犯罪人類(lèi)探析

近年來(lái)，報(bào)紙經(jīng)常報(bào)道學(xué)生違法行為。據(jù)北京市海淀區(qū)公安分局的調(diào)查顯示,從2000年到2005年,大學(xué)生犯罪人數(shù)逐年上升:2005年在海淀分局刑事拘留的大學(xué)生是2000年的3.8倍,大學(xué)生犯罪人數(shù)上升282%。從上面這些數(shù)字我們不難看出,大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象呈增多的趨勢(shì)。因此,分析研究大學(xué)生犯罪心理,進(jìn)行有針對(duì)性地干預(yù)和矯正工作,以達(dá)到遏制和減少大學(xué)生犯罪的目的,是當(dāng)前高校的一項(xiàng)重要工作。然而,我們?nèi)绾巫R(shí)別可能的犯罪人?我們對(duì)其犯罪心理又如何進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和矯正,遏制和避免犯罪?對(duì)犯罪人的了解程度,是高校預(yù)測(cè)和防控大學(xué)生犯罪的基礎(chǔ)。一、犯罪人的基本概念從目前學(xué)術(shù)界對(duì)犯罪人概念的界定,較有代表性的觀點(diǎn)有:一是從法律規(guī)范角度出發(fā),以現(xiàn)有的刑事法律為依據(jù)來(lái)界定犯罪人,認(rèn)為犯罪是具有嚴(yán)重危害性的、觸犯刑法的并應(yīng)受刑罰處罰的行為。因此,“犯罪人”也就是指做出了“犯罪”行為的人,即刑事法律規(guī)范的違反者。二是從社會(huì)學(xué)意義上對(duì)犯罪人下定義,認(rèn)為犯罪人是違反行為規(guī)范,危害社會(huì)之人。三是“真亞犯罪人”說(shuō),認(rèn)為犯罪人是指實(shí)施了刑法規(guī)定的危害社會(huì)的行為并具備了犯罪人格之人;犯罪人可以分為兩類(lèi):一是真犯罪人,主要包括慣犯和多數(shù)累犯;二是亞犯罪人,包括多數(shù)偶犯、境遇犯及激情犯;其他不具備犯罪人格而實(shí)施了現(xiàn)行刑法規(guī)定的犯罪行為的人不能劃為犯罪人之列,而應(yīng)該稱(chēng)為落法者,主要包括過(guò)失犯、脅從犯及防衛(wèi)過(guò)當(dāng)者等等。本文基于犯罪的心理背景或原因,將犯罪人分為三類(lèi):第一,由人格障礙引發(fā)的犯罪,即反社會(huì)人格犯罪人;第二,由社會(huì)化障礙引起的犯罪,即犯罪人格犯罪人;第三,由心理障礙引發(fā)的犯罪,即心理問(wèn)題犯罪人。對(duì)犯罪人進(jìn)行分類(lèi),是研究犯罪類(lèi)型的前提條件,也是犯罪學(xué)研究中的重要組成部分,它可以將復(fù)雜的犯罪現(xiàn)象條理化,使犯罪類(lèi)型研究系統(tǒng)化,進(jìn)而考慮犯罪防控的對(duì)策。二、犯罪人格犯罪的社會(huì)化背景人格是個(gè)體與個(gè)體相區(qū)別的特質(zhì)或個(gè)人特征,是一個(gè)人在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)的特征。一個(gè)人的人格表現(xiàn)在知、情、意等心理活動(dòng)的各個(gè)方面,因此,認(rèn)知能力的特征、行為動(dòng)機(jī)的特征、情緒反應(yīng)的特征、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的程度和態(tài)度以及信仰的體系、道德價(jià)值的特征等就構(gòu)成了人格的總和。一般說(shuō)來(lái),人格是在一定的社會(huì)文化背景下形成的,是一定的社會(huì)文化的產(chǎn)物,因此,人格是對(duì)過(guò)去生活歷程的反映,同時(shí),人格的形成與人的生物遺傳因素也存在一定的關(guān)系,人與人的個(gè)別差異并不是在成年以后才表現(xiàn)出來(lái)的,這種差異,從嬰兒誕生的第一天就有所表現(xiàn)。作為區(qū)別人與人的不同特征的人格,正是在先天生物學(xué)差異的基礎(chǔ)上,在社會(huì)文化環(huán)境的影響下,通過(guò)不斷的社會(huì)化而逐漸形成起來(lái)的。也就是說(shuō),人,從生下來(lái)開(kāi)始,就帶著先天基因的痕跡和后天環(huán)境的烙印,并逐漸形成自己獨(dú)特而相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。穩(wěn)定性是人格的時(shí)間特征,一個(gè)人的行為若只是偶然之舉或一時(shí)表現(xiàn)就不能稱(chēng)為人格,但當(dāng)一個(gè)人的行為具有持續(xù)性、一貫性時(shí),就可稱(chēng)為人格。犯罪人格又稱(chēng)犯罪的個(gè)性化,是指犯罪人的犯罪心理形成過(guò)程中已經(jīng)穩(wěn)固并形成一整套的犯罪心理結(jié)構(gòu)及其行為規(guī)范。犯罪人格的形成是一種生理與心理、社會(huì)與個(gè)人的相互作用過(guò)程,是“由于后天環(huán)境的影響,在早年就開(kāi)始出現(xiàn)犯罪行為,由于各種原因不再返回正常人的生活軌跡,而以各種犯罪為生,并在犯罪生涯中逐漸形成犯罪的嗜好、習(xí)慣、觀念、態(tài)度,出現(xiàn)與犯罪相適應(yīng)的情感反應(yīng)等,當(dāng)這些心理活動(dòng)內(nèi)容逐漸趨于穩(wěn)定的時(shí)候,犯罪人格即已出現(xiàn)”。我們知道,環(huán)境不是自動(dòng)地對(duì)人的行為發(fā)生作用,人對(duì)環(huán)境有一個(gè)主動(dòng)的吸收和選擇過(guò)程。犯罪人格的形成也是一個(gè)外界消極因素不斷選擇吸收,在這種吸收和選擇過(guò)程中形成犯罪心理,經(jīng)過(guò)不斷的反饋?zhàn)罱K形成犯罪人格。在這種帶有個(gè)性化的犯罪人格中,要改變行為人的個(gè)性是很難的。犯罪人形成了犯罪人格,將會(huì)成為一種支配行為的絕對(duì)力量,不但行為會(huì)不斷升級(jí),而且還會(huì)以此為業(yè),使犯罪成為生活的必需。犯罪人格犯罪是由社會(huì)化障礙引起的犯罪,具有明顯的后天“社會(huì)化障礙”現(xiàn)象。個(gè)體從一個(gè)生物人到社會(huì)人的發(fā)展過(guò)程就是對(duì)現(xiàn)實(shí)不斷學(xué)習(xí)、模仿、然后擁有自己的態(tài)度,最終穩(wěn)定化、習(xí)慣化的結(jié)果。犯罪人格者不同于反社會(huì)人格犯罪的顯著特點(diǎn)是犯罪人之所以犯罪并不是出于生理或遺傳問(wèn)題,而是由于社會(huì)化缺陷,個(gè)體在成長(zhǎng)歷程中基本社會(huì)化過(guò)程的中斷,長(zhǎng)期以違法方式生存導(dǎo)致其犯罪人格出現(xiàn)并趨于穩(wěn)定的一種犯罪傾向和犯罪個(gè)性特征。有這類(lèi)人格障礙的人在幼年的心理表現(xiàn)一般都是正常的,并非從小就壞,只是由于生活的不幸或家庭教育的失敗,即基本社會(huì)化的障礙致使其從小經(jīng)歷了一種不擇手段的生活方式。犯罪人格的形成是內(nèi)外因素相互結(jié)合的產(chǎn)物,其中社會(huì)環(huán)境是決定性因素;犯罪人格具有穩(wěn)定性,犯罪人格一旦生成、穩(wěn)定和習(xí)慣化,就會(huì)引起行為人對(duì)外界的態(tài)度以及個(gè)體的情緒、意志和理智等發(fā)生一系列的變化,犯罪成為犯罪人的第一需要,就會(huì)以犯罪為生,而且作案具有嚴(yán)重性、后續(xù)性,將對(duì)社會(huì)帶來(lái)極大的危害。因而在高校預(yù)防犯罪人格的形成,控制犯罪人格犯罪是極其重要的。三、犯罪原因分析反社會(huì)人格是指“個(gè)體在社會(huì)行為上具有違反社會(huì)規(guī)范的傾向,具有為利己目的而傷害別人時(shí)永不感到愧疚的異常性格,是一種以行為不符合社會(huì)規(guī)范為顯著特征并明顯偏離了本人所在文化所應(yīng)有的內(nèi)心體驗(yàn)與行為模式的人格障礙”。意大利著名的精神病學(xué)家、犯罪學(xué)家龍布羅梭認(rèn)為,一個(gè)人之所以犯罪,是由于其先天的身體構(gòu)造與正常人不同,有些犯罪人之所以犯罪并不是出于理性的選擇,而是其生理結(jié)構(gòu)決定他不能理解人的情感,不能理解并遵守社會(huì)的法律。這意味著在人群中,總有一小部分人由于生理或遺傳問(wèn)題不能理解法律與刑罰的意義而犯罪,這就是所謂的“天生犯罪人”。反社會(huì)人格成因比較復(fù)雜,有生理、心理或遺傳上的原因。反社會(huì)人格者有以下不同于一般人的犯罪特點(diǎn):犯罪行為的發(fā)生一般帶有偶然性,較少事先詳細(xì)預(yù)謀,多受情感沖動(dòng)或本能欲望所驅(qū)使,犯罪動(dòng)機(jī)較模糊;犯罪目的不明確,常常不是有目的地選擇目標(biāo),且侵犯目標(biāo)大多是行為人附近的人或物體。往往重在眼前的過(guò)程,而不計(jì)后果,如偷竊狂的偷竊往往只是從偷竊行為本身來(lái)獲取心理上的滿足和樂(lè)趣,經(jīng)濟(jì)目的反而是次要的;犯罪行為往往損人不利己或害人又害己,甚至對(duì)自己的損害更大;犯罪時(shí)缺乏自我保護(hù),犯罪手法不甚隱蔽,作案手段原始、簡(jiǎn)單,犯罪后往往供認(rèn)不諱,毫不掩蓋,如竹筒倒豆子,但又不承認(rèn)是犯罪行為;甚至不怕被捕,不懼刑罰,多次作案,雖經(jīng)懲罰也難以改變,往往是一犯再犯;一般是單獨(dú)作案。反社會(huì)人格者的自私偏執(zhí)使他們難以與人相處;加之思維怪異,犯罪少預(yù)謀,使他們難以與其他犯罪人合拍。因此多是單獨(dú)進(jìn)行犯罪活動(dòng);暴力型犯罪多,而智能型犯罪少。反社會(huì)人格者容易觸犯社會(huì)規(guī)范和法律,在所有的變態(tài)人格中,反社會(huì)人格引起的違法犯罪行為最多,在違法犯罪人群中所占比例達(dá)30%以上,遠(yuǎn)高于一般人群的發(fā)生率(1%以下)。同一性質(zhì)的屢次犯罪以及罪行特別殘酷或情節(jié)惡劣的犯罪人中,大約1/3至2/3都屬于此類(lèi)型,反社會(huì)人格者有很強(qiáng)的違法犯罪傾向。因此,在高校中建立信息收集和監(jiān)測(cè)機(jī)制,進(jìn)行反社會(huì)人格評(píng)估,及早發(fā)現(xiàn)和預(yù)警,有效預(yù)防和控制反社會(huì)人格者的犯罪,確保校園的安全。四、青少年心理障礙引發(fā)的心理沖突由心理障礙引發(fā)的犯罪,即心理問(wèn)題犯罪。心理障礙又稱(chēng)心理失常,一般泛指由于心理的、社會(huì)的、生理的或藥物的原因所造成的無(wú)法有效適應(yīng)生活的失常現(xiàn)象。這種障礙有意識(shí)障礙、情緒障礙、認(rèn)知障礙、興趣障礙(癡迷或成癮行為)、醉酒引起的行為障礙等。在現(xiàn)代生活中,這些心理障礙多是人在經(jīng)歷各種心理沖突失敗后的反應(yīng)。心理沖突是一種正常的心理過(guò)程,它往往發(fā)生在個(gè)體面對(duì)與心理沖突相關(guān)的心理因素時(shí)表現(xiàn)出內(nèi)心矛盾而難以抉擇的處境中。如果心理沖突長(zhǎng)期得不到解決,而使得個(gè)體長(zhǎng)期處于高應(yīng)激狀態(tài)下將會(huì)發(fā)展成心理疾病,嚴(yán)重者則導(dǎo)致犯罪。在心理障礙引發(fā)的犯罪案件中,行為人一般并無(wú)事前預(yù)謀,呈現(xiàn)出一種偶發(fā)性、突發(fā)性。2003年1月23日,浙江大學(xué)學(xué)生周一超行刺造成1死1傷,2004年2月13至15日云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殘忍殺害4名同窗,2005年6月25日北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部學(xué)生安然80余刀將自己的同窗崔一平刺死,2007年6月8日中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)生常某因瑣事將劇毒物質(zhì)投入了自己室友的水杯,2008年5月7日武漢工程大學(xué)大二學(xué)生龔某將室友賀某刺死,起因也不過(guò)是一雙臭襪子。這些大學(xué)生不是一個(gè)必然犯罪人,他們的犯罪心理問(wèn)題在于一種自我沖突,是意識(shí)障礙的一種形式。在大學(xué)階段學(xué)生的心理沖突多表現(xiàn)在幾個(gè)方面:(一)對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的原因后即在腦海中設(shè)計(jì)出自己的美好未來(lái)。然而,各種理想往往在現(xiàn)實(shí)的種種障礙下無(wú)法實(shí)現(xiàn),于是對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑、自信心受挫以及對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿等等。部分學(xué)生在入學(xué)前由于家庭環(huán)境影響等因素形成了社會(huì)認(rèn)知上的自我中心觀,在個(gè)體與他人或社會(huì)的關(guān)系上往往只從自我的立場(chǎng)出發(fā),而不能從他人或社會(huì)的位置去思考問(wèn)題或處理問(wèn)題,社會(huì)認(rèn)知上的自我中心觀阻擋了個(gè)體客觀認(rèn)知他人與正確把握社會(huì)規(guī)范。這種矛盾如果不能及時(shí)加以調(diào)適,就會(huì)導(dǎo)致自我意識(shí)的分裂,從而帶來(lái)心理問(wèn)題,嚴(yán)重者可能引發(fā)犯罪。(二)獨(dú)立的原因。對(duì)于學(xué)校大學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè),是在父母的呵護(hù)和學(xué)校封閉式的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的。渴望人格獨(dú)立、希望獲得平等權(quán)利和尊重的心理進(jìn)入大學(xué)后迅速發(fā)展,一方面他們要求能在學(xué)習(xí)及生活的各個(gè)方面像成人一樣獨(dú)立,另一方面自身又還沒(méi)有能力擺脫對(duì)父母和老師的依賴,這種獨(dú)立與依賴的沖突一直困擾著大學(xué)生。加上很多大學(xué)生在他們并不成熟的肩上背負(fù)著家人和社會(huì)過(guò)多的期望,使他們?cè)跓o(wú)力報(bào)答的時(shí)候深感壓力和內(nèi)疚。當(dāng)渴望獨(dú)立和能否真正獨(dú)立有很大的差距,在生活中遭受了挫折、甚至失敗,就因此自卑、消沉,很容易陷入極度苦悶之中而無(wú)法自拔。當(dāng)這種情緒無(wú)法合理宣泄,就很可能產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理而萌生犯罪意圖。(三)懷疑自己、否定自己自卑心理是一種對(duì)自己的能力和素質(zhì)做出否定性和過(guò)低評(píng)價(jià)的心理反應(yīng)。大學(xué)生渴望被尊重和實(shí)現(xiàn)自我,但當(dāng)他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中受挫時(shí),往往又很容易表現(xiàn)出懷疑自己、否定自己的自卑心理,這種矛盾使大學(xué)生對(duì)未來(lái)既充滿希望又有畏懼感。如果因自卑而產(chǎn)生消極、不自信、抑郁、悲觀失望等情緒,對(duì)大學(xué)生的危害是很大的,他們可能采取一些不適當(dāng)?shù)姆绞饺パ谏w、擺脫這種心理,有時(shí)候會(huì)采取極端的方式。(四)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系不健全,價(jià)值評(píng)價(jià)體系不健全,導(dǎo)致大學(xué)生重新社會(huì)化大學(xué)生的生活適應(yīng)與發(fā)展受一定的價(jià)值觀念支配?，F(xiàn)代社會(huì)生活是多元價(jià)值觀并存的社會(huì),現(xiàn)代化的發(fā)展使得舊的價(jià)值準(zhǔn)則在不斷被打破,而新的價(jià)值評(píng)價(jià)體系還處于不斷地摸索和確立中,從而造成大學(xué)生在健全自身價(jià)值體系時(shí),失去社會(huì)價(jià)值準(zhǔn)則的參照和指導(dǎo),處于迷茫和不知所措的境地而做出錯(cuò)誤的選擇,進(jìn)而鋌而走險(xiǎn)實(shí)施犯罪。(五)大學(xué)生缺乏交流對(duì)于處在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的大學(xué)生而言,良好的人際交往不但是大學(xué)生活的需要,也是將來(lái)走上社會(huì)的需要。從某種義上說(shuō),人際交往的能力是大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。生活在一個(gè)團(tuán)體中,大學(xué)生渴望理解、渴望與同齡人交往、渴望建立真誠(chéng)的友誼,但大學(xué)生又同時(shí)有著自我封閉的傾向,彼此之間的信任度不高,看不到合作帶來(lái)的愉快,一些同學(xué)關(guān)系表現(xiàn)為惡性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)會(huì)溝通、善于溝通是大學(xué)生建立良好人際關(guān)系最基本的要求,然而大學(xué)生中因不敢溝通、不愿溝通、不善溝通以及不懂溝通而造成的誤解甚至沖突也不是偶然現(xiàn)象。由于缺乏交流,相互了解不足,導(dǎo)致彼此之間的誤解猜疑往往埋在心里,甚至懷恨在心,造成偏執(zhí)、自負(fù)等不良心理,常常會(huì)對(duì)周?chē)娜撕褪虏粷M,進(jìn)而引發(fā)人際沖突。震驚全國(guó)的“馬加爵案”,主要由于馬加爵個(gè)性孤僻,長(zhǎng)期師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系淡漠,形成其自卑、封閉、冷漠的性格,一旦發(fā)作就如火山爆發(fā),造成連殺四人的血案。(六)大學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀和諧的愛(ài)情,生命因之更加精彩。但有的求愛(ài)遭到拒絕后陷入深深的自責(zé)與自卑中。對(duì)那些心理發(fā)育不成熟,沒(méi)有形成獨(dú)立人格的大學(xué)生,他們力圖用所謂的愛(ài)情來(lái)彌補(bǔ)自己精神生活上的空虛,因而常常陷入感情受挫后產(chǎn)生的心理沖突中。有的大學(xué)生戀愛(ài)不成,因愛(ài)生恨,自己得不到的別人也別想得到,毀對(duì)方的容甚至殘忍殺害對(duì)方。失戀是大學(xué)生中常見(jiàn)的一種情感危機(jī),經(jīng)常會(huì)引發(fā)情感與理智的劇烈沖突而造成多種心理問(wèn)題。來(lái)自許多高校的資料業(yè)已表明,大學(xué)生心理障礙和心理疾病大多由以上一些因素所導(dǎo)致。大學(xué)生心理問(wèn)題呈現(xiàn)出嚴(yán)重的態(tài)勢(shì),它涉及大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面,使的莘莘學(xué)子在學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、情感心理等方面飽受抑郁、焦慮、自卑、恐懼、壓力和適應(yīng)不良等情緒問(wèn)題的折磨,這些問(wèn)題已成為產(chǎn)生攻擊等過(guò)激性行為的主要原因之一。