17*他們那時(shí)候多有趣啊【核心素養(yǎng)目標(biāo)】文化自信：通過閱讀學(xué)習(xí)，感受科技的魅力，對(duì)未來的科技充滿信心。語言運(yùn)用：能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來的學(xué)習(xí)方式，并用語言表達(dá)出來。思維能力：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文奇特的想象，讓學(xué)生感知科幻故事的基本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生借助科學(xué)知識(shí)展開科幻想象。審美創(chuàng)造：借助科學(xué)知識(shí)展開科幻想象，感受科學(xué)的美?！菊n前解析】關(guān)注文章體裁：本篇課文是一篇科幻小說?？苹眯≌f，是小說類別之一，通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說”視為其三要素，是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)體裁。常見的科幻小說往往是立足于現(xiàn)實(shí)，想象未來，本文卻反其道而行之，立足于未來，反觀現(xiàn)實(shí)，將讀者非常熟悉的紙質(zhì)書、學(xué)校教育，作為文中孩子想象和聽說的對(duì)象，卻將實(shí)際上是創(chuàng)作當(dāng)時(shí)想象出來的“電子書”“機(jī)器老師”寫得真實(shí)而“日?！?。作為小說，本文主要以人物對(duì)話的形式展開情節(jié)，刻畫人物，在不斷的“生疑答疑思索”中層層推進(jìn)。關(guān)注艾薩克·阿西莫夫（19201992），享譽(yù)全球的美國(guó)科普巨匠和科幻小說大師。1948年獲得哥倫比亞大學(xué)生物化學(xué)博士學(xué)位，1958年起成為專業(yè)作家。他知識(shí)及其淵博，一生出版了近五百部著作，內(nèi)容涉及自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)，被譽(yù)為“百科全書式的科普作家”和“有史以來最杰出的科學(xué)教育家”。關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系：本單元的習(xí)作是“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求“能展開想象，寫出奇特而又令人信服的科學(xué)故事”，要借助《他們那時(shí)候多有趣啊》一課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文奇特的想象，讓學(xué)生感知科幻故事的基本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生借助科學(xué)知識(shí)展開科幻想象。關(guān)注文本功能定位：本課是本單元唯一一篇略讀課文，教學(xué)中不能等同于精讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，這篇科幻小說為本單元習(xí)作提供了很好的范例，體現(xiàn)了讀寫之間的緊密關(guān)系?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.快速默讀課文，能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的不同。2.能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來的學(xué)習(xí)方式?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的不同。【教學(xué)難點(diǎn)】能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來的學(xué)習(xí)方式。【課前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.快速默讀課文，能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的不同。2.能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來的學(xué)習(xí)方式?！窘虒W(xué)過程】一、質(zhì)疑導(dǎo)入（出示課件3）教師出示課題并板書：他們那時(shí)候多有趣啊，學(xué)生齊讀課題。教師導(dǎo)入新課：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你有哪些疑問呢？生自由發(fā)言。預(yù)設(shè)1：“他們”是誰？預(yù)設(shè)2：“那時(shí)候”指的是什么時(shí)候？預(yù)設(shè)3：“多有趣”是什么事有趣呢？教師過渡：帶著這些問題，我們開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行預(yù)設(shè)、思考，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本篇科幻作品的閱讀興趣，有了這樣的交流基礎(chǔ)，也就為學(xué)生后面的自主閱讀做好了準(zhǔn)備。）二、了解作者（出示課件4）艾薩克·阿西莫夫（1920—1992）是享譽(yù)全球的美國(guó)科普巨匠和科幻小說大師。阿西莫夫知識(shí)極其淵博，一生出版了近五百部著作，內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等多領(lǐng)域，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)，在世界各國(guó)擁有廣泛的讀者。三、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞1.初讀課文（1）（出示課件5）教師提出要求：自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考大家剛才提出的問題。“他們”指的是誰？“那時(shí)候”指的是什么時(shí)候？“多有趣”指的是什么事有趣？學(xué)生自由讀課文，并思考相關(guān)問題。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過閱讀初步感知，把握文章的主要內(nèi)容和寫作順序，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。）2.學(xué)習(xí)字詞（1）（出示課件6）出示詞語：瑪琪瓊斯憎惡全神貫注皺皺巴巴鄙夷不屑教師指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。（2）讀準(zhǔn)詞語“瓊斯”“憎惡”“皺皺巴巴”“鄙夷不屑”等詞語。讀準(zhǔn)多音字：憎惡wù教師引導(dǎo)學(xué)生明確詞語“鄙夷不屑”的意思是指看不起；輕視。（設(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)字音，理解詞義，可以幫助掃清學(xué)習(xí)上的障礙，為理解文章內(nèi)容作好鋪墊。）3.整體感知（出示課件7）教師提出問題：默讀完課文，你知道了前面所提問題的答案了嗎？預(yù)設(shè)1：“他們”是指如今的我們。寫下這篇文章的時(shí)候是2155年，距今一百多年。預(yù)設(shè)2：“那時(shí)候”指現(xiàn)在。預(yù)設(shè)3：有趣的事情是現(xiàn)代人的上學(xué)方式。四、再讀課文，比較不同1.（出示課件8）教師提出問題：思考：這篇課文與我們以前讀過的科幻故事有什么不同？預(yù)設(shè)：大多數(shù)的科幻故事是立足現(xiàn)實(shí)想象未來，而本文是站在未來反觀現(xiàn)在。2.互動(dòng)課堂。（出示課件9）教師出示要求：根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)吧。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)設(shè)1：用較快的速度默讀這篇科幻小說，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。預(yù)設(shè)2：大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？{一）探究思考任務(wù)一1.（出示課件10）教師出示要求：用較快的速度默讀這篇科幻小說，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡(jiǎn)單批注。生默讀課文，并用筆圈畫。學(xué)生匯報(bào)。（出示課件11）預(yù)設(shè)1：未來的上學(xué)方式和今天有所不同的是“書不同”。我圈畫的是第2、3自然段的相關(guān)詞語，現(xiàn)在的書是印在紙上，靜止不動(dòng)的，而未來的書是在熒光屏上，順序移動(dòng)的。（出示課件12）預(yù)設(shè)2：未來的上學(xué)方式和今天有所不同的是“老師不同”。我圈畫的是第8自然段和第14自然段的關(guān)鍵詞“機(jī)器老師”、“是一個(gè)真人”，我知道了未來的老師是機(jī)器人，而今天的是真人。（出示課件13）預(yù)設(shè)3：未來的上學(xué)方式和今天有所不同的是“上學(xué)地點(diǎn)不同”。我圈畫的是第19和20自然段的相關(guān)詞語“家里”、“專門的地方”，我知道了未來上學(xué)是在家里上，現(xiàn)在是在專門的地方上。（出示課件14）預(yù)設(shè)4：未來的上學(xué)方式和今天有所不同的是“上學(xué)效果不同”。我圈畫的是第8自然段的相關(guān)語句“那個(gè)機(jī)器老師一次又一次地給她做地理測(cè)驗(yàn)。”這句話可以看出機(jī)器老師冰冷無情感。還有第23自然段“一個(gè)老師是需要調(diào)整的，好適合他所教的每個(gè)孩子的智力。另外，對(duì)每個(gè)孩子的教法都應(yīng)該是不同的。”體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，因材施教。這兩句話說的是未來的教學(xué)方式。（出示課件15）預(yù)設(shè)5：第27自然段“他們?cè)谛@里笑啊、喊啊，他們一起坐在課堂里上課；上完一天的課，就一塊回家。他們學(xué)的功課都一樣，這樣，在做作業(yè)的時(shí)候，他們就可以相互幫助，有問題還可以相互討論?！边@段話可以感受到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)讓人感到溫暖、有趣。體現(xiàn)了上學(xué)效果不同。（出示課件16）教師出示表格梳理小結(jié)：請(qǐng)根據(jù)你圈畫的內(nèi)容填寫學(xué)習(xí)單。預(yù)設(shè)：（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在自讀勾畫的基礎(chǔ)上，對(duì)批畫的內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，發(fā)現(xiàn)作者的想象表現(xiàn)在書本，老師，授課形式,學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面，從而對(duì)未來的上學(xué)方式有一個(gè)全面整體的認(rèn)識(shí)。）（出示課件17）2.教師提出問題：瑪琪喜歡未來的學(xué)校嗎？為什么呢？預(yù)設(shè)1：不喜歡。我從第8自然段的詞語“鄙夷不屑”“討厭”“一向討厭”“憎惡”這些詞語感受到瑪琪不喜歡未來的學(xué)校。預(yù)設(shè)2：瑪琪不喜歡未來的學(xué)校是因?yàn)椤澳莻€(gè)機(jī)器老師一次又一次的給她做地理測(cè)驗(yàn)，她一次比一次答得糟，最后她的媽媽發(fā)愁地?fù)u了搖頭，把教學(xué)視察員找了來?！睆牡?自然段的相關(guān)語句中我體會(huì)到瑪琪不喜歡未來的學(xué)校是因?yàn)椴幌矚g機(jī)器老師。（出示課件18）3.教師提出問題：瑪琪是怎樣看待今天的學(xué)校的？預(yù)設(shè)：我從27~30自然段中抓住關(guān)鍵詞“笑啊、喊啊”“一起”“一塊回家”“功課都一樣”“相互幫助”“相互討論”“老師是真人”“他們那時(shí)候多有趣啊”等詞體會(huì)到瑪琪非常羨慕老式學(xué)校可以和老師、同學(xué)溝通。（二）探究思考任務(wù)二（出示課件19）1.教師提出問題：大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？教師出示學(xué)習(xí)提示：以消除瑪琪的煩惱為切入點(diǎn)進(jìn)行思考。結(jié)合你了解的知識(shí)展開想象。（出示課件20）2.教師引導(dǎo)提示：針對(duì)瑪琪不喜歡機(jī)器老師的問題?？梢灾谱饕粋€(gè)既聰明又有人類情感的機(jī)器老師。（出示課件21）3.教師引導(dǎo)提示：針對(duì)未來學(xué)校設(shè)置在家中無法溝通的問題?？稍O(shè)置不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生們可以根據(jù)需要自行選擇。（設(shè)計(jì)意圖：圍繞“未來的學(xué)習(xí)生活還可能是什么樣的”這一問題，先引導(dǎo)學(xué)生立足課本，讓想象有據(jù)可依，打開想象的大門；再鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空的大膽想象，也許好多新奇的預(yù)見將會(huì)在不久的將來實(shí)現(xiàn)。）五、主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件23）這是一篇科幻小說，作者用一本古老的紙質(zhì)書作為線索串起全文，以兩個(gè)小主人公托米和瑪琪關(guān)于閱讀、學(xué)習(xí)的對(duì)話作為主體，描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與感受，表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨(dú)特思考。2.拓展延伸（出示課件24）教師安排學(xué)生閱讀《有關(guān)學(xué)校的兒童詩欣賞》（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生品讀文段的同時(shí)，感受不同作家筆下不同的學(xué)校。）七、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件25）你覺得未來的學(xué)校會(huì)是什么樣子的？展開想象，拿起筆畫一畫吧！2.課后作業(yè)（出示課件26）教師布置作業(yè)：尋找你喜歡的科幻故事讀一讀，并構(gòu)思一個(gè)屬于你自己的科幻故事。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描寫一家人吃年夜飯的場(chǎng)景，說出自己過春節(jié)的心理感受，明確寫作時(shí)要懂得詳略得當(dāng)。）【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】《他們那時(shí)候多有趣啊》是語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的第四課，本單元圍繞文化主題“科學(xué)精神”編排，語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》一篇科幻小說，作者用一本古老的紙質(zhì)書作為線索串起全文，以兩個(gè)小主人關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)話作為主體，描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和感受，表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨(dú)特思考。故事立足于未來，反觀現(xiàn)實(shí)，既充滿了奇特想象，又富于生活氣息，構(gòu)思新穎，立意巧妙。這是學(xué)生第一次接觸科幻小說這種體裁的作品。先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，思考“他們”“那時(shí)候”所指，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流對(duì)科幻小說的了解，發(fā)現(xiàn)本文和以往所讀的科幻故事的不同。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度談初讀文章的感受，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。以快速默讀的形式，邊讀邊勾畫文章所想象的未來和現(xiàn)實(shí)上學(xué)方式的不同，關(guān)注瑪琪的心理感受，并指導(dǎo)學(xué)生以表格的方式呈現(xiàn)這些不同之處，梳理文章內(nèi)容，對(duì)未來的上學(xué)方式有一個(gè)全面整體的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生在自主設(shè)計(jì)表格梳理文章內(nèi)容時(shí)還需要幫助和指導(dǎo)，尤其是“授課形式”一欄要統(tǒng)攬全文，總結(jié)概括，對(duì)學(xué)生有一定難度。然后圍繞“未來的學(xué)習(xí)生活還可能是什么樣的”這一問題，先引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，讓想象有據(jù)可依，打開想象的大門；再以《海底兩萬里》為切入