卓越教師的共同品質(zhì)

世界各國為提高高等教育質(zhì)量提出了新的要求。美國的許多高校,包括一些世界著名高校都非常重視教育質(zhì)量。人們不禁想問,那些著名學(xué)府的教師是如何進行教學(xué)的?肯·貝恩博士在《如何成為卓越的大學(xué)教師》一書中,通過對美國20多所不同類型學(xué)校的六七十位教授進行長達15年的觀察研究,記錄了美國一些優(yōu)秀教師的教學(xué),并試圖將他們的教學(xué)實踐上升到理論層次。該書自2007年出版以來,先后被譯成6種語言。貝恩博士是美國影響較大的4個教學(xué)中心的創(chuàng)始人,也是美國最好的教師之一。在該書中,他通過一個個生動的教學(xué)故事,為我們描述了一些優(yōu)秀的教學(xué)典范。此外,他善于在卓越教師和一般教師之間進行對比,從而更加凸顯優(yōu)秀大學(xué)教師的一些品質(zhì)和特點。從該書中,我們可以窺探到美國優(yōu)秀大學(xué)教師的一些教學(xué)理念及教學(xué)態(tài)度,對我國大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展提供一些啟示。一、鼓勵學(xué)生取得進步,激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)在該書中,作者的研究對象都是經(jīng)過精心選擇的,標(biāo)準(zhǔn)是教師是否取得了重要的教育成果。而這個教育成果在于通過學(xué)習(xí),對學(xué)生的思想、行為和情感產(chǎn)生了持久、真實和積極的影響。教育的落腳點是學(xué)生,因而對學(xué)生是否產(chǎn)生了積極而持久的影響就成為評判是否有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)。卓越的大學(xué)教師對學(xué)生成長的影響往往是深刻的,他們在學(xué)生那里獲得很高的評價。他們的大多數(shù)學(xué)生對他們的教學(xué)感到非常滿意,并從中受到激勵而繼續(xù)學(xué)習(xí)。卓越的教師不僅獲得學(xué)生的好評,也得到同行的肯定,并在各種優(yōu)秀教學(xué)獎項中獲獎。卓越的教師之所以能夠獲得學(xué)生的好評,這與他們對學(xué)生的悉心指導(dǎo)與關(guān)懷是密切相關(guān)的。他們不僅幫助少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生獲得成長,更為重要的是他們幫助學(xué)困生取得進步,激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。在貝恩博士的研究對象中,有位教授對兩名學(xué)生進行耐心的指導(dǎo),激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的例子給人留下了深刻的印象。一名學(xué)生在平常的測驗中成績不錯,但每次大考都是慘敗。在又一次大考來臨之際,萬分焦慮的他有一天順路去拜訪了這位教授。教授花了兩個小時與年輕人復(fù)習(xí)微積分,幫助他厘清一些重要概念并講解一些棘手的問題,激發(fā)他自身的思考并給予他支持與鼓勵,最終該生在這次考試中獲得了B+的成績。還有一名已經(jīng)決定退學(xué)的女學(xué)生,教授告訴她,她是個好學(xué)生,并循循善誘地幫她克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。在教授的鼓勵下,這名學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),在期末考試中獲得A的成績。如果僅僅從學(xué)生成績的進步來判斷教師是否優(yōu)秀顯得有點片面。優(yōu)秀教師注重的往往是學(xué)生真正學(xué)到了什么。在上述兩個例子中,教授看到更多的是學(xué)生能夠?qū)W到什么,并盡自己所能給予幫助,從而使得學(xué)生獲得了較大的進步。是否真正地促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí),激發(fā)他們思考,理解所學(xué)的知識,并進而培養(yǎng)了他們的想象力、批判能力等是這些教師在乎的。他們不會強迫學(xué)生去記憶知識,更不會威脅、恐嚇學(xué)生,給予學(xué)生過多的學(xué)習(xí)負擔(dān)。卓越的教師更傾向于讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。通過研究,貝恩博士反復(fù)強調(diào)卓越的教師是后天造就的。他們對待教學(xué)像對待學(xué)術(shù)或藝術(shù)創(chuàng)作那樣嚴謹,把它視為一項嚴肅的智力活動。杰出的教師善于從仔細的觀察和準(zhǔn)備,并反復(fù)地進行修改和完善以及謙虛地接受同行的意見中獲益。這些教師對學(xué)生有著強烈的責(zé)任感,因此他們會以學(xué)生為中心來進行教學(xué),通過多方努力來盡可能地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們深知自己的態(tài)度,甚至是一個小小的眼神都有可能對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響,因此也就格外謹慎。正如亨利·亞當(dāng)斯曾經(jīng)說的:“老師的影響經(jīng)久不息,無所不在?！笨赡苣愕囊痪洳唤?jīng)意的鼓勵,就是學(xué)生在某個階段人生道路上持續(xù)努力的動力;也可能你的某個不屑的眼神,使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。卓越的大學(xué)教師是多年后他的許多學(xué)生還能夠?qū)λ约八慕虒W(xué)給予好評的人。二、反思學(xué)生學(xué)習(xí)卓越的教師經(jīng)常對教學(xué)進行自我反思,并根據(jù)學(xué)生的實際需求采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在該書中,貝恩教授提到了這些教師經(jīng)常進行反思的四個基本問題:(1)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的反思,學(xué)生應(yīng)在智力、身體或情感方面培養(yǎng)何種能力?(2)關(guān)于方法的反思,如何才能幫助和鼓勵學(xué)生形成這些能力?(3)教師和學(xué)生怎樣才能有效地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特征、品質(zhì)及進步情況?(4)如何評價教師自身促進學(xué)生學(xué)習(xí)所做的努力?卓越的教師正是帶著這些問題來審視自己的教學(xué)的,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為他們的教學(xué)出發(fā)點和落腳點,力圖尋求促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。通過反思,他們能夠?qū)膛c學(xué)的本質(zhì)有更為成熟的認識,他們的教學(xué)觀念、對待教學(xué)的態(tài)度在較大程度上決定了他們是否具備一名卓越的大學(xué)教師的品質(zhì)。1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生擁有需要學(xué)習(xí)的正確方面。當(dāng)一個學(xué)生教師怎么看待學(xué)生將會對他們的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響,只有教師真心關(guān)心、愛護學(xué)生,才能受到學(xué)生的愛戴。(1)尊重學(xué)生。每個學(xué)生都有其與眾不同的地方,卓越的教師往往能夠?qū)ふ业讲⑿蕾p每一位學(xué)生的個人價值,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。他們不會輕易地把學(xué)生按成績劃分差生和優(yōu)生,或者傻瓜和天才。正因為他們對每個學(xué)生持有高度的責(zé)任感,使得他們在評價學(xué)生的時候也會特別的謹慎。他們愿意與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活,和學(xué)生平等地交流。在對學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上,尋找適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方案,做到因材施教。他們會為學(xué)生精心地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),并盡可能地鼓勵學(xué)生,為他們提供幫助,促進他們的學(xué)習(xí)。他們不會強迫學(xué)生去學(xué)習(xí),而是給予學(xué)生足夠的信任以及自由學(xué)習(xí)的空間。在這些杰出的教師看來,重要的不是要求學(xué)生做什么,而是讓學(xué)生產(chǎn)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)任的態(tài)度。因此,在開學(xué)的時候,這些教師不會在課堂上就教學(xué)的要求侃侃而談,而是讓學(xué)生明白教師在該門課程的學(xué)習(xí)中希望他們掌握哪些內(nèi)容,并把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生自行負責(zé)。如果學(xué)生愿意參加該門課程的學(xué)習(xí),那么就必須“承諾”能夠按照教師規(guī)定的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們對學(xué)生給予了充分的信任,相信學(xué)生有能力達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外,這些杰出的大學(xué)教師會盡可能地做到一視同仁,他們不會輕易放棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,而是會耐心地鼓勵學(xué)生去取得進步。他們對于后排的學(xué)生也會給予同樣的關(guān)注,盡量讓每個學(xué)生都能夠感受到教師在注意著他們,從而激發(fā)學(xué)生更為專注地學(xué)習(xí)。(2)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。卓越的教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是個積極主動的建構(gòu)過程,而不是死記硬背。學(xué)生對知識的理解建立在他們原有的思維模式之上,教師要通過學(xué)生熟悉的、簡單的事物入手,來引導(dǎo)學(xué)生對新知識的掌握。他們的努力就在于刺激學(xué)生對知識的建構(gòu)。與一般教師不同,他們往往更注重學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用?！皩W(xué)生要學(xué)會運用所學(xué)知識對他們所理解的或所應(yīng)該做的事情做出判斷……學(xué)習(xí)應(yīng)該能對學(xué)習(xí)者以后的思想、行為或情感方式產(chǎn)生某種長遠的影響?！彼麄兎磳χR的“灌輸”以及死記硬背的考試。在他們看來,那些通過記憶而獲得高分不是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生要進行持久性的學(xué)習(xí)離不開教師的支持與鼓勵。該書寫道,杰出的大學(xué)教師一般會努力避免給予學(xué)生外在的刺激因素來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。因為外在的鼓勵(如獎金等)可能可以在一段時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生進行突擊性的學(xué)習(xí)并取得較高的分數(shù),但如果這些獎勵撤消,那么學(xué)習(xí)動力也會慢慢地消退。卓越的大學(xué)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機,他們往往不采用分數(shù)來激勵學(xué)生學(xué)習(xí),而是借助于所教的學(xué)科,借助于該學(xué)科提出的問題和學(xué)習(xí)者所能看到的該學(xué)科的前景。他們往往用貼近于學(xué)生生活的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如查德·理查森在泛美大學(xué)教授社會學(xué)課程時,就會提出這樣的思考問題:社會如何影響個體的行為?哪種影響力比每個人個體的生物學(xué)的力量還要大?以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為他們之后的持續(xù)性研究打下好的基礎(chǔ)。2.完善課程教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝恩博士筆下的那些大學(xué)教師,他們在上課前傾向于在腦海中對自己提出一系列的源于有關(guān)教與學(xué)意義的問題。在他們看來,教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程,是他們可以做的任何得以幫助和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的事情。為了達到好的教學(xué)效果,卓越的大學(xué)教師遵循教學(xué)的統(tǒng)一原則并掌握課堂教學(xué)技巧。(1)教師備課。備課是成功的教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。美國卓越的大學(xué)教師又是如何備課的呢?其主要包括對課程知識、學(xué)生學(xué)情以及教師自身能力素養(yǎng)的準(zhǔn)備。這與我國教師備課的內(nèi)容是差不多的。但這些美國大學(xué)教師的一個顯著的特征是,他們往往會對自己提出一系列的問題來反思自己的備課。在該書中,作者總結(jié)了這些教師在備課時進行反思的13個問題,例如:“我的課程將幫助學(xué)生回答哪些大的問題?或者說,我的課程將幫助他們培養(yǎng)那些技巧、能力及素質(zhì)?我如何鼓勵學(xué)生對這些問題和能力感興趣?學(xué)生必須擁有和發(fā)展什么樣的推理能力,才能夠回答本門課程所提出的各種問題?我如何幫助那些有困難的學(xué)生來理解各種問題,并幫助他們使用證據(jù)和推理來回答這些問題?我如何了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,并了解他們期望從本課程得到什么?我怎樣調(diào)和我的期望和他們的期望之間的差異?我如何讓學(xué)生學(xué)會自我評價?”從這些問題中我們可以看出,這些杰出的教師在上課前會對他們所教的課程進行一番審視,并結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。他們考慮的問題盡可能地全面,在學(xué)生期望和教師期望之間出現(xiàn)矛盾時,這些教師也會想辦法加以協(xié)調(diào)。對他們來說,沒有學(xué)生會一直處于學(xué)習(xí)困難的狀態(tài),他們會盡可能地兼顧每個學(xué)生,并對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時給予幫助。此外,這些教師也注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力,幫助學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習(xí)。卓越的教師認為,教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力,因而他們在備課的時候往往會考慮到這一點。(2)教師對課堂的駕馭。教師可以通過精彩的講課來吸引學(xué)生,有些還會利用基于問題的學(xué)習(xí)、小組討論、個案研究、實地考察等來達到這一目的。貝恩博士筆下的卓越的大學(xué)教師主要是通過遵循七大統(tǒng)一原則以及熟練掌握相關(guān)的課堂技巧來駕馭課堂的。這七大原則是:(1)創(chuàng)造一個自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)引起學(xué)生的注意并保持下去;(3)從學(xué)生本身出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā);(4)讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)責(zé)任;(5)幫助學(xué)生進行課外學(xué)習(xí);(6)激勵學(xué)生從專業(yè)的角度去思考問題;(7)創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)體驗。在這七大原則中,首要的是要為學(xué)生創(chuàng)造一個批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國杰出的大學(xué)教師很重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,他們注重通過一個令學(xué)生感興趣的或具有煽動性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考,幫助學(xué)生理解問題并做進一步的引導(dǎo)。如有的哲學(xué)教授在講課時會先拋出“誰扼殺了蘇格拉底?”這樣的一個問題,以此激發(fā)學(xué)生了解蘇格拉底法為何現(xiàn)今遭到冷遇的思考。這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是寬松而自由的,學(xué)生可以暢所欲言,提出自己的觀點并為其觀點進行辯護。教師在這個過程中主要起引導(dǎo)作用。除了遵循以上一些原則之外,卓越的大學(xué)教師也注重課堂教學(xué)能力。這主要包括兩個方面,即說話的能力和促進學(xué)生說話的能力。他們會注意自己的語音語調(diào)、姿勢體態(tài)以及與學(xué)生的眼神交流等,盡可能地為學(xué)生營造主動交流的氛圍。3.對學(xué)生進行評價在貝恩博士的研究中,這些卓越的教師關(guān)注對學(xué)生和教師的評估。教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué),因此他們會把對學(xué)生的評價看成是檢驗自己在促進學(xué)生學(xué)習(xí)上所做的努力。(1)對學(xué)生的評價。許多教師習(xí)慣了對學(xué)生的成績進行排名,以區(qū)分出先后順序。而卓越的大學(xué)教師則不屑于這樣做。在他們看來,考試只是為了讓學(xué)生更為清楚地認識到自己的學(xué)習(xí)情況,而分數(shù)也只是一個偶然性的數(shù)字,不能夠代表一切。相比于一般教師,這些教師會更為耐心地跟學(xué)生說明得分的每一個等級必須達到的水平,并且激勵他們?nèi)崿F(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生是否按時交作業(yè)、課堂發(fā)言次數(shù)等都不是評分的絕對依據(jù),這些教師更為看重的是通過該課程的學(xué)習(xí)是否真正地促進了學(xué)生的思考。他們非常謹慎地對學(xué)生進行評價,并盡可能地使評價能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在該書中列舉了一位不在作者研究范圍內(nèi)的教授給學(xué)生評分的一個例子,他給學(xué)生的評語中有這樣一組數(shù)字:“B(84)-20(遲交處罰)=64=D”。該教授告訴學(xué)生,如果他的作業(yè)能夠按時交的話,可能會獲得更高的分數(shù)。但只因為遲交作業(yè),學(xué)生的成績就降了等級。這樣的例子還有很多。但是對于卓越的教師來說,他們不會這么做,他們認為這種外在的威脅或懲罰可能更不利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們更樂意為學(xué)生如何取得更好的成績給予提醒,并提供學(xué)生所需要的幫助。他們平常會與學(xué)生多溝通,如與他們共進午餐,從而了解學(xué)生更多的信息以及學(xué)生業(yè)已形成的思維方式。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析他們?nèi)绾巫霾拍芨玫貙崿F(xiàn)課程目標(biāo)。兩種不同的評價方式反映出的是教師的兩種不同的教學(xué)理念,即是否把學(xué)生的進步作為教學(xué)的最終目標(biāo)。(2)對教師自身的評價。有的教師習(xí)慣了把自己看成是知識淵博的學(xué)者,因而課堂上喜歡侃侃而談,而不管學(xué)生是否能夠真正吸收那些知識。卓越的大學(xué)教師主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)來對自身進行評價。如果學(xué)生在經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)后,能夠?qū)ψ陨懋a(chǎn)生持續(xù)性的積極影響,那么他們就會認可教師的教學(xué),反之則不然。在對教師進行評價時,也會考慮學(xué)生對教師的打分。但從卓越教師的視角來看,學(xué)生給自己打高分并不一定意味著自己做得好。他們會嘗試著去分析學(xué)生給他們打分背后的原因,如果學(xué)生僅僅是因為課程的學(xué)分容易獲得而打高分,他們并不覺得這樣的課程學(xué)習(xí)是成功的。卓越的教師喜歡給學(xué)生設(shè)置較高的學(xué)習(xí)要求并給予學(xué)生足夠的信任,如果學(xué)生給他們打低分,這些教師只會認為自己還不夠成功,沒能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,對學(xué)生還沒能產(chǎn)生真正的影響,因而他們必須更加努力。卓越的教師已經(jīng)形成了這樣的一種模式,即認為每一種行為都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的,并都源于對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心。因此,對這些教師來說,學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否獲得持久性的影響才是最重要的。從這些杰出的教師身上我們可以發(fā)現(xiàn),他們的一個很明顯的共同點就在于他們的心中裝滿了對學(xué)生的愛,基于這種愛,他們進行教學(xué)。而這種真摯的感情確實能夠讓學(xué)生深刻地感受到,并且在多年后,許多學(xué)生對老師的關(guān)愛仍記憶猶新,或許這就是對卓越的大學(xué)教師最高的評價和肯定。三、從優(yōu)秀的大學(xué)教師來看，我們必須基于學(xué)生的弱勢，關(guān)注教育和反思從貝恩博士的研究中,我們可以在卓越的大學(xué)教師身上找到一些共通之處,而這些正是我們可以學(xué)習(xí)和借鑒的。1.教師的教學(xué)能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的能力在卓越的教師看來,只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生的時候教學(xué)才會發(fā)生。因而他們的許多教學(xué)活動都會圍繞著學(xué)生來開展。學(xué)生需要獲得哪些知識?教師怎樣來幫助學(xué)生獲得這些知識?教師采取怎樣的教學(xué)行為才能有益于學(xué)生,而不會傷害到學(xué)生?……他們會盡可能地為學(xué)生考慮周全,為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步做努力。這些卓越的教師會用心地去接近學(xué)生、了解學(xué)生,既能看到學(xué)生身上的共同點,也能看到學(xué)生的差異性,為學(xué)生設(shè)計符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。與此同時,這些教師從不輕易放棄任何一個學(xué)生,不挖苦、威脅學(xué)生,而是循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生去達成自己的目標(biāo)。這些教師身上具有很強的感染力和親和力。卓越的教師不會因為自己是教師而持高高在上的態(tài)度。相反,這些教師往往能夠謙恭地對待學(xué)生,他們深信不疑地認為,學(xué)生身上有值得自己學(xué)習(xí)的地方。他們善于與學(xué)生發(fā)展成熟的信任關(guān)系,并進而有益于教學(xué)的開展。在這些優(yōu)秀的教師看來,教學(xué)不是制造贏家和輸家,而應(yīng)能夠真正地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和成長。他們善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,給予學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的勇氣和支持。這些真誠的關(guān)懷和鼓勵,往往會成為學(xué)生多年后的美好回憶。2.改進學(xué)生的教學(xué)只有真正地喜歡,才會付出最大的努力。對于這些卓越的教師而言,教學(xué)是他們生活的一部分。只有在教學(xué)中,他們才能更好地實現(xiàn)人生的價值,找到生命的樂趣。他們會有意識地提高自己的教學(xué)能力。如何才能更好地提出問題,激發(fā)學(xué)生的興趣?如何才能讓每個學(xué)生更為積極地參與到小組討論中來?如何才能較為持久地保持學(xué)生的注意力?使用什么樣的聲調(diào)和肢體動作才能讓學(xué)習(xí)更有利于吸引學(xué)生?……帶著對這些問題的思考,以及學(xué)生、同事及同行們給予的反饋,他們會反復(fù)地修改、完善他們的教學(xué)。在日常教學(xué)中,他們也會有意識地提高口頭表達能力,注意教學(xué)中的語氣語調(diào)并使用恰當(dāng)、合適的語言來闡釋教學(xué)中的概念或信息等,不斷地提高自身的教學(xué)水平。在這個過程中,他們的教學(xué)始終以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點