小學心理健康教育存在的問題及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18523前言 122329一、小學生心理健康教育概述 113661（一）心理健康教育的概念 15592（二）小學生心理健康教育的概念 219212（三）小學生心理健康教育的現(xiàn)狀 2325841.工作機制與管理模式初步建立 2135012.工作內(nèi)容和流程已初步確立 2299083.實踐中的應用已初見成效 220063二、小學心理健康教育存在的問題 3698（一）小學教師認識存在的偏差 328041（二）課程開設不夠理想 430588（三）教育師資力量薄弱 422739三、小學心理健康教育管理策略 58229（一）提升認識，轉變觀念 53228（二）完善制度，以人為本 612960（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 69800四、結語 7

內(nèi)容摘要：小學生的心理健康關乎到其未來的學習和生活，是小學教育的一大重點之一，但就目前而言，我國的小學生的心理健康研究和實踐都不如歐美的發(fā)達國家，還存在著許多的進步空間，因此對小學心理健康教育存在的問題及對策進行分析。首先闡述了心理健康教育相關概念及現(xiàn)狀，接著分析其各種問題，最后提出相應的小學心理健康教育管理策略，以期提高我國小學的心理健康教育水平，促進小學生更好地發(fā)展。關鍵詞：小學生；心理健康；問題；對策前言隨著改革開放我國的社會、經(jīng)濟和文化領域每天都在發(fā)展。人們的認知系統(tǒng)、生活方式和價值觀念都在發(fā)生微妙的變化。個體的成長過程中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，且影響也越來越明顯，而影響程度對心理健康水平不同的人往往是完全不同的。小學階段的學生是祖國的未來和希望。他們的健康成長促進了家庭和社會的穩(wěn)定，保障了優(yōu)秀人才的持續(xù)供給，關系到國家的長期穩(wěn)定，更關系到國家的命運和未來，他們的健康學習和生活離不開良好的心理健康成長。目前，我國的教育水平正呈上升趨勢。小學生在家庭狀況、父母教育程度、人際關系、課后學習、信息交流以及學校心理健康教育等方面都有一定的差異。發(fā)展小學生的心理健康教育一直是小學教育的重要目標之一。目前，很多家長和小學老師都忽略了小學學生的心理健康問題。與此同時，人格的發(fā)展主要來自于童年，也就是說，如果不解決小學教育中的心理健康危機，就可能對整個教育結果產(chǎn)生不可逆轉的影響。為此，本文研究了當前小學心理健康教育的問題，并提出了相應的改善策略，以期促進我國小學心理健康教育的發(fā)展，促進小學生身心的更好發(fā)展。一、小學生心理健康教育概述（一）心理健康教育的概念關于心理健康教育概念的說法有很多，主要可以從狹義和廣義兩個角度來理解。廣義的心理健康教育指包括學校教育、家庭教育、社會教育、社會影響等在內(nèi)的培養(yǎng)學生心理健康素質(zhì)和健全人格的教育活動。狹義的心理健康教育指的是學校心理健康教育，有目的有計劃的按照學生生理、心理發(fā)展特點，結合學校各項心理教育工作對學生開展良好心理素質(zhì)的培育，促進學生素質(zhì)全面提高和身心和諧發(fā)展的教育活動。本文中所指的心理健康教育即學校心理健康教育。學校心理健康教育是教育者從學生心理特點出發(fā)，運用各種心理教育的方法和手段，有目的有計劃的對學生進行積極心理素質(zhì)的輔導和教育，開發(fā)學生的心理潛能，發(fā)展學生的心理機能以及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，從而促進學生身心健康發(fā)展，全面提高個人素質(zhì)的教育活動。除此之外，還包括對教師和家長進行教育活動。（二）小學生心理健康教育的概念小學心理健康教育，是指教育者從學生的生理、心理特點出發(fā)，運用心理學理論和技術，培養(yǎng)小學生良好的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生身心和諧，小學心理健康教育的主要內(nèi)容在促進健康發(fā)展和開發(fā)學生潛能方面存在差異。小學生年紀小，各方面的心理發(fā)展還不夠成熟，因此，小學心理健康教育的主要內(nèi)容是讓學生適應新環(huán)境，適應集體生活，提高學習能力，讓學生享受學習，提高人際交往能力，更好地適應學習生活，小學階段的心理教育內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生面對問題和解決問題的能力，調(diào)整不穩(wěn)定的學習心理狀態(tài)，提高學習興趣，提高自信心劉琦斌.小學心理健康教育中的家校合作策略分析[J].科學咨詢,2018(10):1.。劉琦斌.小學心理健康教育中的家校合作策略分析[J].科學咨詢,2018(10):1.（三）小學生心理健康教育的現(xiàn)狀1.工作機制與管理模式初步建立2002年，由國家教育部頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》，各地紛紛相應號召，開展心理健康教育工作，并在教育部的統(tǒng)一部署下，積極的探索心理健康教育的正確途徑，在各個方面都有了比較大的突破。例如老師人員的增加、學校心理咨詢室建設、專業(yè)心理老師的聘請、相關課程研發(fā)等方面都有了提高。中小學心理健康教育工作已初步形成有教育行政部門、學校、專業(yè)心理團隊組成的“三位一體”的有效運行機制李艷子.淺談小學心理健康教育與德育工作的整合[J].未來英才,2017,000(002):264.。李艷子.淺談小學心理健康教育與德育工作的整合[J].未來英才,2017,000(002):264.2.工作內(nèi)容和流程已初步確立心育工作開展的開展也有段時間了，有些省份教育廳陸續(xù)印發(fā)了相關文件，作為綱領性指導文件進行小學心理健康教育工作。之后，又根據(jù)具體試行情況，對相關文件作了進一步修改，從而更加科學的進行小學心育工作，促進相關工作在全省的深入發(fā)展和全面普及。緊接著，各地市學校根據(jù)這些文件的要求，對具體的工作流程和詳細內(nèi)容作進一步細化，并在具體的學校實踐中不斷完善修改劉義娟.加強小學心理健康教育的有效措施研究[J].考試周刊,2017(79):1.。劉義娟.加強小學心理健康教育的有效措施研究[J].考試周刊,2017(79):1.3.實踐中的應用已初見成效在2020年新冠疫情爆發(fā)時，小學心理健康教育的應用就已經(jīng)初見成效，學校的心理防疫工作做的就很不錯，維護了學生的心理健康。疫情初期，學校迅速采取行動，根據(jù)疫情可能帶來的學生心理問題安排了相關工作。先是組建心理教育工作團隊，其次開通心理援助專線、為學生提供線上輔導服務。通過專業(yè)的心理老師解決廣大師生和家長疫情期間所帶來的心理問題和難題。居家學習期間，教育部門要求實行“停課不停學”，這是學校通過發(fā)放網(wǎng)絡心里問卷及時地了解和掌握學生心理出現(xiàn)的問題，及時地做出分析，并結合學生不同的特點，給出不同的建議和解決方法。引導學生積極應對疫情所帶來的變化、及時疏導居家上課的不好情緒。面對長時間居家上課，孩子和家長之間的矛盾會加大，破壞親子關系。對此各地教育機關也積極采取措施。通過開展線上家長會，舉辦一些講座等，幫助家長解決與孩子之間的矛盾，同時也指導孩子調(diào)整返校前的心理狀態(tài)。二、小學心理健康教育存在的問題（一）小學教師認識存在的偏差部分教師認為心理健康教育可有可無。心理健康教育是提高小學生心理素質(zhì)，促進身心和諧發(fā)展的必然要求，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育在促進學生身心發(fā)展中具有重要作用。大多數(shù)教師都說他們對心理健康教育知之甚少。他們中的很多人認為心理健康教育在提高學校質(zhì)量方面的作用并不明顯。部分教師認為現(xiàn)在的孩子不應該有太多的心理問題。沒有必要在心理健康教育上花費太多的時間，應該將主要的精力集中在語數(shù)外等主要課程上。這表明，部分小學教師還不了解心理健康在改善學生身心健康方面的重要作用。同時，部分教師認為心理健康教育只針對心理有問題的學生。心理健康教育的目的不僅是為了解決學生的嚴重心理問題，使他們盡快糾正心理問題，樹立正確的思想；同時，它也是一個與沒有產(chǎn)生心理問題的學生一起學習的過程，從而提高心理素質(zhì)。調(diào)查顯示一半以上的小學教師仍然認為心理健康教育的對象是個別學生，只需要針對有心理問題的學生?；加行睦韱栴}的學生只是心理健康教育的對象之一，但他們并不是心理健康教育的唯一對象。同時，對心理健康教育的重要程度認識不夠。學校心理健康教育機構利用率低我國大部分小學都在進行心理健康教育，但有些學校沒有開設。一方面，地區(qū)政府的決策者不重視心理健康教育，另一方面，學校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學校的心理健康教育的開展，也導致了許多學校的心理健康教育越來越形式化。雖然很多學校都開設了心理咨詢室和團體咨詢室但都沒有什么實際價值。很多學校都有“應付”和缺乏專業(yè)指導的問題。也缺乏專業(yè)人員的指導存在“空架子”現(xiàn)象。此外，一些縣市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導工作，地方各級心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地區(qū)特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經(jīng)驗和優(yōu)秀的研究成果相對缺乏。學校和心理健康專家之間的交流也相對缺乏。通過對上述問題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實施力度也不夠。此外，個別學校的心理健康教育工作仍處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了小學心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設仍需規(guī)范和加強。（二）課程開設不夠理想首先，心理健康教育課時難以保障。組織課堂活動是產(chǎn)生課堂教學效果的基本體現(xiàn)。充足的時間是活動開展成功的最基本和最重要的保證。研究表明，所有的小學都會舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這些課程的時間安排符合相關文件的要求，但實際上，心理健康課基本都會被其他的學科教師所占用，可以預見，這種情況下，學校發(fā)展心理健康課程的影響不大。其次，心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性。作為一門提高學生心理素質(zhì)的課程，其教學內(nèi)容的選擇應符合學生的實際需要，教學內(nèi)容的設計應符合學生的實際需要。調(diào)查顯示，沒有一個學校的心理健康教育課能讓學生滿意。同時，小學心理健康教育課的教育者也談到，他們沒有對教學內(nèi)容進行篩選，而只是根據(jù)課本的內(nèi)容來教學。最后，一些地方?jīng)]有將心理健康教育尚未納入學校工作的督導評估體系。各級教育組織的各類培訓在理論和實踐上還有很多欠缺。學校的心理健康教育特色還沒有建立。典型性經(jīng)驗還有待提升，各學校之間、心理健康教育工作者之間、教師之間的橫向聯(lián)系與信息交流也比較缺乏，許多學校的管理制度、規(guī)章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機制。學校的心理健康教育工作幾乎沒人關心。這在一定程度上影響了小學心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強心理健康教育管理體系的構建。（三）教育師資力量薄弱專業(yè)素質(zhì)是保證教學質(zhì)量的關鍵。目前多數(shù)學校并沒有配備專業(yè)的心理學的專業(yè)教師，心理學課程主要為兼職教師負責，專業(yè)素養(yǎng)低，甚至沒有接受過相關教學的培訓，勢必會影響到對小學生進行心理學教學的教學質(zhì)量。而且術業(yè)有專攻，心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展是提高學校心理教育質(zhì)量的關鍵。部分小學心理健康教育教師并不是專業(yè)的心理學學者，兼職心理健康教師沒有相關的心理指咨詢師證書。這些心理健康教育教師沒有心理健康教育背景，心理學知識較少，專業(yè)素質(zhì)較低，影響了學校心理健康教育的效果。部分教師出于個人對心理健康教育培訓市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當局能夠組織和參與職業(yè)培訓，并根據(jù)教師的需求進行進行針對性的培訓。幸運的是，部分地區(qū)教育科研院已經(jīng)開始了這項工作，他們認為心理健康教育工作者對未來的職業(yè)培訓充滿了期待?；旧希W心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現(xiàn)象?！皼]人愿意”和“不愿意做”只是個別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫觥毙枰獙I(yè)訓練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。三、小學心理健康教育管理策略（一）提升認識，轉變觀念一方面要認識到，開設心理健康教育課程不僅是一門課程，更是引導學生心理健康的發(fā)展，或者幫助學生解決自己無法解決的心理問題，心理健康教育的實施也是一項素質(zhì)教育我們必須承認，心理健康課程也是學校課程不可或缺的一部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是學生必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為學生提供一定的學習學分。開設心理健康課程并不是解決或改善學生心理健康的唯一途徑。學校、父母和社會必須共同引導學生在日常生活中的心理發(fā)展。在建立學校的心理健康教育體系時，學校應主動將心理健康教育課程納入其正常的教學計劃中，提高心理健康教育的內(nèi)容，并對課程進行整體規(guī)劃。加強對社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀，生活觀和價值觀。注重生活教育和挫折教育，增強學生的自我教育思想和行動意識，幫助青年學生正確認識和珍惜生活。其次，在進行心理健康教育時，應根據(jù)實際情況，設計主題，著重進行活動教學，通過小組輔導，心理訓練，情景設計和角色扮演等多種形式來開展教育困難。最后，在開展心理健康教育時，學校還應防止心理健康教育成為主體的趨勢。要從現(xiàn)實出發(fā)，以學生在學校生活和學習中的各種異常表現(xiàn)為主要內(nèi)容，開展各種形式的心理健康主題活動。在教育過程中，要明確教學的重點和難點，不斷總結教學方法，以提高教育質(zhì)量。（二）完善制度，以人為本關愛好每一個老師，我們應該在學校管理中“以人為本”，照顧好每一個老師的工作和生活條件。讓教師感受到教師專業(yè)的快樂，消除公式化和平均化制度管理，體現(xiàn)社會主義國家和A市的人文關懷。教師在被調(diào)查過程中的心聲表明，學校應適當減少教師不必要的工作量，重視教學原則，并消除不必要的、過于正式的評價，如形式主義、表面文章會議和評價等等。相關研究表明，教師應對職業(yè)壓力的內(nèi)在動力是對社會服務的培養(yǎng)信心和對每個學生的專業(yè)關懷感。因此，心理健康水平受到教師的工作環(huán)境和心理環(huán)境的影響。如果教師們能在生活中感受到更多的快樂，在他們的生活中也能感受到職業(yè)上的快樂，將會擁有更高的工作積極性，提升自身的幸福感，更好的緩解心理壓力。在日常教學中保持良好的精神狀態(tài)和思維水平是很有益處。所以作為學校的管理者，必須清楚地認識到老師在社會上也需要人文關懷。讓大部分的老師都從“應試教育”的競爭中解放出來。創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境。引導教師主動釋放教學壓力，激勵參與教育的更好教育工作者，繼續(xù)體驗職業(yè)幸福，了解自己生命的價值。學校應建立心理健康教育網(wǎng)絡，全面建立校園心理危機識別系統(tǒng)，對高心理風險學生采取積極有效的干預措施，建立健全長效機制，強化責任，有效減少極端事件的發(fā)生。學生事件。在每個學期開始時，學校應對所有在校學生進行全面的心理測驗，并做好調(diào)查留守兒童，單親家庭和其他學生群體的心理狀況的調(diào)查（寒、暑假；期末考試）等關鍵時期之前，對建立完整的心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，結合心理咨詢記錄和高危學生名單通過班主任的日常觀察，建立心理障礙學生的名冊，并根據(jù)個人情況及時進行教育。心理問題較嚴重的學生學生應與父母取得聯(lián)系，并按照系統(tǒng)和程序將他們送往醫(yī)療機構進行專業(yè)診斷和治療。同時，要定期對全體教師進行心理評估，及時為有心理問題的教師開展輔導工作。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性在教師的教學素質(zhì)當面，提升教師的教學素質(zhì)可從兩個方面展開：一是培訓、二是考核。首先是對于教師自身素質(zhì)的培訓，除了學習方法、教學內(nèi)容和質(zhì)量之外，還必須重視培訓的最終結果，跟蹤并加以評估，以保持教師的教學進度。教師品質(zhì)評估必須保證評估方法的多樣性，以及評估結果的數(shù)字化。最后獲得分數(shù)，同時也必須清楚地了解自己的能力，以協(xié)助提升教師的工作效率。在教師教育模式中，教師應轉變傳統(tǒng)的教學模式，將簡單的教學模式轉變?yōu)榉e極的課堂討論方式，加強師生之間的互動。例如，將教室里的人分成幾組。學生們討論老師的問題，然后提出他們自己的問題?？梢杂懻摬煌拇鸢?。此外，師生之間應該有更多的互動，下課后學生也應該互相交流。學生之間的關系和情感上的加強促進了學生身心的健康發(fā)展。在教育條件上，學校的硬件教學設施急需得到加強，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，教育水平也相對落后。主要表現(xiàn)為：缺少多媒體教學平臺、缺乏相應的體育、娛樂等的教學設備。教師的日常教學需求以及學生的娛樂的體育需求得不到滿足。針對以上所述方面，學校的教學條件需要大力改善。此外，對于學生的精神生活，需要確保學校圖書館有足夠的書籍、報紙和雜志，每周開設一定數(shù)量的閱讀課程，撰寫讀書筆記等。在課程設置上，除了讀書課以及活動課的數(shù)量需要保證之外，還需要提供心理健康課程和課堂討論。此外，還必須提供質(zhì)量保證。第一個應該消除的現(xiàn)象是，這些課堂將成為學生自主學習的場所，甚至是被其他教師占用。此外，這些課程必須添加到課堂量化中，這樣才能引起學校和教師的注意。心理健康教育課程主要的是學校的努力，雖然目前學校普遍的水平和質(zhì)量存在一些問題，但只要認真做好，還是能夠很好地提升小學生的心理健康水平。四、結語學校教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。影響教育質(zhì)量的內(nèi)部和外部因素很多，包括學校的師資、辦學條件等等。在教育體系不斷完善的過程中，學生的心理健康問題很容易被忽視，然而，心理健康教育的必要性是顯而易見的：構建和諧校園需要完善的心理健康教育體系。要建立這樣一個完善的心理健康教育體系，就要堅持科學的態(tài)度，遵循學生發(fā)展規(guī)律，同時，完善教育價值評估體系更是促進心理健康穩(wěn)定有效發(fā)展的必要條件。因此，心理健康教育是一項注重自然科學與方法的工作。在教學過程中，我們必須從多角度、多方面、全方位地了解學生實踐中存在的問題，并結合教學的基