尊敬的各位專家、各位老師：大家好！我是《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》精品課程的負(fù)責(zé)人，我代表課程組從課程簡(jiǎn)介、課程設(shè)置、課程特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果七個(gè)方面對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)要介紹。一、課程簡(jiǎn)介《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程是我院依據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，基于職業(yè)崗位群職業(yè)能力分析需求，按照院校合作，工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)思路，開發(fā)設(shè)計(jì)的一門專業(yè)核心課程。主要介紹微生物學(xué)基礎(chǔ)理論及其檢驗(yàn)技術(shù)，臨床常見病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性和微生物檢驗(yàn)技術(shù)。微生物檢驗(yàn)技術(shù)重點(diǎn)闡述臨床標(biāo)本的采集和處理、檢驗(yàn)程序及方法、結(jié)果分析及報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解臨床微生物的致病特點(diǎn)及檢驗(yàn)方法；有助于認(rèn)識(shí)臨床疾病的特點(diǎn)，為臨床診斷提供依據(jù)。本課程的重點(diǎn)內(nèi)容在病原微生物的生物學(xué)特性，致病性，微生物檢查方法及鑒定依據(jù)。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，積極采用啟發(fā)式等多種教學(xué)方法和手段，開拓學(xué)生思路，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。會(huì)運(yùn)用微生物檢驗(yàn)中常用的檢驗(yàn)技術(shù)，選擇正確檢驗(yàn)方法，做出方法學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)疾病的診斷、治療和預(yù)防提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)習(xí)、職業(yè)崗位能力的初期培訓(xùn)。在課程通過講授、演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、參觀、自學(xué)輔導(dǎo)、電教等教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。通過筆試、操作考試、提問、實(shí)訓(xùn)報(bào)告方法評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能水平，學(xué)習(xí)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。二、課程設(shè)置1.課程性質(zhì)與作用近年來(lái)，我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)通過對(duì)濱州市及周邊地區(qū)檢驗(yàn)技術(shù)人才需求調(diào)研，確定職業(yè)崗位群，進(jìn)行職業(yè)能力分析，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索、創(chuàng)建院校合作的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)能力形成規(guī)律，按行動(dòng)領(lǐng)域所承載的知識(shí)、能力之間的內(nèi)在聯(lián)系和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系，確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建了由職業(yè)核心能力、專業(yè)核心能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、專業(yè)能力拓展四大模塊組成的課程體系。《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》作為檢驗(yàn)專業(yè)核心課程之一，本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著主要的支撐作用。課程支撐的主要職業(yè)能力是：完成典型工作任務(wù)的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有良好的遷移能力；具有采集信息、整理資料、分析解決問題、撰寫技術(shù)報(bào)告的方法能力；具有甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，有良好的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)與病人交往，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力，順利進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。本課程在第三學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)。其前導(dǎo)課程主要有《正常人體結(jié)構(gòu)》、《分析化學(xué)》、《檢驗(yàn)生理基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與臨床》等，學(xué)生在掌握了疾病發(fā)生的特點(diǎn)與規(guī)律，疾病產(chǎn)生的一般原理，疾病所導(dǎo)致的組織結(jié)構(gòu)的病理特點(diǎn)之后，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》奠定了良好的基礎(chǔ)；《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)項(xiàng)目為載體，學(xué)習(xí)和掌握微生物檢驗(yàn)技術(shù)的基本知識(shí)，檢驗(yàn)技術(shù)，為后續(xù)《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》、《輸血技術(shù)》、《畢業(yè)論文設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。還為學(xué)生通過高級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)士等資格鑒定起到支撐作用，真正做到專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際的多層結(jié)合。依據(jù)職業(yè)崗位能力需要確定本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)能力目標(biāo)：通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能正確選擇微生物檢驗(yàn)方法，并作出方法學(xué)評(píng)價(jià)。能對(duì)血標(biāo)本、糞便標(biāo)本、尿標(biāo)本、膿液咽拭子等標(biāo)本進(jìn)行常規(guī)微生物鑒定會(huì)采取嚴(yán)密質(zhì)量管理措施以確保檢驗(yàn)質(zhì)量；會(huì)解決實(shí)踐中遇到的常見問題；會(huì)自主學(xué)習(xí)，有良好的遷移能力。知識(shí)目標(biāo)：微生物基礎(chǔ)知識(shí)；病原性球菌、腸道桿菌、厭氧性細(xì)菌、非發(fā)酵菌、分枝桿菌、病原性真菌鑒定的程序、實(shí)驗(yàn)原理和方法學(xué)評(píng)價(jià)；常見臨床標(biāo)本的綜合微生物檢驗(yàn)方法、結(jié)果解釋。素質(zhì)目標(biāo)：掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；懂得一定的臨床知識(shí)；具有熟練的計(jì)算機(jī)操作技能；具有一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力；具有獲取新知識(shí)的能力；具有甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力。2.課程設(shè)計(jì)的理念與思路設(shè)計(jì)理念課程組教師與臨床一線技術(shù)人員、檢驗(yàn)專家反復(fù)研討確定設(shè)計(jì)理念，以檢驗(yàn)工作過程為主線，以檢驗(yàn)項(xiàng)目為載體，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)環(huán)境為依托，以完整的檢驗(yàn)工作過程為導(dǎo)向制定課程方案，使學(xué)生獲得更寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋Ｒ晕⑸餀z驗(yàn)的工作過程構(gòu)建學(xué)習(xí)情景；以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；通過模擬和真實(shí)的工作過程實(shí)施教學(xué)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的工學(xué)交替的教學(xué)模式。該崗位的主要任務(wù)是完成典型工作任務(wù)的微生物檢測(cè)，其工作過程歸納為：臨床標(biāo)本采集，標(biāo)本前處理，微生物的分離培養(yǎng)、微生物鑒定、藥物敏感試驗(yàn)、發(fā)送檢驗(yàn)報(bào)告、臨床技能綜合訓(xùn)練。課程組根據(jù)工作任務(wù)和工作過程重新序化教學(xué)內(nèi)容，注意情境性、科學(xué)性和人本性這三個(gè)結(jié)構(gòu)性原則的平衡與互補(bǔ)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，設(shè)計(jì)“微生物檢驗(yàn)技術(shù)”適合教學(xué)的6個(gè)“學(xué)習(xí)情境”，從而實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)科體系與工作過程系統(tǒng)化知識(shí)的重構(gòu)，每個(gè)學(xué)習(xí)情景都以完成工作過程為導(dǎo)向，有機(jī)地組織相關(guān)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路課題組教師通過反復(fù)調(diào)研，聽取檢驗(yàn)專家，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、檢驗(yàn)一線技術(shù)人員的意見，對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)工作任務(wù)、崗位能力進(jìn)行分析，共同確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，構(gòu)建基于檢驗(yàn)工作過程的課程體系，根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系，確定《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》的課程目標(biāo)，依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域和工作過程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)情景、確定典型工作任務(wù)。每個(gè)典型工作任務(wù)都貫穿標(biāo)本采集、標(biāo)本前處理、微生物分離培養(yǎng)、微生物鑒定、藥敏試驗(yàn)、發(fā)送檢驗(yàn)報(bào)告的能力培養(yǎng)，將原課程體系的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行重構(gòu)與序化。三、課程特色經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，該課程逐漸形成了自己的課程特色：一、本課程的特色與創(chuàng)新點(diǎn)1.與醫(yī)院共建課程，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)內(nèi)容；2.采用實(shí)景教學(xué)法，把醫(yī)院真實(shí)檢驗(yàn)項(xiàng)目、真實(shí)典型案例作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程對(duì)應(yīng)醫(yī)院工作流程，在仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中，醫(yī)院兼職教師直接參與教學(xué)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的深度融合；3.構(gòu)建了以學(xué)生為主體的“四位一體”技能綜合訓(xùn)練體系。在學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練中，靈活采用技術(shù)示范、校內(nèi)仿真訓(xùn)練、崗位真實(shí)訓(xùn)練、網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練等形式多樣的綜合訓(xùn)練方式。四、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的選取：在醫(yī)院檢驗(yàn)科中微生物檢驗(yàn)的項(xiàng)目多、所用儀器設(shè)備先進(jìn)，近年來(lái)隨著微生物技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得微生物檢驗(yàn)在輔助臨床診斷上的作用越來(lái)越顯得舉足輕重。在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)重點(diǎn)的突出了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。教學(xué)內(nèi)容選取原則：1.以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)為目標(biāo)。2.以微生物檢驗(yàn)工作項(xiàng)目為依據(jù)。3.以臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目為載體。4.檢驗(yàn)項(xiàng)目項(xiàng)目之間形成一定的邏輯關(guān)系。打破原來(lái)按照知識(shí)本身邏輯組織課程的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向圍繞著項(xiàng)目組織課程，按照職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯構(gòu)建項(xiàng)目邏輯，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。5.教學(xué)做融入檢驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中。6.體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。通過微生物檢驗(yàn)專家訪談，并根據(jù)《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》中微生物檢驗(yàn)工作任務(wù)，依據(jù)檢驗(yàn)科微生物室的崗位能力需求和相應(yīng)工作任務(wù)的要求來(lái)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容。與本課程相關(guān)的工作過程及工作任務(wù)所需的職業(yè)能力如下：（一）教學(xué)內(nèi)容的具體安排嚴(yán)格按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，按工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)單元。以醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)真實(shí)工作任務(wù)與工作過程為依據(jù)，將《臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容整合為6大學(xué)習(xí)情境，22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)微生物檢驗(yàn)崗位真實(shí)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)了1個(gè)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，共4學(xué)時(shí)，本課程總計(jì)72學(xué)時(shí)。所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目均在校外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心（本院附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科）和濱州市四家教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科完成，實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)。（二）教學(xué)活動(dòng)的具體組織與安排在教學(xué)活動(dòng)的組織與安排中，基于臨床微生物檢驗(yàn)崗位實(shí)際工作過程，設(shè)計(jì)了6大學(xué)習(xí)情境，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)媒體、考評(píng)方式、學(xué)生知識(shí)能力儲(chǔ)備、教師知識(shí)能力要求等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。以學(xué)生完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目均包含真實(shí)案例導(dǎo)入、學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案、教師評(píng)價(jià)方案正確引導(dǎo)、學(xué)生執(zhí)行方案、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)，并將微生物實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制、生物安全、職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終。1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（以情境一為例）學(xué)習(xí)情境一：臨床標(biāo)本采集總學(xué)時(shí)：4學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)項(xiàng)目1.明確臨床標(biāo)本采集的原則。2.學(xué)會(huì)各種常見臨床標(biāo)本的采集方法。3.學(xué)會(huì)常見臨床標(biāo)本的運(yùn)送、評(píng)價(jià)拒收標(biāo)準(zhǔn)。4.培養(yǎng)學(xué)生無(wú)菌操作和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。項(xiàng)目1：血液標(biāo)本采集（1學(xué)時(shí)）項(xiàng)目2：膿液、痰液標(biāo)本采集（2學(xué)時(shí)）項(xiàng)目3：尿液、糞便標(biāo)本采集（1學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)環(huán)境1.接受臨床標(biāo)本采集學(xué)習(xí)項(xiàng)目。2.臨床標(biāo)本采集的方案設(shè)計(jì)。3.會(huì)根據(jù)申請(qǐng)單采集各種臨床標(biāo)本。4.能對(duì)臨床科室送檢的標(biāo)本進(jìn)行分類、編號(hào)、登記存檔。5.能正確進(jìn)行標(biāo)本的評(píng)價(jià)與拒收。1.角色扮演2.多媒體演示3.技術(shù)示范4.技能訓(xùn)練5.崗位學(xué)習(xí)1.附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科（醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心）2.教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科3.醫(yī)院病房教學(xué)媒體考評(píng)方式學(xué)生知識(shí)能力儲(chǔ)備教師知識(shí)能力要求1.項(xiàng)目分析2.網(wǎng)絡(luò)課堂3.視頻文件4.實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫5.電子課件6.實(shí)訓(xùn)材料7.項(xiàng)目考核記錄單1.小組內(nèi)成員互評(píng)2.進(jìn)行項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)3.學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告4.崗位學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)1.具備查閱資料的能力2.有無(wú)菌操作的觀念3.會(huì)看檢驗(yàn)化驗(yàn)申請(qǐng)單4.具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力1.具有臨床標(biāo)本采集相關(guān)理論知識(shí)2.具有進(jìn)行臨床標(biāo)本采集操作能力3.具有引導(dǎo)和管理學(xué)生的能力2.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（以項(xiàng)目一為例）項(xiàng)目一：血液標(biāo)本的采集學(xué)時(shí)1學(xué)時(shí)教學(xué)步驟教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間分配導(dǎo)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目（資訊）案例1：患者張某，男，20歲，持續(xù)高熱8天，大便尚可，偶爾有粘液，食欲差。既往健康。體檢：肝臟右肋下2cm，脾臟左肋下1cm，軀干背側(cè)可見淡紅色皮疹。臨床初步診斷為傷寒。請(qǐng)問：該患者可能為哪種細(xì)菌感染？為明確診斷，應(yīng)進(jìn)一步做哪些檢查？學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.學(xué)會(huì)血液標(biāo)本的采集。2.學(xué)會(huì)血液標(biāo)本的評(píng)價(jià)、登記、接收與拒收。3min制訂學(xué)習(xí)方案（計(jì)劃）1.建議參考資源：（1）劉運(yùn)德.《微生物學(xué)檢驗(yàn)》微生物檢驗(yàn)技術(shù).校本教材.2005.（2）鄭風(fēng)英.劉瑩.微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo).校本教材.2009.（3）《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》第三版.2.學(xué)生以小組為單位，分別對(duì)案例進(jìn)行分析、制訂學(xué)習(xí)方案、描述學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣采集血液標(biāo)本？記錄哪些信息？3.采集血液標(biāo)本應(yīng)選擇什么培養(yǎng)基？注意哪些事項(xiàng)？合格血液標(biāo)本的條件是什么？5min教師評(píng)價(jià)方案（決策）1.教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理化建議。2.采集血液標(biāo)本的注意事項(xiàng)。3.收集送檢的血液標(biāo)本，各組學(xué)生分別進(jìn)行標(biāo)本編號(hào)和登記。2min學(xué)生實(shí)施方案（實(shí)施）1.將學(xué)生分成10組，每組4人。2.每組分發(fā)各種微生物檢驗(yàn)申請(qǐng)單，仔細(xì)閱讀申請(qǐng)單各種信息，確定采集標(biāo)本的種類和要求。3.在線觀看血液標(biāo)本的采集的技術(shù)視頻。4.角色扮演采集血液標(biāo)本。5.在醫(yī)院病房在老師的指導(dǎo)下真實(shí)采集血液標(biāo)本。6.對(duì)血液標(biāo)本進(jìn)行編號(hào)和登記。25min教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（檢查）1.血培養(yǎng)標(biāo)本的采集。指導(dǎo)內(nèi)容：無(wú)菌操作采集血液標(biāo)本，血液和培養(yǎng)基的比例為1：10，輕搖混勻。2.厭氧血液培養(yǎng)標(biāo)本的采集。指導(dǎo)內(nèi)容：厭氧腔體標(biāo)本，培養(yǎng)基的特點(diǎn)，標(biāo)本運(yùn)送及注意事項(xiàng)。3.對(duì)血液標(biāo)本進(jìn)行編號(hào)和登記。指導(dǎo)內(nèi)容：各種臨床標(biāo)本的編號(hào)與登記原則，合格標(biāo)本的評(píng)價(jià)與拒收。5min學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（評(píng)估）1.組內(nèi)同學(xué)互相評(píng)價(jià)，組間互相評(píng)價(jià)。2.教師對(duì)某些小組的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3.提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。4.項(xiàng)目考核：每組隨機(jī)抽1人進(jìn)行考核“血液標(biāo)本采集”。5.課后學(xué)習(xí)任務(wù)：網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，查閱資料，預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。5min（三）教學(xué)內(nèi)容序化本課程教學(xué)內(nèi)容打破了原課程“微生物基礎(chǔ)知識(shí)-基本檢驗(yàn)技術(shù)-臨床微生物檢驗(yàn)”學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，構(gòu)建了基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作過程的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以典型檢驗(yàn)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何完成工作任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的微生物基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)原理、方法學(xué)評(píng)價(jià)以及該檢驗(yàn)項(xiàng)目與臨床疾病的聯(lián)系。本課程設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)情景，即臨床標(biāo)本采集、標(biāo)本前處理、微生物的分離培養(yǎng)、微生物的鑒定、藥物敏感試驗(yàn)、發(fā)送檢驗(yàn)報(bào)告。每個(gè)學(xué)習(xí)情景選取的具有典型代表性的檢驗(yàn)項(xiàng)目作為典型工作任務(wù)見。這樣解構(gòu)和重構(gòu)之后的微生物檢驗(yàn)課程知識(shí)總量不減，反而更會(huì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。首先學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室利用18周的時(shí)間在仿真的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)練習(xí)技能、其次利用課外活動(dòng)時(shí)間和周六、周日進(jìn)行為期兩周的臨床見習(xí)，學(xué)校學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)交互進(jìn)行；最后則進(jìn)入8周的頂崗實(shí)習(xí)階段。三個(gè)階段由臨床帶教老師和校內(nèi)專任教師共同負(fù)責(zé)完成。這樣通過學(xué)校學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，共同完成22個(gè)典型工作任務(wù)。該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，臨床老師的全程參與，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)式能力的培養(yǎng)過程。完善考核方式：考核是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。本課程的考核以“注重過程考核、綜合評(píng)價(jià)”的原則。歸納可見：技能考核占平時(shí)成績(jī)的25%，期末成績(jī)的30%，合計(jì)達(dá)55%，素質(zhì)考核占10%；知識(shí)考核僅占20%，真正做到了突出能力，注重過程。（四）教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式：教材：目前，本課程參考的教材是全國(guó)高職高專規(guī)劃教材，人民衛(wèi)生出版社劉運(yùn)德主編《微生物檢驗(yàn)》。依據(jù)微生物檢驗(yàn)行業(yè)特點(diǎn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，課題組教師與臨床檢驗(yàn)專家共同編寫的基于工作過程的校本教材《微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》、《微生物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告》、《微生物檢驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》及《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作考核指南》。（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)：本課程組制作了豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，架構(gòu)合理，硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行，并能有效共享。制作的已上網(wǎng)的內(nèi)容包括:基本教學(xué)資源特色教學(xué)資源資源名稱資源內(nèi)容資源名稱資源內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)本課程授課標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)課堂22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源授課計(jì)劃本課程學(xué)期授課計(jì)劃技術(shù)視頻22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的技術(shù)示范錄像教學(xué)設(shè)計(jì)課程整體設(shè)計(jì)方案、課程單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫微生物檢驗(yàn)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫電子課件22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的電子課件崗位學(xué)習(xí)13個(gè)學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)的工作崗位上學(xué)習(xí)的視頻臨床案例40個(gè)臨床常見病例及病例分析鑒定流程臨床上常見病原微生物鑒定流程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告動(dòng)態(tài)鑒定常見臨床標(biāo)本中常見病原微生物的動(dòng)態(tài)鑒定系統(tǒng)技能考核項(xiàng)目技能考核、綜合技能考核圖片資源22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的所有圖片資源400多張綜合習(xí)題名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題操作規(guī)程我院與濱州市人民醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部合作編寫的臨床微生物檢驗(yàn)作業(yè)指導(dǎo)書政策法規(guī)我國(guó)及國(guó)際相關(guān)政策法規(guī)在線測(cè)試1000多道題的在線測(cè)試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)分別對(duì)6大學(xué)習(xí)情境和所有內(nèi)容自動(dòng)組卷功能參考資源參考教材、參考雜志、參考網(wǎng)站、參考文獻(xiàn)在線答疑提供與學(xué)生在線網(wǎng)上交流平臺(tái)五、教學(xué)方法與手段一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新（一）依靠行業(yè)，推行“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式聘請(qǐng)濱州市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科燕吉廣主任、本院附院檢驗(yàn)科楊秀玲主任等行業(yè)專家及臨床一線的“能工巧匠”作為兼職指導(dǎo)教師，根據(jù)崗位群共同制定項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，使學(xué)生盡快成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，首先在一體化教室以真實(shí)案例為先導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目分析，學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師評(píng)價(jià)方案正確引導(dǎo)，然后在校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心或者教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科執(zhí)行方案，教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、糾錯(cuò)與答疑，最后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核。整個(gè)課程教學(xué)以學(xué)生為主體，實(shí)行教學(xué)做一體化，課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，充分體現(xiàn)以醫(yī)教結(jié)合為主要形式的行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育理念。1.導(dǎo)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目（資訊）課程組教師收集整理了與本課程學(xué)習(xí)有關(guān)的多個(gè)臨床案例，通過案例或者問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，老師和學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目分析，歸納出學(xué)生在該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中需要解決哪些問題？需要掌握哪些操作技能？如何完成項(xiàng)目的實(shí)施？2.制訂學(xué)習(xí)方案（計(jì)劃）帶著上述問題，老師提供參考學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生分成4人一組，以組為單位在課余或課堂查閱相關(guān)資料，小組討論制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，每組提交一份方案。3.教師評(píng)價(jià)方案（決策）不同的小組提交的方案各有不同，有的可能過于簡(jiǎn)單，有的可能是不完善的，甚至也不排除有的方案是錯(cuò)誤的，這就需要教師的正確引導(dǎo)。教師對(duì)10個(gè)小組提交的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選取有代表性的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出方案中需要注意的重點(diǎn)問題，補(bǔ)充學(xué)生忽視的問題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題。4.學(xué)生實(shí)施方案（實(shí)施）微生物檢驗(yàn)工作除了標(biāo)本采集需要到病房或者門診對(duì)患者進(jìn)行標(biāo)本采集外，其他檢驗(yàn)工作是在有特殊要求的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的。校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建在本院附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，同時(shí)在濱州市擁有四家教學(xué)醫(yī)院，均建有“教學(xué)做”一體化的仿真實(shí)訓(xùn)室。所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目均為崗位真實(shí)的工作任務(wù)，因此，充分利用醫(yī)院優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和真實(shí)的工作環(huán)境，大力開展崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，操作技能的反復(fù)訓(xùn)練則在仿真實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成。同時(shí)我們開發(fā)了大量的特色學(xué)習(xí)資源，包含22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的技術(shù)視頻及網(wǎng)絡(luò)課堂、崗位學(xué)習(xí)的視頻、網(wǎng)上人機(jī)交互式訓(xùn)練軟件等，學(xué)生可以借助于計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。真正實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化，校內(nèi)校外一體化，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)示范、崗位真實(shí)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。5.教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（檢查）學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，教師隨時(shí)檢查學(xué)生實(shí)施的情況，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、解答學(xué)生的疑問、參與學(xué)生的討論、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，全面掌控學(xué)生的實(shí)施效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（評(píng)估）每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目均制定了技能考核方案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及每組抽取學(xué)生或者全體教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目技能考核等方式進(jìn)行項(xiàng)目的考評(píng)，結(jié)合學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。（二）突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“遞進(jìn)式”培養(yǎng)技能制定了以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主，“早實(shí)踐，多實(shí)踐，課程實(shí)踐不斷線”的實(shí)踐性教學(xué)方案。從2007年開始，對(duì)微生物檢驗(yàn)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修改，實(shí)施“階梯式”的實(shí)踐教學(xué)方法：合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)階梯即基本技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練→綜合實(shí)訓(xùn)和崗位專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)，逐步遞進(jìn)階段性完成，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。第一階段學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成微生物檢驗(yàn)課程的基本技能操作訓(xùn)練；第二階段學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成微生物檢驗(yàn)課程的綜合技能操作訓(xùn)練；第三階段學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成微生物檢驗(yàn)課程的綜合實(shí)訓(xùn)和崗位專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；第四階段學(xué)生分散到多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地完成微生物檢驗(yàn)頂崗實(shí)習(xí)。臨床醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地的綜合見習(xí)貫穿前三個(gè)階段。此法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，得到了臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科的廣泛認(rèn)可，學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。二、教學(xué)方法針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)類型，我們采取相應(yīng)的教學(xué)方法，主要方法如下：（一）項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體開展教學(xué)活動(dòng)，以完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為目標(biāo)，通過導(dǎo)入項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目分析、制定學(xué)習(xí)方案、教師評(píng)價(jià)方案引導(dǎo)、實(shí)施方案、教師檢查與評(píng)估等幾個(gè)教學(xué)步驟實(shí)施教學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師起組織與引導(dǎo)作用。（二）崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法充分利用教學(xué)醫(yī)院優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生分組分別到不同的醫(yī)院進(jìn)行崗位現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。比如臨床標(biāo)本采集我們可以到醫(yī)院各臨床科室在教師的指導(dǎo)下真實(shí)采集患者標(biāo)本；微生物的分離培養(yǎng)、鑒定及藥物敏感試驗(yàn)都可以在微生物檢驗(yàn)室，聘請(qǐng)科室業(yè)務(wù)骨干對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解和技術(shù)示范，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作訓(xùn)練。給學(xué)生提供真實(shí)工作崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生采集的是真實(shí)的臨床標(biāo)本，學(xué)到的是真實(shí)的檢驗(yàn)工作流程，見到的是真實(shí)的檢驗(yàn)結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境與崗位工作零距離。（三）仿真教學(xué)法校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和四家教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科均建有“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)室，配備有全套微生物檢驗(yàn)儀器設(shè)備，充分滿足仿真教學(xué)的需要，所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及操作技能的訓(xùn)練均可以在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行仿真教學(xué)。（四）角色扮演教學(xué)法角色扮演教學(xué)法主要在臨床標(biāo)本采集這部分教學(xué)內(nèi)容中采用。臨床標(biāo)本的采集是檢驗(yàn)科工作人員必須具備的一項(xiàng)技能，在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生除了到醫(yī)院各病房在老師的指導(dǎo)下完成各種臨床標(biāo)本的采集外，在實(shí)訓(xùn)室可以采用角色扮演的方法，互相扮演病人靜脈采集血液標(biāo)本，相互采集咽拭標(biāo)本，指導(dǎo)患者留取痰液、尿液及糞便標(biāo)本等。通過角色扮演的方式進(jìn)行部分項(xiàng)目的操作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。（五）案例教學(xué)法本課程組教師整理收集了多個(gè)典型臨床病例，在進(jìn)行臨床標(biāo)本采集、微生物的鑒定等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分利用這些典型案例引導(dǎo)學(xué)生分析可疑病原微生物的種類。同時(shí)以檢驗(yàn)科真實(shí)臨床標(biāo)本及檢驗(yàn)結(jié)果作為案例進(jìn)行教學(xué)，觀察微生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象，分析各種微生物鑒定試驗(yàn)結(jié)果，判斷微生物種類等。（六）“四位一體”技能訓(xùn)練采用技術(shù)示范、崗位真實(shí)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、虛擬訓(xùn)練“四位一體”技能訓(xùn)練體系。通過觀看技術(shù)視頻或教師現(xiàn)場(chǎng)演示、檢驗(yàn)科真實(shí)的崗位上進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練、仿真實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行仿真訓(xùn)練、借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行虛擬訓(xùn)練，有效強(qiáng)化學(xué)生操作技能的掌握程度。三、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用（一）開展融多種教學(xué)媒體為一體的多媒體教學(xué)校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及濱州市四家教學(xué)醫(yī)院均建有“教學(xué)做”一體化的實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)均配備有多媒體投影系統(tǒng)，課程組教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開發(fā)制作了22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的電子課件、技術(shù)視頻、真實(shí)采集臨床標(biāo)本的視頻、崗位現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的視頻、圖片資源等豐富的教學(xué)資源，將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻完美地融合在一起，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、形象、直觀，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)的效率。（二）教學(xué)軟件的開發(fā)和利用1.虛擬訓(xùn)練軟件本課程組教師針對(duì)微生物檢驗(yàn)基本技術(shù)開發(fā)了一組虛擬訓(xùn)練軟件，能清晰直觀地展示每個(gè)操作技術(shù)步驟與要求，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)登陸課程網(wǎng)站進(jìn)行虛擬訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生微生物檢驗(yàn)基本操作技能。2.微生物鑒定流程Flash動(dòng)畫微生物的鑒定是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，特別是繁瑣復(fù)雜的鑒定流程，學(xué)生不容易掌握。我們針對(duì)臨床上常見病原微生物的種類，設(shè)計(jì)制作了一組微生物檢驗(yàn)鑒定流程的Flash動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生可以借組計(jì)算機(jī)反復(fù)訓(xùn)練各種微生物的鑒定流程，有利于重難點(diǎn)的理解和掌握。3.動(dòng)態(tài)鑒定軟件課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)臨床上常見的五種標(biāo)本中最常見的病原微生物，開發(fā)了一組動(dòng)態(tài)鑒定軟件，包含微生物的分離培養(yǎng)、生化試驗(yàn)的選擇、試驗(yàn)結(jié)果的分析、微生物種類的判斷等全過程，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生微生物檢驗(yàn)綜合技能以及分析問題及解決問題的能力。4.網(wǎng)絡(luò)課堂軟件為了利于學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，本課程組教師開發(fā)了22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)軟件，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、技術(shù)視頻、圖片資源、人機(jī)互動(dòng)訓(xùn)練軟件、崗位學(xué)習(xí)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、項(xiàng)目習(xí)題及參考答案等內(nèi)容，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后綜合復(fù)習(xí)。（三）構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)本課程建有精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)站有豐富的教學(xué)資源，包含22個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本教學(xué)資源和特色資源，還有在線測(cè)試系統(tǒng)及在線交流平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)登錄本課程網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。六、教學(xué)條件（一）校內(nèi)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在充分對(duì)濱州市血站、市縣級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科、市縣級(jí)疾病控制中心等單位調(diào)研，及與一線檢驗(yàn)技術(shù)人員討論的基礎(chǔ)上，建設(shè)而成的方便教學(xué)的檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。1.基地的實(shí)訓(xùn)條件近四年來(lái)，由國(guó)家和學(xué)院匹配投資共計(jì)2000余萬(wàn)元用于實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。該教學(xué)設(shè)施、環(huán)境完全依照醫(yī)院的模式所設(shè)置，設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，教學(xué)功能齊全，配備先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備，完全滿足檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要，設(shè)備、設(shè)施利用率高。在醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，課程組專門制定出符合教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度。2.微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)設(shè)施微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程是檢驗(yàn)專業(yè)的核心能力課程，學(xué)生在校期間職業(yè)技能的學(xué)習(xí)很大一部分都是在實(shí)訓(xùn)中心完成的。實(shí)訓(xùn)中心建有微生物室、準(zhǔn)備室、無(wú)菌室、模擬窗口、貴重儀器室等，所有設(shè)施及環(huán)境完全按照臨床的真實(shí)情況所設(shè)置，高度仿真的臨床情景、完善的設(shè)施，學(xué)生身臨其境的完成各項(xiàng)技能的操作，有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的形成，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與醫(yī)院的零距離對(duì)接及深度融合。2004年5月衛(wèi)生部人才交流中心職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中