基于企業(yè)java技術的java課程群建設

課程組是一組單門課程，由相互獨立、緊密的多門課程組成，是一系列課程。課程群的基本思想是把內容耦合緊密、存在內在關聯(lián)、屬同一個教學目標的一類課程作為一個課程群組進行建設,打破課程之間的壁壘,從專業(yè)培養(yǎng)目標層次的角度把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現。一、門實踐課程Java課程群由6門相互獨立又聯(lián)系緊密的課程組成,6門課程涵蓋了Java技術的主要應用領域,并且每一種技術都對應一門理論課程和一門實踐課程,保障了學生對技術的充分理解和應用。6門課程相互配合,為學生搭建一個關于Java技術相對完整的知識體系和能力體系。6門課程的教學目標及對專業(yè)方向培養(yǎng)目標的貢獻如表1所示。其中Java項目實訓是Java課程群中最重要的一門課程,它通過一個學期的項目實踐,將前面課程的內容綜合起來,使學生達到軟件企業(yè)的用人需求,圖1所示為Java項目實訓內容與課程及軟件企業(yè)人才需求之間的對應關系。二、以項目與項目的整合為主要內容的實踐教育過程就職業(yè)教育教學的指導思想來說,要把“教師教什么”變?yōu)椤皩W生學什么”,再進一步提升為“學生會做什么”,以強化學生理論與實踐相結合的能力。因此,在Java課程群中安排大量的實踐教學,大量開展隨堂實踐和課后實踐,見表2。在使用例題講解知識點的基礎上,在《Java語言程序設計》、《Web開發(fā)技術(Java)》和《JavaEE》這3門偏重于傳授知識的課程中大量使用案例教學,將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合;在課程群的《Java技能實習》和《Web課程實踐(Java)》這2門實踐課程中,主要使用項目教學法,在指導學生進行Java虛擬項目開發(fā)的工作過程中傳授相關的課程內容,既使學生掌握理論知識,又加深對Java基礎知識的理解,同時也培養(yǎng)學生探究性學習的能力。通過4個月的Java綜合實訓,使學生對所學知識能夠融會貫通。最后,學生進入學校實訓創(chuàng)業(yè)中心(SOVO)或者校外實訓基地進行畢業(yè)實習,獨立完成一個項目,進一步提高Java軟件開發(fā)、軟件維護和軟件測試等崗位的職業(yè)能力,如圖2所示。三、虛擬公司運營培養(yǎng)學生對Java技術的興趣是將基礎相對薄弱的學生培養(yǎng)成合格的Java軟件工程師的關鍵。在強化課堂教學基礎上,組織豐富的課外活動是解決這一問題的重要方法。學校積極組織Java課外興趣小組、Java程序設計大賽和各種Java社團活動,引導學生學習、研究、訓練、創(chuàng)作、交流等,在一個開放的學習環(huán)境中不斷提高自己的程序設計能力。學校的大學生創(chuàng)業(yè)實訓中心按照真實公司的組織結構組建了虛擬公司(SOVO),進行面向市場的虛擬化運營,學生利用業(yè)余時間從事公司活動,公司內部實行自主管理。從SOVO成立到現在5年的時間里,學生已經參與完成AVAYA財務應用系統(tǒng)、大連軟件園發(fā)展有限公司網站、大連巡警大隊網站、中國軟件技術教育網站、遼寧省技術市場管理系統(tǒng)、數字化社區(qū)平臺、計算機系在線考試系統(tǒng)等50多個開發(fā)項目。四、課程群的構建根據對企業(yè)崗位調研以及對畢業(yè)生跟蹤調查的反饋信息,在東軟集團資深Java軟件工程師的協(xié)助下,全面分析使用Java技術進行軟件項目開發(fā)時所需要的職業(yè)能力,對崗位所要求的知識和能力進行分解,合理地分配到課程群中和各門課程中實現,進行課程群的開發(fā)與設計。針對Java課程的教學內容,對30家軟件開發(fā)企業(yè)進行問卷調查,主要內容是在實際項目開發(fā)中涉及的Java知識點及每個知識點在知識結構中所占的比重,根據調查結果對課程群內所有課程的知識點進行重新組織,統(tǒng)一規(guī)劃,并將所有知識點劃分為三個層次。第一個層次為關鍵知識點,由關鍵知識點組成培養(yǎng)Java軟件開發(fā)人才的關鍵路徑,學生只有掌握這些知識點,才能成為基本合格的Java軟件開發(fā)人才。為使學生掌握關鍵知識點,在設計時增加課時,并在多門課程中反復強化。第二個層次的知識點為重要知識點,這些知識點在形成崗位技能中起重要作用,并對關鍵知識點起支撐和強化作用。第三個層次為必要知識點,在形成學生的崗位技能中起補充作用。Java課程群建設的另一個作用在于建立Java課程的持續(xù)改進機制,在對課程教學進行動態(tài)監(jiān)控過程中,如果發(fā)現學生對關鍵知識點的掌握程度未達到預定要求時,可從必要知識點和重要知識點中抽取一定的學時來保障關鍵知識點的教學。表3為Java課程群所有知識點的統(tǒng)一規(guī)劃,其中后面有“*”號的為關鍵知識點,后面有“+”號的為重要知識點,其他為必要知識點。五、教材依據設計本課程群曾經引進大量經典教材,但在實際教學中發(fā)現這些教材并不能完全適應學校的教學實際。從2006年開始,授課教師吸取國外經典教材的優(yōu)點,結合學校辦學特色和學生特點編寫一系列教材,除2008年新開設的《Java技能實習》外,其余所有課程都有自編教材。這些教材基礎性和實用性并重,注重銜接,并統(tǒng)一為以案例教學和項目教學為主,學生和教師對這一系列教材反映良好。Java技術涉及面廣,需要學習的內容非常多,僅僅依靠課堂教學無法滿足學生學習Java技術的需要,2005年開始建立集多媒體教材、文字教材、網絡輔助教學課件、網上資源于一體的立體化教材體系,方便學生自主學習,其中《Java語言程序設計》、《Web開發(fā)技術(Java)》和《Java項目實訓》3門課程已經建立課程網站,擁有大量的學習資源,使用效果良好。六、教師的精與博是培養(yǎng)涉及教育目的的重要方面Java教學需要教師具有豐富的軟件開發(fā)經驗,而學校教師大部分是大學畢業(yè)直接走上教師崗位,缺少工作經歷,為此學校組織一系列的教學軟件開發(fā)項目,在鍛煉Java課程群教師開發(fā)能力的同時,也用信息化手段提高了教學效率。教師要勝任Java課程群的教學任務,“精”與“博”是兩個重要方面。如何處理教師的精與博是進行Java課程群師資隊伍建設的重要問題,而將教師的授課范圍和研究領域限