xué)習(xí)氣氛對(duì)主觀幸福感影響不具顯著性;2.2.3大學(xué)成績氣氛教學(xué)中g(shù)wb的變化從表5中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出:1)大學(xué)漢族和維族學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)班的學(xué)生,GWB總分及各因子得分都有提高(除G5略有下降),在G3和G4上差異達(dá)到顯著性水平(p<0.05),在總分及G1、G2、G5和G6差異均不顯著;2)大學(xué)漢族和維族成績氣氛教學(xué)班的學(xué)生,GWB總分及各因子得分都有降低(除G2略有上升),在總分及因子G4上差異達(dá)到顯著性水平(p<0.05)。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,大學(xué)生在學(xué)習(xí)氣氛和成績氣氛下對(duì)主觀幸福感的影響也沒有民族差異;在大學(xué)階段的個(gè)體學(xué)習(xí)氣氛下主觀幸福感得分有提高,成績氣氛下主觀幸福感得分有降低,但在各維度的差異顯著性程度上較初、高中學(xué)生都有所減弱,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)氣氛下,維、漢大學(xué)生均對(duì)總分和因子G1、G2和G5上影響不顯著;在成績氣氛下,維、漢大學(xué)生均對(duì)G1、G2和G6上影響不顯著。2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩種動(dòng)機(jī)氛圍和各年級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性2.3.1成績氣氛教學(xué)班級(jí)主觀幸福感的發(fā)展特征從表3、表4和表5的實(shí)驗(yàn)后不同動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)各年級(jí)學(xué)生主觀幸福感的結(jié)果得出:在初中、高中和大學(xué)三個(gè)年級(jí)中,學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的主觀幸福感總分均顯著地高于成績氣氛教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的主觀幸福感總分,并且差異極其顯著(p<0.01);同時(shí)在維、漢民族上變化規(guī)律呈現(xiàn)一致性,即維、漢學(xué)生的差異不具顯著性。結(jié)果分析:這表明無論是維族學(xué)生,還是漢族學(xué)生,在初中、高中和大學(xué)三個(gè)年級(jí)階段實(shí)施不同的課堂教學(xué)氣氛均會(huì)在不同方向上不同程度的影響學(xué)生的主觀幸福水平,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)氣氛會(huì)顯著地促進(jìn)學(xué)生的主觀幸福感水平,同時(shí)成績動(dòng)機(jī)氣氛會(huì)明顯降低學(xué)生的主觀幸福感水平。2.3.2學(xué)校和學(xué)生主觀幸福感的差異高度從表6中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出:在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)氣氛下,初中、高中和大學(xué)生的主觀幸福感有年級(jí)差異。在幸福感總分和因子G1上達(dá)到高度顯著性水平(p<0.01),并且在年級(jí)自變量的三個(gè)水平上進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):初中學(xué)生和高中學(xué)生的主觀幸福感的差異高度顯著(p<0.01);高中生和大學(xué)生主觀幸福感的差異顯著(p<0.05);因子G1上事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):初中學(xué)生和高中學(xué)生的主觀幸福感的差異高度顯著(p<0.01);高中生和大學(xué)生及初中生和大學(xué)生主觀幸福感的差異顯著(p<0.05);而在成績動(dòng)機(jī)氣氛下,初中、高中和大學(xué)生的主觀幸福感在幸福感總分和各因子(除G5外)上得分的差異上均未達(dá)到顯著性水平,在G5的年級(jí)自變量的三個(gè)水平上進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):初中學(xué)生和高中學(xué)生的主觀幸福感的差異高度顯著(p<0.01)。3討論3.1動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)主觀幸福感的影響初中階段是個(gè)體身體發(fā)育的高峰時(shí)期及性成熟時(shí)期,然而不同步的心理成熟水平導(dǎo)致了初中生個(gè)性特點(diǎn)和情緒特點(diǎn)的不平衡性和矛盾性,從而容易產(chǎn)生挫敗感和種種心理危機(jī)。正是基于此年齡階段個(gè)體的心理發(fā)展的不穩(wěn)定性,初中生在不同動(dòng)機(jī)氣氛的教學(xué)模式中,對(duì)教學(xué)情境的敏感性更強(qiáng)并更易受到影響。表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)氣氛下,學(xué)生主觀幸福感水平明顯提高,而在成績氣氛下主觀幸福感水平顯著下降,說明初中生更易受到動(dòng)機(jī)氣氛的影響,那么在初中階段實(shí)施學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)模式會(huì)更顯著的促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平的提高。高中階段的個(gè)體人格特征和情緒特點(diǎn)已基本趨于穩(wěn)定,不斷成熟的思維水平使得這個(gè)階段的學(xué)生在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制的自我意識(shí)的各成分上都獲得了高度的發(fā)展,并趨于成熟。而自我概念的穩(wěn)定程度與主觀幸福感水平密切相關(guān),主觀幸福感的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體的主觀積極體驗(yàn),人格特質(zhì)是影響主觀幸福感最有力最核心的因素。所以在此階段的高中生表現(xiàn)為不同動(dòng)機(jī)氣氛的教學(xué)情境下,其主觀幸福感得分相對(duì)初中生比較穩(wěn)定和一致。隨著大學(xué)生生理和心理發(fā)展的成熟和穩(wěn)定,處于此階段的個(gè)體自我意識(shí)也得到了迅速的發(fā)展,自我同一性的確立,都促使大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀趨于穩(wěn)固和完善,客觀的認(rèn)識(shí)自我也成為可能和必然。因此,大學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)和較平衡的情緒情感特點(diǎn),使得在學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)情境下,其主觀幸福感得分相對(duì)穩(wěn)定和一致,同時(shí)在成績氣氛教學(xué)情境下,對(duì)學(xué)生主觀幸福感的影響程度較高中生有所減輕,這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生心理狀態(tài)的穩(wěn)定性和處理負(fù)性情緒的能力隨著年齡的增加均在增強(qiáng)。3.2不同目標(biāo)的教學(xué)對(duì)主觀幸福感的影響在學(xué)習(xí)定向教學(xué)情境下,個(gè)體有更好的自我調(diào)控能力,更專注的注意力,更愿意參與體育課和有更好的學(xué)習(xí)策略,以及有更強(qiáng)的愉快感和有助于學(xué)生任務(wù)定向的形成,改善了學(xué)生的歸因方式和易做內(nèi)部歸因,提高了學(xué)生自我效能感和提高學(xué)生的體育成績。學(xué)習(xí)氣氛可以改變學(xué)生的認(rèn)知方式,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待自己的正確態(tài)度,調(diào)節(jié)自己的情緒,形成良好的社會(huì)情感,降低了相互比較所引起的焦慮狀態(tài)。王艷梅的研究表明,掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生的總體幸福感有正面影響,成績—回避目標(biāo)對(duì)學(xué)生的總體幸福感有負(fù)面影響。本研究也驗(yàn)證了這一結(jié)論。而在成績氣氛教學(xué)情境下,強(qiáng)調(diào)成績的教學(xué)導(dǎo)向會(huì)降低個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平,表現(xiàn)出不適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦情緒,削弱了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我效能感,在這種動(dòng)機(jī)氣氛教學(xué)中,初中生不穩(wěn)定的人格特點(diǎn)和情緒特點(diǎn)導(dǎo)致他們的心理狀態(tài)更易受到較大幅度地波動(dòng),會(huì)使個(gè)體更多地體驗(yàn)到負(fù)面情緒,必然會(huì)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。本研究還發(fā)現(xiàn),成績氣氛的教學(xué)對(duì)主觀幸福感的負(fù)作用,要比學(xué)習(xí)氣氛對(duì)主觀幸福感的正作用要強(qiáng)烈,在成績氣氛環(huán)境下的學(xué)生,主觀幸福感下降明顯,差異具顯著性。說明,主觀幸福感易受負(fù)性情緒的影響。3.3主觀幸福感的穩(wěn)定性的影響因素從數(shù)據(jù)中同時(shí)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生的主觀幸福感盡管有所提高,但是差異未達(dá)到顯著性水平。這可能和實(shí)驗(yàn)研究持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短有關(guān)系,許多研究證實(shí)主觀幸福感具有相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn),同時(shí)還受到人格特質(zhì)、自尊、控制感、自我效能、應(yīng)對(duì)方式等諸多主觀因素,以及人口統(tǒng)計(jì)變量、家庭因素、生活事件、學(xué)業(yè)壓力和成績等諸多客觀因素的影響。在8周的實(shí)驗(yàn)過程,排除時(shí)間因素過短外,生活中的許多和本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的變量,也會(huì)對(duì)學(xué)生的幸福感產(chǎn)生影響。4成績氣氛教學(xué)情境下各年級(jí)學(xué)生主觀幸福感的變化1)在體育課堂上,兩種動(dòng)機(jī)氣氛在不同方向上顯著地影響學(xué)生的主觀幸福感水平,學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的主觀幸福感水平明顯高于成績氣氛教學(xué)班,并呈現(xiàn)出高度顯著性差異。2)在初中、高中和大學(xué)生中,學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)情境對(duì)其主觀幸福感水平的影響程度不同,呈現(xiàn)差異高度顯著;而在成