改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建（一）硬件條件的建設(shè)1.建設(shè)集教、學(xué)、做于一體的一體化教學(xué)場所，是實(shí)施一體化教學(xué)的硬件保障，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件。主要應(yīng)從以下幾方面入手：（1）改造升級現(xiàn)有的電工、數(shù)控加工、PLC、電子裝配四個實(shí)訓(xùn)室，新建數(shù)控理實(shí)一體化教室，用于教學(xué)，專業(yè)教室建設(shè)成為融講解、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工等于一體、能承載理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的教學(xué)工廠模式，拓展一體化教室的多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練等多種功能。2.要引進(jìn)企業(yè)文化，將企業(yè)氛圍融入到教室和實(shí)訓(xùn)室，營造企業(yè)崗位化工作環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，使學(xué)生在校期間就能與企業(yè)密切接觸，感知企業(yè)精神，促進(jìn)職業(yè)意識和素質(zhì)的養(yǎng)成。（二）軟件條件的建設(shè)1.構(gòu)建一體化的課程體系構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)改革的核心。課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程，以突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。要深入行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位和任務(wù)進(jìn)行具體分析，明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程構(gòu)建課程體系。要準(zhǔn)確把握工作任務(wù)與課程搭建的對應(yīng)關(guān)系，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)。課程構(gòu)建按照崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分不同的模塊，同時要考慮專業(yè)本身課程體系的科學(xué)性，還要充分研究重點(diǎn)行業(yè)、大型企業(yè)的崗位特點(diǎn)，針對企業(yè)的人才需求和崗位需求，把行業(yè)、企業(yè)、崗位所需的新知識、新工藝、新規(guī)范納入到課程體系中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及企業(yè)、行業(yè)的對接。2.構(gòu)建校本教材和課程標(biāo)準(zhǔn)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，沒有校本教材，就無法實(shí)施一體化教學(xué)。進(jìn)行校本教材的編寫和開發(fā)，要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，注重教材的實(shí)用性和有效性。實(shí)用性，即以職業(yè)為本位，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編寫教材內(nèi)容。有效性，即所編教材在教學(xué)運(yùn)用中要做到知識、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對接。要準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容，要明確知識和技能的切入點(diǎn)、任務(wù)和任務(wù)引導(dǎo)、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務(wù)與拓展的相關(guān)知識等。一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位，對課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛的社會調(diào)研，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和評審。二是要按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，吸收國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對任務(wù)進(jìn)行分類，設(shè)計訓(xùn)練項(xiàng)目，制定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。3.師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理教學(xué)過程上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的一體化，理論教學(xué)與實(shí)際操作必須同步進(jìn)行。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，需要一批適應(yīng)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式、能夠掌握一體化教學(xué)的“雙師型”教師。打造“雙師型”教師隊(duì)伍，可采用以下途徑：（1）安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高專業(yè)技能；（2）學(xué)校有計劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；（3）有計劃地組織教師參加新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的培訓(xùn)，鼓勵教師參加企業(yè)科技公關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)；（4）開展校企雙向兼職，企業(yè)高管兼任級部主任或教研室主任，聘請精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干作為兼職教師，學(xué)校教師兼任企業(yè)工程師，使教師從擅長對學(xué)科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務(wù)的綜合應(yīng)用能力，從擅長課程設(shè)計轉(zhuǎn)向技術(shù)的設(shè)計和實(shí)施，掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師的一體化教學(xué)能力。二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施（一）制定一體化教學(xué)的管理制度、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以及激勵機(jī)制一體化教學(xué)改革打破了原有的管理模式和管理方式，對教學(xué)管理、學(xué)生管理等提出了新的要求。要結(jié)合教學(xué)工作的具體要求和一體化教學(xué)改革的實(shí)際需要，建立一體化教學(xué)的管理制度，維護(hù)一體化教學(xué)秩序，保障一體化教學(xué)的效果。規(guī)范一體化教學(xué)計劃、一體化教學(xué)大綱、一體化教案，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；健全一體化教學(xué)的考核制度，建立一體化教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對一體化教學(xué)的組織、管理、質(zhì)量等進(jìn)行過程控制和質(zhì)量監(jiān)控；在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的管理上，以有利于設(shè)備的使用和管理為目標(biāo)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室按照誰使用、誰管理的原則劃歸各教研組管理，公共實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室實(shí)行集中管理，統(tǒng)籌安排，提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開出率和設(shè)備的使用效能。為更好地推進(jìn)一體化教學(xué)進(jìn)程，定性和定量評價教師的一體化教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須建立一套覆蓋課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括一體化教學(xué)效果的測評標(biāo)準(zhǔn)和教師一體化教學(xué)能力的測評標(biāo)準(zhǔn)。前者旨在測評培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生畢業(yè)后能否符合準(zhǔn)就業(yè)條件，成為企業(yè)或單位的有用人才；后者旨在解析教師一體化教學(xué)能力的要素構(gòu)成及其指標(biāo)，從而衡量教師的一體化教學(xué)能力的強(qiáng)弱優(yōu)劣，以便不斷提高教師的一體化教學(xué)能力。為保證“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制、監(jiān)督檢查等一系列有效的項(xiàng)目管理制度，針對教學(xué)中存在的問題提出整改意見和措施。要完善人事管理制度及激勵政策，將教師參與改革取得的成果，作為評價教師能力和水平的重要內(nèi)容，列入職稱評定、職務(wù)晉升的重要條件，建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式相適應(yīng)的分配制度。（二）合理安排教學(xué)過程，充分利用實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建時間、教學(xué)場地上的一體化采取邊教邊學(xué)邊做，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不僅在時間上融為一體，而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場地也融為一體。在教學(xué)內(nèi)容上，把重點(diǎn)放在從事本專業(yè)所需要的理論知識和技能上，專業(yè)理論教學(xué)突出應(yīng)用性原則，中職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生主要成為生產(chǎn)一線的技能型人才。以掌握實(shí)踐技能所必需、夠用為原則，對實(shí)際中采用的新技術(shù)、新內(nèi)容、新設(shè)備，必須在實(shí)際操作和實(shí)訓(xùn)中有所反映。要重視理論教學(xué)對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這就決定了專業(yè)理論教學(xué)要突出適用性。教學(xué)內(nèi)容是以問題展開的，按照需要解決的問題和形成技能所需的理論知識而選擇，也就是要告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么、怎樣做，做的程度如何等知識。（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)能力注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要在學(xué)生能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）的形成上有所突破。使學(xué)生通過動手操作的實(shí)踐活動，學(xué)生的參與程度高，從被動地接受到主動動手創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識。動手能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅在做的過程中真正學(xué)到知識，享受成功的樂趣，同時還可以指導(dǎo)別的同學(xué)操作；動手能力差的同學(xué)，通過做找出自己的差距，及時彌補(bǔ)不足，從而形成一個集體學(xué)習(xí)的過程。有效地解