Word版本，下載可自由編輯三年級語文掌聲教學反思《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓舞的掌聲，掌聲轉(zhuǎn)變了小英的生活態(tài)度，從今微笑著面對生活。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。

智障同學語言理解力量不強，情感表述不暢，如何引領他們理解課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前、后的變化；怎樣利用小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現(xiàn)培智語文教同學活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特征，讓智障同學在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較勝利：

一、關(guān)鍵詞理解文本，指導讀感悟文本

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③脑谶@里說明了“情”對于創(chuàng)和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要專心靈去感悟，只有欣賞者的心靈和創(chuàng)的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于同學思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的'優(yōu)勢，假如語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就肯定能使同學在情感上得以認同并引起共鳴。

語言文字的美有時往往需要利用讀來體會，智障同學語言理解力量不強，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美?！杜嘀菍W校義務教育生活語文課程標準（2023年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。課堂上，我利用抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓同學找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引領同學將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。

二、挖掘教材空白點

“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，觀賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要利用語言符號在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這的確是一個很有難度的問題，需要老師細心設計，擅長啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，就要引領他們利用人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激活思維，積極積累，學會讀書，提升語文綜合力量，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂，落到實處。

在教學中，我以講故事的形式啟迪同學去想象，引同學入情入境，適當設計導語，在同學與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起同學情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里忽然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長久。”我說：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱鬧的掌聲。那是一種鼓舞，一種支持，一種憐憫，一種與文本交融的體悟。同學受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。

綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起同學制造性思維，是語文教學情感熏陶的良好途徑。

三、抓住揭示文章中心的重點句段，反復誦讀

本文最終一段，利用小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次展示、誦讀。這一段話，對于智障同學來說尤為重要，利用反復誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要頑強；面對別人的缺陷，我們每個人都應當獻出掌聲，鼓舞他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

當然，沒有一節(jié)課是完善沒有瑕疵的，這節(jié)課我還有很多需要改進的地方：

1.進一步強化對同學學法的指導，讓同學能夠利用圈劃重點字詞、批注等學會“