“雙減”背景下初中班級(jí)管理激勵(lì)措施探究目錄TOC\o"1-2"\h\u25828“雙減”背景下初中班級(jí)管理激勵(lì)措施探究 18540引言 125273一、“雙減”政策的涵義及意義 217672二、班主任班級(jí)管理的意義 319159三、積分制管理模式的探究 44971（一）、積分制管理的內(nèi)涵 419227（二）積分制管理在初中班級(jí)管理中的具體應(yīng)用 420853四、結(jié)語 720761參考文獻(xiàn) 7摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的核心存在，在班級(jí)的管理、建設(shè)和發(fā)展中有著十分重要的作用，班主任可以對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生習(xí)慣起到?jīng)Q定性的作用。如何有效的管理班級(jí)，讓班級(jí)能夠有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展對(duì)我們來說是十分重要的?；诖?，本文對(duì)“雙減”背景下初中班級(jí)管理激勵(lì)措施進(jìn)行研究，以初中班級(jí)管理積分制的探索為例，提出了積分制管理對(duì)于初中班級(jí)管理的有效性，希望能為初中班級(jí)管理提供參考意見。關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)管理；積分制管理；激勵(lì)措施引言班級(jí)管理與學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)有著千絲萬縷的關(guān)系，決定著學(xué)生的發(fā)展方向。如果班級(jí)管理中存在的問題得不到有效的解決，將影響班級(jí)管理的質(zhì)量，甚至影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。與此同時(shí)，一切教育的最高目的是形成性格。性格也是在追求目標(biāo)的過程中不斷動(dòng)態(tài)地發(fā)展完善。尤其在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，急需被關(guān)注。在管理班級(jí)的過程中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得肯定和尊重。本著以人為本的教育理念，懲罰教育逐漸被摒棄，班級(jí)，學(xué)校甚至國(guó)家為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，大力加強(qiáng)教育投資，提倡獎(jiǎng)勵(lì)教育，激發(fā)他們的上進(jìn)心。美中不足的是，獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施仍然偏重于成績(jī)。而非個(gè)人發(fā)展。其實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)制度從來都不應(yīng)該局限于成績(jī)，它包括德智體美勞全方位，對(duì)于學(xué)生，他只要往好的方面發(fā)展，即使隨手擦黑板的小事，都應(yīng)該獲得肯定與鼓勵(lì)。在校期間，獎(jiǎng)勵(lì)制度不僅能激勵(lì)學(xué)生取得更好的成績(jī)，而且出校以后，他們能以此為內(nèi)在動(dòng)力要求自己，做一個(gè)嚴(yán)于律己的人，并且獲得好的成就。一、“雙減”政策的涵義及意義“雙減”是一項(xiàng)針對(duì)我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國(guó)家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來的壓力。它是國(guó)家對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)作出的一項(xiàng)重要決策。對(duì)于正在成長(zhǎng)的學(xué)生來說，太重的學(xué)習(xí)壓力像一座壓在身上的大山。有的學(xué)生會(huì)不吃飯，抓緊時(shí)間完成學(xué)?；蛘哐a(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)，也有的學(xué)生很晚了還在一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)課平臺(tái)上上課，得不到充足的睡眠。這些都會(huì)讓學(xué)生的身體成長(zhǎng)受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學(xué)生身上挪開，讓學(xué)生能健康成長(zhǎng)。沒時(shí)間吃飯或者晚上睡眠不足對(duì)于學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有心理上的負(fù)擔(dān)可怕，學(xué)生的考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等直觀的成績(jī)檢測(cè)方式都會(huì)使得學(xué)生害怕面對(duì)家長(zhǎng)，怕被責(zé)罵、批判，不敢說出自己的想法，導(dǎo)致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太重?zé)o法實(shí)現(xiàn)。只有“雙減”政策實(shí)行之后學(xué)生才有可能減少這樣的負(fù)面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。新時(shí)代的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出了新的要求，現(xiàn)階段的初中生不僅需要有豐富的知識(shí)，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格?！半p減”政策能夠使學(xué)生被課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)的時(shí)間還給他們，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去參加一些社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、班主任班級(jí)管理的意義班級(jí)管理是班主任工作中的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，班主任的班級(jí)管理與學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，決定著學(xué)生的發(fā)展方向，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生自主思維能力和個(gè)人人格都逐漸形成，有必要在班級(jí)管理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。很多初中學(xué)校忽視自主選擇、自我教育的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理的能力,學(xué)生沒有得到相應(yīng)的關(guān)注知識(shí)和信念的形成,多數(shù)時(shí)候他們選擇不了自己以后的生活途徑不能選擇未來,家里的生活路徑和選擇生活道路多是父母和老師?，F(xiàn)在的孩子都很聰明，就是在智力上面相比之前提升了不少，但有各種各樣其他的問題,如任性、意志薄弱、不愛學(xué)習(xí)、孤僻等問題,比如人們逐漸意識(shí)到,在學(xué)生的成長(zhǎng)中沒有良好的非智力因素的影響,學(xué)生的生活目標(biāo)就是由別人引導(dǎo),未來發(fā)展需要?jiǎng)e人指導(dǎo),沒有自己的想法和自主性，所有的事物都是家長(zhǎng)和班主任來做決定,這樣很難成為一個(gè)人才。通過構(gòu)建一個(gè)良好的課堂管理訓(xùn)練初中學(xué)生的自我管理能力,可以提高學(xué)生現(xiàn)狀中的被動(dòng)教育,初中學(xué)生自我教育管理具有重要意義,學(xué)生的自我管理能力,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身良好的發(fā)展,這樣我們就可以得到一個(gè)更好的教育效果。三、積分制管理模式的探究（一）、積分制管理的內(nèi)涵積分制管理的制度通常是根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》訂立，可以作為期中、期末等的思想鑒定依據(jù)使用的，對(duì)于教師工作總結(jié)或者家訪的也有著輔助性材料的作用。積分制管理的建立主要是為了促進(jìn)學(xué)生思想、行為和紀(jì)律等方面的發(fā)展。（二）積分制管理在初中班級(jí)管理中的具體應(yīng)用1.引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積分興趣在實(shí)施“積分制”管理初中班級(jí)的過程中，可以對(duì)學(xué)生每周的表現(xiàn)進(jìn)行匯總，并且通過引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，可以通過給學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡，激發(fā)學(xué)生的積分興趣，同時(shí)會(huì)給學(xué)生一定的榮譽(yù)上的刺激，使學(xué)生意識(shí)到只有按照要求做好自己，才可能獲得更多的表彰。同時(shí)，利用好一些特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行“積分兌換”，這時(shí)兌換的就是一些小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如期中、期末時(shí)給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀和一些學(xué)習(xí)用品，使學(xué)生感受到付出帶來的收獲。必要的話還可以送給學(xué)生一段激勵(lì)、表揚(yáng)的話語，給學(xué)生以自信心。2.制定積分制度，規(guī)范學(xué)生積分內(nèi)容要將制度具體而明確的呈現(xiàn)給學(xué)生，將積分的明細(xì)也公示出來。學(xué)生對(duì)于積分制度有了解，知道哪些行為是正確的，是會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)的；哪些行為是錯(cuò)誤，是會(huì)導(dǎo)致積分減少的，學(xué)生才能自發(fā)糾正自己的言行，規(guī)范自身的日常學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。明確積分制度，也有利于增加學(xué)生對(duì)教師管理工作的信服。有明確的制度條目，教師在扣除積分或者不加分的時(shí)候就有明確的依據(jù)。3、民主選拔干部，推行科學(xué)的班級(jí)管理在班級(jí)里選舉班干部是為了配合班主任展開對(duì)班級(jí)所有事務(wù)的管理，班干部的產(chǎn)生由班級(jí)里所有學(xué)生民主選舉產(chǎn)生而不是班主任的個(gè)人意見去直接任命，并要求班主任對(duì)班干部進(jìn)行科學(xué)管理和監(jiān)督，使班級(jí)活動(dòng)順利開展，營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍。具體做法可以有以下幾個(gè)方面：寫班主任工作日志總結(jié)，總結(jié)其他班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)本班管理工作的深化改革；實(shí)施班干部值日制度，使每個(gè)學(xué)生都可以擔(dān)任班干部一職并對(duì)班級(jí)進(jìn)行具體的管理；制定符合班級(jí)發(fā)展規(guī)劃的班級(jí)規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生等等。4.實(shí)施評(píng)價(jià)工作，科學(xué)規(guī)劃積分制度“積分制”的實(shí)施，自然是離不開公正評(píng)價(jià)的。在此當(dāng)中，教師首先就可以開展橫向比較，找對(duì)手。橫向比較就是和其他優(yōu)秀班級(jí)比較，通過對(duì)自己班級(jí)和其他班級(jí)之間差異的比較，幫助學(xué)生確定未來努力的方向。此種比較可以是單一情況比較，也可以是綜合性的比較，能夠有效促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成。其次教師可以進(jìn)行縱向比較，看進(jìn)步。教師要因人而異地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生前后情況的比較，讓學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步之處進(jìn)行更加深刻的了解，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功時(shí)，樹立學(xué)習(xí)信心。教師在縱向比較學(xué)生之后，還可以以學(xué)生的不同水平為依據(jù)，在引導(dǎo)學(xué)生后，加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生努力方向的設(shè)定。緊接著，教師可以在“積分制”的基礎(chǔ)上結(jié)合自評(píng)和他評(píng)制度。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅需要教師評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。在此當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)自己展開評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主回顧自己某一階段的學(xué)習(xí)歷程，而后明確自己的不足之處。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)后教師再指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其展開評(píng)價(jià)。這樣能夠在增進(jìn)學(xué)生間的情感的同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的了解。實(shí)踐證明，完整的評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性結(jié)合起來的評(píng)價(jià)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要結(jié)合所有評(píng)價(jià)，以學(xué)生的努力情況、進(jìn)步水平、知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，應(yīng)用“積分制”對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分和減分。通過如此方式，方能讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，才能讓學(xué)生明確努力方向的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；才能讓學(xué)生在進(jìn)步過程中，樹立起良好的信心；才能讓其增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)語班主任在班級(jí)管理過程中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予關(guān)心的同時(shí)，需要豐富自己的管理手段，增加管理工作的有效性和可行性。實(shí)施“積分制”班級(jí)管理，就是通過結(jié)合班級(jí)管理各方面的基本要求，確立一種積分分?jǐn)?shù)制度，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減，最后以周或者是月、學(xué)期為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自律、自理能力。本文對(duì)“雙減”背景下初中班級(jí)管理激勵(lì)措施進(jìn)行研究，以初中班級(jí)管理積分制的探索為例，提出了積分制管理對(duì)于初中班級(jí)管理的具體應(yīng)用，對(duì)于初中班級(jí)管理有一定的積極意義。參考文獻(xiàn)[1]謝喜洋.淺談積分制管理在初