情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u29987情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 134711國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1292521.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 1228221.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 2186102問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究的理論基礎(chǔ) 291902.1問(wèn)題情境理論 244682.2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)基礎(chǔ) 354372.3問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 317222.4數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則 421803參考文獻(xiàn) 51國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外情景教學(xué)研究起步得比較早，早在80年代國(guó)外都提出了問(wèn)題情景教學(xué)，并把它立于數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心地位。從心理學(xué)上來(lái)探究教育的話，專(zhuān)家也是十分關(guān)注在情景創(chuàng)設(shè)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)了解對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這里把情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)成一個(gè)工具，以情景創(chuàng)設(shè)為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)背景為保障。在這方面，以美國(guó)的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)“范德比爾特認(rèn)知和技術(shù)小組”最為著名。經(jīng)研究他們認(rèn)為，把數(shù)學(xué)課程設(shè)置的中心，將數(shù)學(xué)教學(xué)放在故事當(dāng)中創(chuàng)建一個(gè)情景，讓所有的學(xué)生都圍繞這個(gè)故事來(lái)掌握數(shù)學(xué)能力可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，在探索的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，古希臘著名教育家蘇格拉底，在教學(xué)中就常常通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其核心在一個(gè)主動(dòng)上面，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去追求真知，相比填鴨式教學(xué)這種教學(xué)更加的主動(dòng)，讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，素霍母林四基的教學(xué)實(shí)踐中就時(shí)常把學(xué)生帶出教室，走進(jìn)大森林里，在森林里通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生們感受大自然的奧秘，從而提升學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。保加利亞落扎羅付通過(guò)暗示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的分支，這樣做的好處就是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再那么痛苦，寓教于樂(lè)。1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我們國(guó)家提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有好幾年了，這一年數(shù)學(xué)的教育也在突飛猛進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一步步地步步地提升，但也面臨了一些挑戰(zhàn)問(wèn)題，情景創(chuàng)作教學(xué)是一款符合學(xué)生身心特點(diǎn)的方法，得到了教育界實(shí)戰(zhàn)教師的統(tǒng)一關(guān)注。相生炬（2021）情景式教學(xué)需要結(jié)合自身的特點(diǎn)，并且要?dú)w集數(shù)學(xué)的問(wèn)題從而更好地創(chuàng)設(shè)情景，他認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要有4個(gè)特征：一是數(shù)學(xué)教學(xué)必須以數(shù)學(xué)為中心，二是情景要真實(shí)，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，三是要以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目的，從認(rèn)知的差異入手，四是要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，引起他們情感的共鳴。府強(qiáng)（2021）他從數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，創(chuàng)建的情景是身邊隨處可見(jiàn)的生活案例，以達(dá)到學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)可以學(xué)以致用，他創(chuàng)建的情景主要的主題是數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，再?gòu)纳钪腥ァＯ嚓P(guān)專(zhuān)家為了提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中引用了問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)模式可以改進(jìn)數(shù)學(xué)的教育。劉道法（2020）認(rèn)為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，能增加數(shù)學(xué)的興趣來(lái)提出問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)；林建欣（2020）他認(rèn)為問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；李天生（2020）認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在“以人為本”的教育理念下進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，指出：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是“意義建構(gòu)”的過(guò)程，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景，注意有效數(shù)學(xué)問(wèn)題的建構(gòu)。通過(guò)大量的文獻(xiàn)整理可以發(fā)現(xiàn)情感創(chuàng)設(shè)的研究，在國(guó)外重點(diǎn)是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，他們主要是通過(guò)理論上對(duì)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行剖析，在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)研究了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，國(guó)外的學(xué)者只是對(duì)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)提出的一些戰(zhàn)術(shù)上的注意事項(xiàng)，關(guān)于數(shù)學(xué)老師如何在教學(xué)中呈現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的研究少之又少，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因地制宜的運(yùn)用問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是目前十分迫切解決的問(wèn)題。2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究的理論基礎(chǔ)2.1問(wèn)題情境理論問(wèn)題情境的主旨是教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地呈現(xiàn)出新問(wèn)題，問(wèn)題情景理論關(guān)鍵在一個(gè)交流上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題多半與情感有關(guān)，因此在問(wèn)題情景中感悟探究摸索提升，最終讓學(xué)生不斷的完善和超越自己，這是問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)所要完成的終極目標(biāo)。而問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)它是一個(gè)平臺(tái)，他給學(xué)生提供一個(gè)交流合作的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)散性地升級(jí)自己的創(chuàng)造思維。越是在情景中融入一定的問(wèn)題，那么這個(gè)問(wèn)題情景就越有價(jià)值，它能夠一定程度地引發(fā)學(xué)生深度的思考。在數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景式教學(xué)可實(shí)施性的一個(gè)具體措施，目的跟教學(xué)目的一致，學(xué)生是主體里面的情景，也是學(xué)生產(chǎn)生的情感反應(yīng)，積極主動(dòng)地構(gòu)造情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)條件。2.2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)基礎(chǔ)馬斯勒和羅杰斯是兩位人本主義心理學(xué)的著名代表人物，人本主義的核心是注重人的本質(zhì)價(jià)值，認(rèn)為人的意義是自我實(shí)現(xiàn)，所以他們這兩個(gè)心理學(xué)家認(rèn)為問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，這個(gè)氛圍要真誠(chéng)，師生之間要相互理解。學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，不是被迫的、填鴨式的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，這是人本主義心理學(xué)的宗旨。這跟我們情景教學(xué)如出一轍，在老師教數(shù)學(xué)的時(shí)候，要相信每一個(gè)學(xué)生都是非常有潛力的，不能輕視任何一個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)老師也要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生和學(xué)生之間是存在個(gè)別差異的，每個(gè)人都是一個(gè)宇宙，都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)接受知識(shí)的方式不一樣，注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，興趣愛(ài)好也不一樣，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異的存在，因此要?jiǎng)?chuàng)造出不同的情節(jié)，因材施教，全方位的學(xué)生的發(fā)展做貢獻(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的壓迫式地接受，這是人文主義心理學(xué)理論所提倡的，他還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用環(huán)境來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。在學(xué)生和老師的關(guān)系方面要營(yíng)造出和諧的氛圍，強(qiáng)調(diào)民主輕松而不是上級(jí)對(duì)下級(jí)的關(guān)系，教師要尊重每一位學(xué)生，跟學(xué)生產(chǎn)生信任，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有任何壓力，輕松自在的學(xué)，可以說(shuō)把學(xué)生當(dāng)成朋友才能讓學(xué)生更樂(lè)意地?fù)饺氲綄W(xué)習(xí)中來(lái)。2.3問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)自80年代以來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，已經(jīng)成為情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的共識(shí)，這種理論首先是被一個(gè)叫馬四洛和蘿節(jié)的心理學(xué)家所創(chuàng)立并發(fā)展的。這種學(xué)科發(fā)展出了三個(gè)代表以人類(lèi)學(xué)為代表的是來(lái)福，以心理學(xué)為視角的代表是布朗和紐曼以及斯林克，知識(shí)情景觀為代表的人物是格里諾。情景認(rèn)知理論講的是情景構(gòu)建與學(xué)習(xí)的整合作用，他的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中要注重情景內(nèi)容的搭建，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該將自己熟悉的食物進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，聯(lián)想學(xué)習(xí)老師在教學(xué)的過(guò)程中也將學(xué)生熟悉的環(huán)境進(jìn)行相聯(lián)系，這樣學(xué)生通過(guò)熟悉的情景來(lái)增強(qiáng)自己的認(rèn)知。這個(gè)理論也倡導(dǎo)個(gè)體和環(huán)境之間的相互影響作用，注重情景活動(dòng)中的知識(shí)學(xué)習(xí)，但更重點(diǎn)的是在不同情景中對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。經(jīng)營(yíng)認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)理論的主體都是情景創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習(xí)者，內(nèi)容和活動(dòng)的安排要跟生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，這樣讓學(xué)生更容易接受，教師在這一過(guò)程中起主導(dǎo)的地位，要讓學(xué)習(xí)者在不同的情景中強(qiáng)化學(xué)科教育。2.4數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則2.4.1趣味性原則趣味性教學(xué)的核心思想就是要吸引學(xué)生的注意，這也是情景創(chuàng)設(shè)的目的之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是比較容易集中不了注意力的，所以高度集中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，就能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是要從這方面入手，如何提高他的注意力，了解學(xué)生的認(rèn)知和心理，在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的安排上增添一些活動(dòng)因素，讓數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的集中力2.4.2層次性原則數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)的時(shí)候也要有很強(qiáng)的層次性，這一點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，也要得到深入的運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)建有層次地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。對(duì)教學(xué)的難度有一個(gè)階梯性的概括。教學(xué)中也要從易到難，從而分清層次。不同層次的學(xué)習(xí)都要設(shè)計(jì)好，定制好已適應(yīng)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.4.3啟發(fā)性原則所謂的啟發(fā)性原則就是以引導(dǎo)學(xué)生積極思考為原則，也就是說(shuō)解開(kāi)數(shù)學(xué)難題的第1步，就是引發(fā)學(xué)生積極的思考，數(shù)學(xué)教師在教數(shù)學(xué)的時(shí)候不能照本宣科，應(yīng)該提高一些思維性的創(chuàng)意，啟發(fā)性原則是數(shù)學(xué)教育中首先要考慮的，并不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答，而是在情景創(chuàng)設(shè)中把分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路展現(xiàn)給學(xué)生，從而啟發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間鼓勵(lì)學(xué)生從情景中找出問(wèn)題的答案，舉一反三，并嘗試自己解決問(wèn)題。2.4.4發(fā)展性原則數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為本促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為目的，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不能局限于學(xué)生目前的水平，而且還要有發(fā)展性的目光，考慮到學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段后應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情景，具體的做法就是在情景設(shè)置上增加一定的難度，讓學(xué)生剛好能夠一夠，就能夠達(dá)到的程度。也不能讓難度設(shè)置得過(guò)大，而讓學(xué)生失去了信心。應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的好勝心，激起他們的求知欲，讓他們?cè)趹?zhàn)勝難題后產(chǎn)生快感，從而持續(xù)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]KunshanLi.ThePracticeofViewofIndustry-University-ResearchCooperation-AnalysisoftheProblem[J].InternationalJournalofEducationandEconomics,2019,2(4).[2]相生炬.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯(中旬刊),2021(03):161-162.[3]府強(qiáng).淺析如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2021(01):233-234.[4]劉道法.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略探析[J].紅豆教育,2020,2(31).[5]林建欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探究[J].科技資訊,2020,18(22):140-141+144.[6]李天生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用[J].科技資訊,2020,18(18):112+114.[7]宋雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].才智,2020(17):141.[8]張前英.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].才智,2020(16):64.[9]曹青.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].才智,2020(10):143.[10]李延章.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性[J].才智,2020(05):194.[11]郭媛媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)——以“圖形與幾何”為例[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(02):242.[12]唐斌,聶湘玉.影響小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展的原因及對(duì)策研究[J].基礎(chǔ)教育課程,2020(02):47-53.[13]完瑪冷智.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和改進(jìn)