《4的分與合》教學設計合肥市太湖路小學輔讀班黃玲玲一、教材分析分與合是重要的思想，是認識客觀世界常用的方法，也是學習數(shù)學的一種策略。以分與合的思想為基礎，教學10以內數(shù)的組成，有利于學生比較深刻的理解數(shù)的組成的實質。通過學習數(shù)的分與合，進一步理解數(shù)的含義，也為以后的加法學習奠定基礎。二、學情分析本班共8名學生，智力障礙3名，自閉癥3名，腦癱2名。以認知能力進行分層，可分為三組，其中A組學生4名，能熟練認讀10以內的數(shù)，理解能力、動手操作能力較強；B組學生2名，能認讀10以內的數(shù)，理解能力較好，在教師的少量提示下或協(xié)助下可以進行動手操作；C組學生2名，能夠點數(shù)10以內的數(shù)，能夠在教師的協(xié)助下進行動手操作。三、教學目標（一）知識與技能A組：1.掌握4的分與合，理解數(shù)的含義。2.體會分與合的思想，初步感知分與合的意義。B組：1.知道4的分與合，了解數(shù)的含義。2.體會分與合的思想，初步感知分與合的意義。C組：感知4的分與合，感知數(shù)的含義。（二）過程與方法A組：1.在交流數(shù)的組成中，了解分與合的逆向關系。2.在動手操作中，體會數(shù)形結合的學習方法。3.在動手操作的過程中，體會分與合的方法，經(jīng)歷把一部分分成兩部分，兩部分合成一部分的過程。B組：1.在交流數(shù)的組成中，感知分與合的逆向關系。2.在動手操作過程中，體會分與合的方法，經(jīng)歷把一部分分成兩部分，兩部分合成一部分的過程。C組：1.在交流數(shù)的組成中，在教師的協(xié)助下初步感知分與合的逆向關系。2.在動手操作過程中，在教師協(xié)助下，經(jīng)歷把一部分分成兩部分，兩部分合成一部分的過程。（三）情感態(tài)度價值觀A組：在教師語言提示下，進行同桌合作進行分與合的活動，發(fā)展合作意識。B組：在教師的協(xié)助下，與同桌合作進行分與合的活動，初步發(fā)展合作意識。C組：在教師的協(xié)助下，參與分與合動手操作等課堂活動，體會學習活動的樂趣。四、教學重難點A組：掌握4的分與合，理解數(shù)的含義。B組：知道4的分與合，了解數(shù)的含義C組：感知4的分與合，感知數(shù)的含義。五、教學準備兩個花瓶和4朵花、動物玩具、雪花片、糖果、作業(yè)紙、課件六、教學過程（一）談話導入1.談話：（1）請你跟我這樣做：數(shù)1-4；拍手。（2）我們是怎么拍手的呢？（3）請你和我一起說：分、合。2.揭題：兩只手有分有合才能拍得響，在數(shù)學里，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數(shù)的分與合。3.板書課題：分與合。（二）學習新知1.創(chuàng)設情境，感知4的分與合過渡：小羊蘇西到小豬佩奇家做客，帶來一份禮物，4朵花，佩奇家里有兩個花瓶，要怎么分呢？（1）教師引導學生嘗試進行4的分成，教師隨機板書。（2）教師示范4的分成，并引導學生說出：4能分成（）和（）。過渡：同學們真了不起，很快學會了4的幾種分法，現(xiàn)在我們反過來想一想，幾和幾可以合成4的呢？（3）教師示范幾和幾合成4，并引導學生說出：（）和（）合成4。（4）學生看圖說出：（）和（）合成4。（5）小結：今天我們學習了數(shù)字4的分與合（補充板書課題），4的分與合都有三種方式，4能分成幾和幾，幾和幾就能合成4。2.合作學習，理解4的分與合過渡：佩奇開心地分好了花，為了表示對蘇西的歡迎，佩奇拿出了自己的好多動物玩具和蘇西一起玩。請你幫她們分一分。（1）同桌合作，進行分合練習，教師巡視指導，引導學生完整表述：4能分成（）和（），（）和（）合成4。（2）班級交流分享自己的合作成果。3.動手操作，練習4的分與合過渡：動物玩具玩累了，佩奇和蘇西又玩起了雪花片。請你獨立幫他分成兩堆。學生進行分合練習，教師巡視指導。（三）鞏固練習1.小練習過渡：蘇西和佩奇玩了好久的雪花片，都餓了，這時候豬媽媽買菜回來了，還帶來了一些糖果分給他們。不過要先回答問題，佩奇很快就回答出來了，你們可以么。教師出示題目，引導學生讀題，并講解。2.游戲豬媽媽和他們玩了一個猜一猜的小游戲，我們也來玩一玩。教師出示4個糖果，一手打開讓學生看見糖果顆數(shù)，一手握住看不見糖果顆數(shù)，讓學生猜測握住的是幾顆糖果。（四）全課總結