Word版本，下載可自由編輯《江畔獨步尋花》教案本課教材分析：

本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自漫步?????尋花的所見。全詩圍圍著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉為寫動態(tài)，動靜相應，有聲有色，意境美麗，表述了詩人對和平安靜生活的喜愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩布滿喜悅的心情和明媚的顏色。

學校及同學狀況分析：

我校是一所一般的市區(qū)學校，同學經過三年的語文學習，接觸過不少的唐詩，能夠利用誦讀對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的精確?????把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表述的意境和情感，需要在老師的引領下進行深化理解。其它同學生活在市區(qū)，對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上老師需要利用好圖畫，喚起同學對美妙自然的回憶和憧憬。

教學目標：

1、利用反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，認識詩歌的意思，培育同學學習古詩的力量。

2、入情入境學習古詩，培育同學的想象力量以及溝通感受的力量。

3、體會春景的好看，激活同學對春天的喜愛，提升同學的審美情趣和審美力量。

教具預備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）

教學過程：

一、導入。

同學們，你們喜愛春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）

春天是一個鮮花爛漫、布滿生氣活力的季節(jié)，今日我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）

這首詩的是誰？你認識他么？（溝通杜甫資料）

（展示多媒體課件）在經受了安史之亂的動蕩擔心之后，杜甫最終過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生氣勃勃，處處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，查找春的氣息。不知不覺間，一幅奇妙的畫卷呈現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）

好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的解釋和老師布置的預習，自學這首詩。

二、學習古詩

1、理解詞語。

我們一起朗讀古詩。（齊讀）

現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊漫步?????一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。拘束：自由拘束。）

2、理解詩句。

同學們學習詞語又快又好，我信任大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用依據順次）

誰能按順次把這首詩的意思完整地說出來？（老師引領）

3、有感情地朗讀。

在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

哪句寫花？寫出了花的什么特征？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）

讓我們齊讀這兩句，來贊揚這欣欣向榮的春天。

前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲唱歌）假如你是好看的蝴蝶，可愛的黃鶯，嬉戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生氣勃勃。（齊讀）

詩中寫了這三種景物，抒發(fā)了的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的'贊美之情朗讀這首詩。

4、理解意境。

哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，仔細聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？

三、總結學法：（課件展示）

知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。

下面我們就用這種方法來學習其次首描寫春天景色的古詩《游園不值》。

四、學習《游園不值》

1、認識。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了很多描寫田園風光及生活的詩作。

2、釋詩題。（1）齊讀詩題。

（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

3、抓字眼，明詩意。

（1）展示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去伴計家的園子里暢游一番，觀賞園中春景，于是便乘興前往。到了伴計的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀看插圖，用自己的話描述一下。）

（2）同學匯報。

（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請同學用自己喜愛的方式讀詩歌。

（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）

結合解釋說說詩句的意思及詩歌的內容。

（5）小組爭論溝通，同學質疑。

應：原意“應當”，這里指“也許”、“可能”。憐：疼惜。

（6）匯報小結。也許是園主人疼惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

4、讀詩句，悟詩情。

（1）老師范讀，指導節(jié)奏與重音。

應憐/

屐齒/

印/

蒼苔，小扣/

柴扉/

久/

不開。

春色/

滿園/

關/

不住，一枝/

紅杏/

出/

墻來。

（2）引領同學進入情境。

詩人雖然未能進園欣賞，但春天的勃勃生氣依舊處處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。(觀看書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（開心、開心、沉醉、贊美）

（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀

（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這好看的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

五、拓展延長

春天的景色是如此迷人，你們欣賞到這美景時心情怎樣？用你們喜愛的方式表述你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）

教學反思：

古詩教學一直是語文教學的難點。對于學校生來說，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是最基本的要求；其次，能夠用簡潔明了的文字對古詩進行“翻譯”，最好是字字落實，有的也能夠采納意譯的方式，對于關鍵字，必需知曉它的意思；前兩個是基本要求，第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有肯定的認識。對于四班級的同學來說，古詩的學習力量還比較低，對于第一個目標的達成，完全能夠放手讓他們自己學習。其次個目標要老師幫助完成，對于第三個目標的達成，則需要“想象意境，體會感情”：第一，要借助圖畫、音樂來創(chuàng)設和渲染情境，要