核心問題視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，數(shù)學(xué)是對于學(xué)生思維能力開發(fā)的學(xué)科，在一定程度上能夠幫助學(xué)生全面綜合發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在最基本的知識體系上進行不斷的拓展和延申，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于其的深度學(xué)習(xí)還需要高階思維在其中的參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是否具有高階思維，需要教師全面了解學(xué)生對于知識的掌握。關(guān)鍵詞：核心問題；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；引言：核心問題具有一定的教學(xué)啟發(fā)性和導(dǎo)向型，是對教材內(nèi)容的精準考察，其中包含著數(shù)學(xué)中的教學(xué)難點和教學(xué)重點，是讓學(xué)生在對于問題的感知和交流中不斷的反思數(shù)學(xué)知識，提升對數(shù)學(xué)知識的認知。本文將在核心問題的視域下，對有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略進行探究。一、把握核心問題的效率性和目的性核心問題的效率性在于對教材相關(guān)內(nèi)容的壓縮和重點性提取，核心問題中涉及的相關(guān)知識點具有一定的有機性和聯(lián)系性，但核心問題的作答也需要教師幫助學(xué)生進行把控，就是說教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容合理安排核心問題的展開，讓問題的本質(zhì)得到最大程度上的發(fā)揮。核心問題的目的性在于課堂教學(xué)的前期階段，問題不僅僅是對已學(xué)知識的回顧也是對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上的串聯(lián)，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維，建立對于這節(jié)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以在理論性的重難點知識中穿插相關(guān)核心問題，幫助學(xué)生完成在課堂上聆聽到思考狀態(tài)的良化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在解答相關(guān)問題的同時也能夠踴躍的去研究自己思維上是否存在的不確定性誤區(qū)。在小學(xué)數(shù)學(xué)《秒的認識》中，教師首先可以利用生活上的相關(guān)案例將學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，還需要在情感上帶動學(xué)生了解這節(jié)課堂的教學(xué)重難點，情感上首先讓學(xué)生體會時間與生活的息息相關(guān)，讓學(xué)生認識到時間的重要性，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建立愛惜時間珍惜生命的價值理念。學(xué)生對于章節(jié)重點內(nèi)容的掌握度首先在于學(xué)生的自主探究學(xué)生在探究中會發(fā)現(xiàn)，在鐘表上共有三根針，走的最快的是秒針，然后教師可以讓學(xué)生閉上眼睛感受秒針走一圈的時間有多少。（時鐘滴答一聲就是一秒鐘）一秒鐘很短，但在現(xiàn)代化科技的條件下，一些東西可以幫助人類利用一秒鐘做很多事，所以，一秒鐘也有一秒鐘的價值，生活中每個人都應(yīng)該珍惜自己的每分每秒。學(xué)習(xí)具體感受時間“秒”后，教師可以設(shè)置核心問題幫助學(xué)生進心鞏固練習(xí)，如：在括號里填上適當?shù)拿?、分、時，問：上一節(jié)課的時間是40（）；小紅跑一百米需要19（），讓學(xué)生在生活案例中體會時間的長短。二、把握深度學(xué)習(xí)的探究性和啟發(fā)性學(xué)生對于核心問題的認知水平?jīng)Q定著學(xué)生是否能夠達到深度學(xué)習(xí)的水平，現(xiàn)代教師會更多的利用生活案例幫助學(xué)生解答相關(guān)問題，這種方式在一定程度上減小了學(xué)生的解題難度，但教師要能夠把握住教學(xué)的度量，一些學(xué)生由于認知水平的有限，外加之在對于一些問題的思考上欠缺，就會導(dǎo)致學(xué)生在章節(jié)知識的探究中產(chǎn)生萎靡心理，導(dǎo)致一些學(xué)生在之后問題的解答中產(chǎn)生一定程度上的心里抵觸，這就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的消極效應(yīng)。核心問題是否在教學(xué)中發(fā)揮了它真正的作用，在于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)所解答問題的探究意義和啟發(fā)意義。學(xué)生在核心問題的解答過程中，能夠探究到相關(guān)章節(jié)中的核心內(nèi)容，能夠?qū)ψ陨碇R體系進行進一步的完善，讓自己在問題中不斷得到自主進步和發(fā)展。例如，在《多位數(shù)的減法》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在核心問題的選擇上要精確把握其中的重點和難點，這一章節(jié)中的首要難點是被減數(shù)中間有0或者被減數(shù)后幾位是0的多位數(shù)減法原理，在授課環(huán)節(jié)中，教師可以引入相關(guān)情境性問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)中的難點知識點，問：同學(xué)們大家都知道浙江衛(wèi)視的跑男對吧？在一期節(jié)目中，據(jù)工作人員的統(tǒng)計，有一期的現(xiàn)場觀眾中喜歡鄧超的有413人，喜歡baby的有379人，喜歡李晨的有158人。大家誰能夠又快又準的算出喜歡baby的人比喜歡李晨的人多多少？喜歡鄧超的人又比喜歡李晨的人多多少？這時候，大多數(shù)學(xué)生都能夠快速的算出379-158=221，413-158=225，在這兩個答案上反映出來的核心難點首先是不退位減，其次是退位減，然后教師可以將學(xué)生分成幾個小組探討剛才得出的答案，然后讓每個小組的發(fā)言代表多位數(shù)減法的方式、以及剛才所接觸的兩種方式的多位數(shù)減法有什么相同點和不同點？在課后，教師可以讓學(xué)生利用生活中的案例進行題目編排然后考考自己身邊的小伙伴。三、進行模式融合性的知識拓展關(guān)聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有多可能性，小學(xué)階段的學(xué)生在問題解答時很難將思考問題的注意力全部集中，核心問題在小學(xué)課堂的運用的效益性在一定程度上還取決于學(xué)生思考問題時間的長短。較短的時間，學(xué)生在核心問題的思考中，就不能很好的參與其中。所以教師要盡可能的將核心問題進行分層細化，保證各個問題所涉及的知識難點都能夠落到不同水平學(xué)生的認知區(qū)間上。例如在小學(xué)六年級《圓》的知識講解中，教師可以利用實際問題幫助學(xué)生認識圓的直徑、半徑、以及圓周長和面積的相關(guān)計算。問：一個瓶蓋的直徑是22mm，中間有一個正方形的標簽邊長是6mm，這個瓶蓋沒有被標簽覆蓋的面積是多少？教師可以鼓勵學(xué)生多方面思考對這類切割型題目的解題技巧。學(xué)生先計算出整個瓶蓋的面積，瓶蓋的半徑=22÷2=11mm，計算瓶蓋面積=112π，中間正方形面積=62=36，則沒有被標簽覆蓋的面積=112π－36。教師等學(xué)生對問題解答完后，然后對這一類型的核心問題進行回顧和總結(jié)?？偨Y(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對于學(xué)生知識技能掌握情況上的了解在一定程度上還是依靠對于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的提問，在提問環(huán)節(jié)中，還能夠了解到教學(xué)課堂目標是否達成標準，但是縱觀當前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問模式。學(xué)生對于所學(xué)知識正確運用到相關(guān)題目中的能力還是有所欠缺，對題目的作答是現(xiàn)階段學(xué)生對于每個科目學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)節(jié)，雖然現(xiàn)代新理念的教育不提倡應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)，但是學(xué)生對于核心問題的解答在一定程度上已經(jīng)取得了比較好成效。參考文獻：[1]朱俊華,吳玉國.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2021(06):51-53.[1]陳彩琴.淺析深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)研究[J].考試周刊,2021(28):5