少年兒童健康教育題庫選擇題1、WHO規(guī)定健康包括（abcd）a心理健康b軀體健康c社會(huì)適應(yīng)良好d道德健康2、1946年對心理健康的解釋（abcd）A身體、智力、情緒十分調(diào)和b適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系能彼此謙讓c有幸福感d在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效的生活3、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（abcd）A積極心態(tài)、良好的人際關(guān)系和情緒穩(wěn)定樂觀b正確的自我觀念、健全人格和較好的耐挫能力c有現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)、責(zé)任感和心理特點(diǎn)、行為方式符合年齡特征d良好的適應(yīng)能力和有一定的安全感、自信心和自主性4、影響小學(xué)生心理健康的因素（abcd）A遺傳和自身因素b家庭因素c學(xué)校因素d社會(huì)因素5、影響小學(xué)生心理健康的遺傳因素主要包括（bcd）ADNAb分娩c發(fā)育遲緩d生理疾病6、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素主要包括（abcd）A父母關(guān)系和期望b教養(yǎng)方式c成員榜樣作用d家庭重大事件7、影響小學(xué)生心理健康的家庭教養(yǎng)方式常見有（abcd）A專斷型b放任型c權(quán)威型d民主型8、影響小學(xué)生心理健康的家庭重大事件主要包括（acd）A父母離婚b喬遷新居c父母下崗d親人生病或去世9、影響小學(xué)生心理健康的學(xué)校因素（abcd）A教育指導(dǎo)思想b教師素質(zhì)c學(xué)校人際關(guān)系d學(xué)校環(huán)境10、影響小學(xué)生心理健康的社會(huì)因素主要包括（abcd）A社會(huì)環(huán)境b社會(huì)風(fēng)氣c學(xué)習(xí)生活環(huán)境d社區(qū)環(huán)境11、小學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容（abcd）A對小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康的維護(hù)B以心理發(fā)展為主的普及教育C開展預(yù)防性和發(fā)展性心理健康教育，培養(yǎng)良好的人格和健全的個(gè)性D開展補(bǔ)救性和矯治性心理咨詢與輔導(dǎo)12、小學(xué)生心理健康教育的意義（abcd）A社會(huì)發(fā)展的需要b時(shí)代發(fā)展的需要c小學(xué)生全面發(fā)展的需要d實(shí)施素質(zhì)教育的需要13、小學(xué)生心理健康教育的原則（abcd）A面向全體學(xué)生和學(xué)生主體性原則B參與性和民主性原則c差異性和多樣性原則d預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則14、小學(xué)生心理健康教育過程中應(yīng)該注意（abc）A積極引導(dǎo)，滿足需要b適時(shí)輔導(dǎo)，正面強(qiáng)化c及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)節(jié)d有病救治，無病不理15、小學(xué)生心理健康教育的主要途徑（abcd）A課堂教學(xué)b活動(dòng)訓(xùn)練c環(huán)境陶冶d咨詢服務(wù)16、心理健康教育的課堂教學(xué)有（abcd）A心理健康教育課b思想品德課c語文課d數(shù)學(xué)課17、心理健康教育的活動(dòng)訓(xùn)練有（abcd）A松弛運(yùn)動(dòng)b體育技能運(yùn)動(dòng)c爬山d社會(huì)實(shí)踐18、心理健康教育的環(huán)境陶冶主要有（abcd）A群體心理氛圍b環(huán)境布置c家庭教育環(huán)境d社區(qū)服務(wù)19、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)（abcd）A是面對需要幫助的正常小學(xué)生b是為小學(xué)生提供一種心理幫助c是一種新型的、平等的關(guān)系建立的過程d是促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展的過程20、現(xiàn)代意義的心理輔導(dǎo)源于（c）世紀(jì)初美國的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)A18b19c20d2121、（a）的《選擇職業(yè)》一書的出版，標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域理論框架的初步確立A帕森斯b帕特森c威廉森d埃里克森22、（d）等人提出的畢生發(fā)展觀對心理輔導(dǎo)產(chǎn)生了新的影響A帕森斯b帕特森c威廉森d埃里克森23、（cd）等人提出了發(fā)展性輔導(dǎo)的概念，標(biāo)志著心理輔導(dǎo)從重指導(dǎo)、診療向重發(fā)展、預(yù)防的方向轉(zhuǎn)變A帕森斯b帕特森c丁克米耶d卡德威爾24、（b）年中華職業(yè)教育社的正式成立標(biāo)志著我國的職業(yè)指導(dǎo)開始走上專業(yè)化的道路A1916b1917c25、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的意義（abcd）A有助于增強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)b有助于提高學(xué)校的管理水平c有助于改善親子關(guān)系和教養(yǎng)方式d有助于優(yōu)化社會(huì)的心理環(huán)境26、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的具體任務(wù)（abcd）A創(chuàng)造有利于小學(xué)生心理健康的良好社會(huì)心理?xiàng)l件，增強(qiáng)輔導(dǎo)對象的心理保健意識，提高輔導(dǎo)對象的自我心理保健能力，全面優(yōu)化輔導(dǎo)對象的心理素質(zhì)B了解輔導(dǎo)對象的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展水平或心理問題，為輔導(dǎo)對象的潛能開發(fā)、個(gè)性培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)和心理調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)C對輔導(dǎo)對象進(jìn)行具體幫助，提高輔導(dǎo)對象的自知力，解除輔導(dǎo)對象的心理困擾，促進(jìn)輔導(dǎo)對象自立自強(qiáng)，獲得成長與發(fā)展的更好機(jī)會(huì)D了解或滿足輔導(dǎo)對象的實(shí)際需要，引導(dǎo)輔導(dǎo)對象的興趣、能力和其他個(gè)性特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要相適應(yīng)，充分開發(fā)他們的潛能27、小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題（acd）A自愿與主動(dòng)干預(yù)的問題b有病救治與無病不理的關(guān)系問題C保密與解密的問題d輔導(dǎo)與治療的關(guān)系問題28、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容（abcd）A學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的輔導(dǎo)b情感與意志的輔導(dǎo)C個(gè)性心理的輔導(dǎo)d交往能力的輔導(dǎo)29、小學(xué)生心理品質(zhì)的輔導(dǎo)最重要是（d）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)b學(xué)習(xí)方法c考試心理d學(xué)習(xí)策略30、小學(xué)生人際交往能力的輔導(dǎo)主要是（abcd）A掌握良好交往技巧b學(xué)會(huì)與父母交往c學(xué)會(huì)與同伴交往d學(xué)會(huì)與老師交往31、心理輔導(dǎo)專家(b)認(rèn)為輔導(dǎo)一般可分為判定問題、探索問題、理解問題、采取行動(dòng)和簡約結(jié)果A帕森斯b科特勒c丁克米耶d卡德威爾32、我國學(xué)者把心理輔導(dǎo)分成（abcd）階段A探索問題b判定問題c解決問題d反饋跟進(jìn)33、在小學(xué)生心理輔導(dǎo)判定問題階段，輔導(dǎo)教師應(yīng)注意（abcd）A要以親切、自然的態(tài)度接待學(xué)生B要對學(xué)生的講話多表示同感并注意觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)C要抓住學(xué)生提出的問題重點(diǎn)，并以此作為幫助學(xué)生認(rèn)識自己、改變自己的突破點(diǎn)D要主動(dòng)約見學(xué)生，并與之討論對其的幫助計(jì)劃34、在小學(xué)生心理輔導(dǎo)探索階段，輔導(dǎo)教師應(yīng)注意（abcd）A要對學(xué)生的講話做同感反應(yīng)和回答學(xué)生提問時(shí)要做到具體、明確B不要指望一兩次輔導(dǎo)談話就可以解決學(xué)生的問題C對學(xué)生的講話與提問要多做啟發(fā)引導(dǎo)，少以指責(zé)D不要對學(xué)生抱有成見，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生的本質(zhì)都是愿意改變自己、要求上進(jìn)的35、在心理輔導(dǎo)解決問題階段，輔導(dǎo)教師應(yīng)注意（abcd）A行動(dòng)計(jì)劃制定得越具體越好B對學(xué)生的行動(dòng)計(jì)劃要有具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施C要對學(xué)生自我轉(zhuǎn)變中的反復(fù)變化有足夠的心理準(zhǔn)備D要注意隨時(shí)調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃36、在心理輔導(dǎo)反饋跟蹤階段，輔導(dǎo)教師應(yīng)注意（abcd）A要與曾經(jīng)輔導(dǎo)過的學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)B要使每次輔導(dǎo)有頭有尾C與學(xué)生說話要算數(shù)，該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該批評就批評D要在行動(dòng)過程中，爭取家長和其他教師的協(xié)助37、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的常用技巧（abcd）A貫注和傾聽技巧b沉默和宣泄技巧c探討和面質(zhì)技巧d自我表露和行為矯正技巧38、貫注技巧中的言語表示主要有（abcd）A嗯b噢c是的d我明白了39、（b）把傾聽分成被動(dòng)式傾聽和主動(dòng)式傾聽A帕森斯b科特勒c丁克米耶d卡德威爾40、心理輔導(dǎo)專家鄧?yán)^強(qiáng)指出傾聽的條件（abcd）A不批評、不判斷b尊重c敏銳d以對方為中心41、（a）指出，心理輔導(dǎo)過程中沉默可以代表學(xué)生正在思考剛剛和輔導(dǎo)教師談的內(nèi)容，或者沉思某些想法A科利b科特勒c丁克米耶d卡德威爾42、心理輔導(dǎo)中的宣泄技巧，一般可以采用（abc）A傾訴b吶喊c哭泣d當(dāng)面罵人43、面質(zhì)的意義（ad）A開啟對方b否定對方c教訓(xùn)對方d激勵(lì)對方44、面質(zhì)的先決條件（abcd）A接納與尊重b同感c真誠d溫暖45、（c）是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享其個(gè)人成長過程中的成功與失敗經(jīng)歷來推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我A宣泄b探討c自我表露d面質(zhì)46、（d）指出，輔導(dǎo)教師在來訪者面前有效的表露其個(gè)人生活的有關(guān)經(jīng)歷、行為與情感已成為心理輔導(dǎo)技巧的重要組成部分A科利b科特勒c丁克米耶d伊根47、自我表露的功能主要有（bc）A表白功能b模仿功能c挑戰(zhàn)功能d面質(zhì)功能48、心理輔導(dǎo)的行為矯正過程（abcd）A確認(rèn)目標(biāo)和分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需步驟B排列各改變步驟的順序和確定學(xué)生距行為改變目標(biāo)的現(xiàn)有水平C執(zhí)行改變計(jì)劃和給予學(xué)生明確指導(dǎo)D檢查行為改變的成效并做必要調(diào)整49、行為矯正技巧的理論基礎(chǔ)是（a）A行為主義b構(gòu)建主義c實(shí)用主義d人本主義

50、心理學(xué)家（b）指出，心理輔導(dǎo)關(guān)系是一種協(xié)助關(guān)系，是助人自助、幫助人成長與發(fā)展的關(guān)系A(chǔ)科利b羅杰斯c丁克米耶d伊根51、影響小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)系的核心要素（bcd）A同情b同感c尊重d真誠52、（b）是輔導(dǎo)教師體認(rèn)來訪者內(nèi)部世界的態(tài)度和能力A同情b同感c尊重d真誠53、心理學(xué)家（d）把同感反應(yīng)水平分成初步同感和深層準(zhǔn)確同感A科利b羅杰斯c丁克米耶d伊根54、要達(dá)到有效的同感，必須具備的條件（abcd）A來訪者愿意讓教師進(jìn)入他的內(nèi)心世界B輔導(dǎo)教師必須對來訪者傳遞的信息抱著接納的態(tài)度C輔導(dǎo)教師愿意站在來訪者的位置，扮演來訪者角色，準(zhǔn)確感受他的內(nèi)心世界D通過語言和非語言的表達(dá)、輔導(dǎo)教師必須能自己對來訪者的了解55、（c）不是一種單純的對人的態(tài)度，也不是簡單地通過行為表達(dá)出來的對人的一種方式，而是輔導(dǎo)教師本身的人性觀A同情b同感c尊重d真誠56、（d）是構(gòu)建輔導(dǎo)關(guān)系的倫理基礎(chǔ)，其最大的價(jià)值就是信任A同情b同感c尊重d真誠57、（b）認(rèn)為，在輔導(dǎo)關(guān)系中，輔導(dǎo)教師愈是他自己，愈是不戴專業(yè)面具或個(gè)人面具，來訪者就愈有可能發(fā)生建設(shè)性的改變和成長A科利b羅杰斯c丁克米耶d伊根58、（c）認(rèn)為，輔導(dǎo)教師應(yīng)以一個(gè)真正的人出現(xiàn)在輔導(dǎo)關(guān)系中，應(yīng)表現(xiàn)得開放、誠實(shí)，不偽裝、不是扮演角色，而是表里如一A科利b羅杰斯c帕特森d伊根59、小學(xué)生心理輔導(dǎo)中應(yīng)處理的問題（bcd）A有病救治與無病不理問題B移情與反移情問題C心理輔導(dǎo)過程中的阻抗問題D非自愿來訪者的處理問題60、（a）是把過去生活中對某些人的感知和體驗(yàn)帶入到現(xiàn)實(shí)生活中A移情b同感c同情d反移情61、（d）是輔導(dǎo)教師對來訪者的情感反應(yīng)，是輔導(dǎo)教師對來訪者的移情反應(yīng)A移情b同感c同情d反移情62、（a）認(rèn)為，反移情是輔導(dǎo)教師自己的需求與未獲解決的沖突卷進(jìn)輔導(dǎo)關(guān)系中A考瑞b羅杰斯c帕特森d伊根63、反移情在心理輔導(dǎo)過程中的表現(xiàn)形式（abcd）A輔導(dǎo)教師對來訪者過分地?zé)崆楹完P(guān)切B輔導(dǎo)教師對來訪者過分地?cái)骋旵輔導(dǎo)教師對來訪者過分地厭惡D輔導(dǎo)教師對來訪者表現(xiàn)出一般的緊張情緒64、（c）是來訪者在自由聯(lián)想過程中對于那些使人產(chǎn)生焦慮的記憶與認(rèn)識的壓抑A移情b同感c阻抗d反移情65、阻抗的表現(xiàn)形式有（abcd）A沉默b寡語c贅語d健忘66、表現(xiàn)講話方式上的阻抗有（abcd）A心理外化b健忘和順從c控制話題d最終暴露67、輔導(dǎo)不情愿來訪者的原則（ab）A從來訪者的現(xiàn)狀著手b接納c樹立權(quán)威d必要的強(qiáng)制68、精神分析理論創(chuàng)始人（a）A弗洛伊德b羅杰斯c帕特森d伊根69、弗洛伊德把人的心理世界劃分為（bcd）A超意識b潛意識c前意識d意識70、潛意識包括（bcd）A意識b本能沖動(dòng)c欲望d遺忘的早期經(jīng)驗(yàn)71、弗洛伊德的本能論包括（abcd）A自我本能b性本能c生本能d死本能72、弗洛伊德認(rèn)為死本能驅(qū)動(dòng)人的（abcd）A殘酷b自殺c謀殺d攻擊73、弗洛伊德認(rèn)為人格由（abc）組成A本我b自我c超我d無我74、（a）是人格中與生俱來的最原始的潛意識結(jié)構(gòu)部分，是整個(gè)人格系統(tǒng)中的能量來源，是人格的基礎(chǔ)A本我b自我c超我d無我75、超我包括（ad）A自我理想b規(guī)則c法律d良心76、弗洛伊德主張人的性心理發(fā)展分成（abcd）A口唇期和肛門期b性器期c潛伏期d生殖期77、性心理發(fā)展的性器期在（b）歲期間A1-3b3-5c5-12d12-2077、性心理發(fā)展的肛門期在（a）歲期間A1-3b3-5c5-12d12-2077、性心理發(fā)展的潛伏期在（c）歲期間A1-3b3-5c5-12d12-2077、性心理發(fā)展的生殖期在（d）歲期間A1-3b3-5c5-12d12-2078、弗洛伊德認(rèn)為性心理發(fā)展的前生殖階段包括（abc）A口唇期b肛門期c性器期d生殖期79、弗洛伊德認(rèn)為成年人格實(shí)際上在人生的前（b）年就已形成A3b5c7d980、弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體在性心理發(fā)展過程中會(huì)遇到的危機(jī)有（ac）A固著b斷乳c倒退d孤獨(dú)81、弗洛伊德提出的自我防衛(wèi)機(jī)制有(abcd)A壓抑和投射b否認(rèn)和反向作用c移置和升華d自居作用和合理化82、精神分析的常用方法（abcd）A自由聯(lián)想法b阻抗分析c夢的解析d解釋83、自由聯(lián)想法是（c）年弗洛伊德創(chuàng)造的精神分析方法A1893b1894c1895d189684、來訪者產(chǎn)生阻抗的原因（abd）A否認(rèn)自己b不信認(rèn)咨詢師c被罵d潛意識抵抗85、行為主義理論是心理學(xué)家（d）于1913年創(chuàng)立的流派A弗洛伊德b羅杰斯c帕特森d華生86、經(jīng)典型條件反射理論是（a）最早提出來的A巴甫洛夫b羅杰斯c帕特森d華生87、巴甫洛夫提出經(jīng)典型條件反射的幾個(gè)原則（abcd）A條件反射的獲得b消退c泛化d分化88、操作性條件反射最初是心理學(xué)家（b）提出A巴甫洛夫b桑代克c帕特森d華生89、行為主義治療技術(shù)有（abcd）A放松訓(xùn)練b系統(tǒng)脫敏法c厭惡療法d強(qiáng)化法和模仿學(xué)習(xí)90、放松訓(xùn)練的主要方法（abc）A軀體放松法b深呼吸放松法c想象放松法d當(dāng)面罵人91、系統(tǒng)脫敏療法最早是由心理學(xué)家（c）提出A巴甫洛夫b桑代克c沃爾普d華生92、系統(tǒng)脫敏療法的具體步驟（acd）A放松訓(xùn)練b制造恐怖氣氛c建立恐怖等級d進(jìn)行脫敏治療93、在心理治療中常見的厭惡治療形式（abcd）A電擊厭惡療法b橡皮圈療法c藥物厭惡療法d想象厭惡療法94、強(qiáng)化的方法主要包括（bcd）A打罵b行為塑造法c代幣管制法d消退法95、行為強(qiáng)化的代幣可以是（abcd）A小紅旗b小紅花c小鐵牌d小票券96、模仿學(xué)習(xí)通常采用的學(xué)習(xí)方式有（abcd）A看電影b看電視c聽錄音d咨詢師示范97、人本主義理論興起于20世紀(jì)(b)年代A50b60c70d8098、人本主義的心理治療方法主要有（bcd）A系統(tǒng)脫敏法b來訪者中心療法c存在主義療法d完型療法99、羅杰斯將自我概念分為（ac）A真實(shí)的自我b客觀的自我c理想的自我d主觀的自我100、來訪者中心療法的理論核心思想包括（bcd）A指導(dǎo)性咨詢b發(fā)展自我成長觀c非指導(dǎo)性咨詢d以來訪者為中心101、體現(xiàn)來訪者中心療法有效的條件（acd）A真誠一致b權(quán)威c無條件積極關(guān)注d共情102、認(rèn)知療法是（c）世紀(jì)六七十年代在美國崛起的心理治療方法A18b19c20d21103、認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為（d）是心理行為的決定因素A遺傳b教育c環(huán)境d認(rèn)知104、認(rèn)知療法的主要代表人物（abc）A艾利斯b貝克c麥肯鮑姆d沃爾普105、ABC理論是艾利斯關(guān)于非理性思維導(dǎo)致情緒障礙和神經(jīng)癥的主要理論，其中A、B、C代表（abcd）A誘發(fā)性事件b信念系統(tǒng)c情緒反應(yīng)d行為結(jié)果106、常見的非理性信念（abcd）A對自己的非理性信念b對他人的非理性信念c對周圍環(huán)境的非理性信念d對事物的非理性信念107、心理學(xué)家韋斯勒總結(jié)出的不合理信念（abcd）A絕對化要求b過分概括化c以偏概全d糟糕至極108、合理情緒療法的具體實(shí)施過程簡稱ABCDE模型，具體的操作步驟（abcd）A找出不合理信念及思維方式b找出不合理信念的影響C不合理信念的辯論d改變不合理的信念及思維方式109、合理情緒療法中找出不合理信念及思維方式時(shí)要注意以（abcd）與來訪者交談A理解和關(guān)注b同情c尊重d積極態(tài)度110、合理情緒療法的具體實(shí)施過程簡稱ABCDE模型，其中的D、E指的是（ac）A與不合理的信念辯論b信念系統(tǒng)C新的情緒及行為d已有的情緒及行為111、合理情緒療法強(qiáng)調(diào)（abc）之間有明顯的交互作用及因果關(guān)系A(chǔ)認(rèn)知b情緒c行為d環(huán)境112、對不合理的信念進(jìn)行辯論，提問的方式（bd）A嚇止b質(zhì)疑c嘲諷d夸張113、合理情緒想象技術(shù)的實(shí)施步驟（abc）A引導(dǎo)來訪者在想象中進(jìn)入曾使他產(chǎn)生情緒困擾或自感最受不了的情緒之中，使來訪者重新體驗(yàn)這種情境下的強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)B幫助和引導(dǎo)來訪者改變這種不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)并體驗(yàn)適度的情緒C停止想象，讓對方講述他是怎樣在想象中使自己情緒發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)影響其情緒反應(yīng)的不合理信念，從而形成合理的信念D繼續(xù)想象，重新進(jìn)入曾使他產(chǎn)生情緒困擾或自感最受不了的情緒之中114、森田療法是日本森田正馬于（c）年創(chuàng)立A1918b1919c1920d1921115、森田療法的核心理論是（d）A精神分析理論b經(jīng)典型條件反射理論c操作性條件反射理論d精神交互作用說116、森田療法的主要觀點(diǎn)（abcd）A疑病素質(zhì)b生的欲望c死的恐怖d思想矛盾與精神拮抗117、生的欲望在森田療法中的含義包括（abcd）A希望健康生存b希望更好地生活、被人尊重c求知力強(qiáng)，肯努力d希望成為偉大的幸福的人和希望向上發(fā)展118、森田療法中的死的恐怖的含義包括（abcd）A怕失敗b怕疾病c怕有價(jià)值有意義的東西失去d怕死亡119、森田認(rèn)為常見的神經(jīng)質(zhì)癥的癥狀有（abcd）A普通神經(jīng)質(zhì)b神經(jīng)衰弱c強(qiáng)迫觀念癥d發(fā)作性神經(jīng)質(zhì)120、社交恐怖有（abcd）A赤面恐怖b對視恐怖c自己表情恐怖d異性恐怖121、森田療法的治療原則（cd）A有病救治、無病不理b強(qiáng)制治療c順其自然d為所當(dāng)為122、森田理論的順其自然的主要含義（abd）A接受自己消極情緒b接受自身可能出現(xiàn)的各種想法和觀念c我行我素d認(rèn)清主客觀之間的關(guān)系，接受事物的客觀規(guī)律123、森田理論的為所當(dāng)為的含義（bc）A固執(zhí)己見b忍受痛苦、為所當(dāng)為c面對現(xiàn)實(shí)、陶冶性格d我行我素124、心理治療的現(xiàn)實(shí)療法由（d）創(chuàng)立A艾利斯b貝克c麥肯鮑姆d格拉塞125、現(xiàn)實(shí)療法的理論基礎(chǔ)是（a）A控制理論b經(jīng)典型條件反射理論c操作性條件反射理論d精神交互作用說126、格拉塞認(rèn)為自我認(rèn)同包括（ab）A成功的認(rèn)同感b失敗的認(rèn)同感c角色認(rèn)同感d幸福認(rèn)同感127、現(xiàn)實(shí)療法的主要原則與特征（abcd）A建立良好的咨訪關(guān)系b就事論事，不重視感受c否定精神疾病的概念和制定行動(dòng)計(jì)劃d不重視移情和還要行為評估128、現(xiàn)實(shí)療法認(rèn)為（bcd）之間有密切的關(guān)系A(chǔ)遺傳b思想c感情d行為129、人的第一個(gè)生長高峰期是從胎兒時(shí)期開始到出生后（a）歲A1b3c6d9130、女孩的第二個(gè)生長高峰期大約（c）歲A6-8b8-10c10-12d12-14131、男孩的第二個(gè)生長高峰期大約（c）歲A8-10b10-1c12-14d14-16132、人的淋巴系統(tǒng)的發(fā)育在（b）歲左右達(dá)到高峰A8b10c133、小學(xué)生觀察的發(fā)展特點(diǎn)（cd）A從無到有b從小到大c從缺乏系統(tǒng)性到有目的、有順序d從模糊籠統(tǒng)到比較精確134、小學(xué)生注意的發(fā)展特點(diǎn)（abcd）A無意注意為主，有意注意正在發(fā)展b集中性和穩(wěn)定性差c分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)d范圍較小135、一般認(rèn)為（b）歲以后的小學(xué)生已經(jīng)能夠做到邊聽邊記筆記A8b10c12d14136、小學(xué)生記憶力發(fā)展特點(diǎn)（abcd）A機(jī)械記憶為主b意義記憶開始發(fā)展c形象記憶發(fā)展變慢d抽象記憶發(fā)展變快137、小學(xué)生想象的發(fā)展特點(diǎn)（abc）A有意想象增強(qiáng)b想象更富于現(xiàn)實(shí)c創(chuàng)造成分增多d無意想象增強(qiáng)138、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（abcd）A形象思維向抽象思維過渡b抽象思維自覺性較差c抽象思維發(fā)展不平衡d思維缺乏批判性和靈活性139、小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)（abcd）A內(nèi)容不斷豐富b深刻性不斷增加c穩(wěn)定性增強(qiáng)d高級情感逐漸發(fā)展140、小學(xué)生的高級情感主要包括（acd）A道德感b愛情c美感d理智感141、小學(xué)生道德感發(fā)展特點(diǎn)（abc）A道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從無原則到有原則b道德體驗(yàn)范圍由小及大、由近及遠(yuǎn)c道德體驗(yàn)程度從淺顯、沖動(dòng)到深刻、穩(wěn)定d一直都很任性142、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)（bcd）A小學(xué)生不知道我是誰b自我意識變得清晰c自尊更加分化d獨(dú)立性越來越強(qiáng)143、小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)（abcd）A道德認(rèn)識從膚淺、表面到比較精確、本質(zhì)b道德評價(jià)從只注意效果到會(huì)考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一c道德行為往往由不同的動(dòng)機(jī)引起d容易模仿成人或其他兒童的道德行為144、小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展主要體現(xiàn)哪些方面（ab）A親社會(huì)行為b反社會(huì)行為c角色認(rèn)同d性別認(rèn)同145、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的常見形式（abcd）A注意障礙b記憶障礙c思維障礙d學(xué)習(xí)疲勞和考試焦慮146、多動(dòng)癥小學(xué)生的一般表現(xiàn)（abcd）A活動(dòng)過多b注意力不集中c任性沖動(dòng)d學(xué)習(xí)與生活管理能力差147、注意障礙形成原因主要有（abcd）A腦生理功能障礙b對學(xué)習(xí)目的、作用認(rèn)識不足c缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣d班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、家風(fēng)不良148、多動(dòng)癥形成原因（abcd）A遺傳因素b孕期和圍產(chǎn)期因素c生化因素和腦損傷d家庭和社會(huì)因素149、注意缺陷與多動(dòng)癥的治療方法（abcd）A行為矯正法b自我教導(dǎo)訓(xùn)練法c家長教導(dǎo)訓(xùn)練法d支持性的心理療法150、多動(dòng)癥自我教導(dǎo)訓(xùn)練步驟（abcd）A教師的認(rèn)知示范b學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成該項(xiàng)任務(wù)c學(xué)生外顯的自我引導(dǎo)d對過渡狀態(tài)的自我引導(dǎo)和內(nèi)隱的自我引導(dǎo)151、傅宏的多動(dòng)癥治療方法中向家長提供教導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容包括（abcd）A認(rèn)識注意缺陷與多動(dòng)癥和認(rèn)識行為管理的要義B改進(jìn)父母對兒童行為注意的指向和品質(zhì)，將積極注意策略運(yùn)用于生活中C建立家庭代幣管制系統(tǒng)，運(yùn)用懲罰策略和拓展懲罰策略D在公共場合管理兒童的不當(dāng)行為和對于要出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行管理152、記憶障礙形成原因（abcd）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、興趣不濃，再認(rèn)和回憶時(shí)大腦皮層活動(dòng)處于抑制狀態(tài)B沒有掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)生材料間的相互干擾現(xiàn)象C學(xué)習(xí)過于疲勞D情緒過于焦慮或抑郁153、思維障礙的產(chǎn)生原因（abcd）A情緒過度緊張、壓抑b學(xué)習(xí)自信心不足和大腦長期處于疲勞狀態(tài)c在學(xué)習(xí)中過分依賴他人幫助，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力d只重視機(jī)械記憶訓(xùn)練和腦功能方面障礙154、思維障礙的具體表現(xiàn)（abcd）A思維不連貫b思維遲鈍c邏輯倒錯(cuò)d詞語新作155、研究發(fā)現(xiàn)焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系（c）A正比例b反比例c倒U曲線dU曲線156、考試焦慮的表現(xiàn)（abcd）A在心理上表現(xiàn)為憂慮、緊張、恐懼、坐立不安、慌亂B注意力不集中，記憶混淆，思維遲鈍，學(xué)習(xí)效率下降C情緒表現(xiàn)煩躁、易怒、抑郁，缺乏自信，夸大失敗D肌肉緊張，視線模糊，呼吸急促，胃腸不適，腹瀉便秘157、考試焦慮產(chǎn)生的主要原因（bcd）A智商低b期望過高，心理壓力大c學(xué)習(xí)習(xí)慣不良d性格因素158、小學(xué)生考試焦慮的主要調(diào)適方法（abcd）A營造寬松的成長環(huán)境，避免施加過大的壓力B糾正不正確的應(yīng)考觀念和做法C指導(dǎo)學(xué)生掌握考試策略和方法D指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控緊張情緒的技巧159、糾正不正確的應(yīng)考觀念和做法的具體實(shí)施（abc）A切忌過分渲染考試的艱難B杜絕不良的暗示和不客觀的承諾C不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，要以輕松、愉悅的心態(tài)應(yīng)考D多搞題海備考，熟能生巧160、指導(dǎo)學(xué)生掌握考試策略和方法包括（abcd）A注意準(zhǔn)確填寫身份資料，注意老師說明，及時(shí)更正試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，準(zhǔn)確理解答題要求B答題時(shí)先易后難，先做分多的，后做分少的C注意題目的難易，難題要沉著，易題不掉以輕心D答題完畢認(rèn)真檢查161、學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)（abcd）A對學(xué)習(xí)感到厭惡和情緒緊張、易怒B注意力不集中興趣減退、效率低C肌肉痙攣、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、疲乏無力D神經(jīng)系統(tǒng)紊亂、感覺遲鈍、反應(yīng)時(shí)間長162、引起學(xué)習(xí)疲勞的原因（bcd）A飲食原因b心理原因c生理原因d社會(huì)原因163、消除學(xué)習(xí)疲勞的對策（abcd）A改善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)b合理安排課程c保證睡眠和大腦營養(yǎng)d適當(dāng)開展文體活動(dòng)164、小學(xué)生怎樣才能科學(xué)用腦（abc）A多用腦，勤思考b注意用腦方法c掌握大腦活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間d多吃補(bǔ)腦藥物165、常見的能增強(qiáng)用腦效率的用腦方法（abcd）A爭論法b視覺心象法c重現(xiàn)法d音樂伴奏法166、自我意識包括（abcd）A自我觀念和自我評價(jià)b自我體驗(yàn)和自尊心c自豪感和自我監(jiān)督d自我調(diào)節(jié)和自我控制167、小學(xué)生作文評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)（acd）A從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價(jià)B從整個(gè)小學(xué)階段都是表面評價(jià)C從比較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到較精細(xì)或全面評價(jià)D自我評價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)168、自我體驗(yàn)包括（abcd）A愉快感b憤怒感c自尊感d羞愧感和委屈感169、小學(xué)生的自尊主要包括（abd）A學(xué)業(yè)自尊b社會(huì)性自尊c工作自尊d身體自尊170、心理學(xué)家（a）認(rèn)為自尊是一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)來自他人的積極的關(guān)注形式，如贊賞、尊敬等是決定自尊的關(guān)鍵因素A庫利b羅杰斯c帕特森d華生171、高自尊的小學(xué)生的表現(xiàn)（abcd）A自我接納b開放自我c自我展示d自我贊許和自我超越172、低自尊的小學(xué)生的表現(xiàn)（abc）A看不起自己b不喜歡自己c否定自己d對自己無感覺173、自尊對小學(xué)生的心理與行為的影響包括（bcd）A對飲食、睡眠有重要影響B(tài)對小學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)和組織作用有影響C對小學(xué)生健康人格形成有重要影響D對小學(xué)生的生長發(fā)育有較大影響174、小學(xué)生的自尊心的培養(yǎng)與指導(dǎo)包括（abcd）A建立正確的自我概念B把尊重兒童和嚴(yán)格要求相結(jié)合C為兒童樹立自尊的信念，讓兒童感覺自己很重要D避免一些傷害小學(xué)生自尊心的行為和言語175、自卑小學(xué)生的表現(xiàn)（abcd）A缺乏自信b悲觀失望c自憂自憐d煩惱苦悶176、小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因一般有（abcd）A生理和性格方面b成人評價(jià)和認(rèn)知方面c生活環(huán)境方面d個(gè)人承受能力方面177、小學(xué)生自卑心理的影響（abc）A是一種消極的心態(tài)和不良心理品質(zhì)B會(huì)引發(fā)小學(xué)生人際關(guān)系的障礙C會(huì)帶來心理與行為上的困擾D會(huì)自以為是178、小學(xué)生自卑心理的輔導(dǎo)（abcd）A消除引起質(zhì)變的外部刺激源和調(diào)整評價(jià)方式B建立積極的自我暗示系統(tǒng)和引導(dǎo)學(xué)生的自我激勵(lì)C加強(qiáng)肯定性的訓(xùn)練和培養(yǎng)抗挫折能力D鼓勵(lì)參與交往活動(dòng)和強(qiáng)化個(gè)人的努力179、自我意識健全的人的表現(xiàn)（abcd）A有自知之明，知道自己的優(yōu)勢和劣勢，能正確評價(jià)和發(fā)展自我B自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我控制協(xié)調(diào)一致的人C積極作為肯定的、獨(dú)立的并與外界保持協(xié)調(diào)一致D理想自我與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一的人，有積極的目標(biāo)意識和內(nèi)省意識180、自我意識的主要成分（bcd）A自信b自知c自尊d自控181、自我意識可以分為（abc）A生理自我b心理自我c社會(huì)自我d學(xué)校自我182、小學(xué)生自我意識的培養(yǎng)與輔導(dǎo)（abd）A引導(dǎo)小學(xué)生正確地認(rèn)識自我B引導(dǎo)小學(xué)生積極地接受與悅納自我C引導(dǎo)小學(xué)生評價(jià)他人來認(rèn)識自己D引導(dǎo)小學(xué)生有效地控制自我183、教會(huì)小學(xué)生了解自我的渠道和途徑（abc）A通過認(rèn)識別人來認(rèn)識自己，以人為鏡B通過社會(huì)比較來了解自己C通過自我觀察來認(rèn)識自己D通過實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識自己184、培養(yǎng)小學(xué)生自控力的一般方法（ad）A幫助學(xué)生合理地定位理想中的自我B打罵C體罰D培養(yǎng)學(xué)生健全的意志品質(zhì)185、意志健全的人的表現(xiàn)（abcd）A自覺性強(qiáng)b果斷性強(qiáng)c自制力強(qiáng)d頑強(qiáng)性強(qiáng)186、培養(yǎng)小學(xué)生的自信心與自控力的一般方法（bcd）A加大懲罰的力度B通過集體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心C使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功D使學(xué)生學(xué)會(huì)笑迎挫折與失敗187、讓小學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的步驟（abcd）A低起點(diǎn)b小步子c多活動(dòng)d快反饋188、（c）根據(jù)不適應(yīng)行為的指向?qū)⑿W(xué)生心理行為問題分為外攻擊性問題和內(nèi)攻擊性問題A庫利b羅杰斯c威克曼d華生189、外攻擊性心理行為問題包括（abcd）A打架b偷竊c逃學(xué)d不和作190、內(nèi)攻擊性心理行為問題包括（abcd）A自卑b悲觀c孤僻d冷漠191、臺灣學(xué)者吳武典根據(jù)教育與輔導(dǎo)的需要，將學(xué)生不良適應(yīng)行為分為（abcd）A外攻擊性行為問題b內(nèi)攻擊性行為問題c學(xué)生適應(yīng)行為問題d偏畸習(xí)慣、焦慮癥候和精神病癥候192、小學(xué)生適應(yīng)行為問題包括（abcd）A考試作弊b偏科c馬虎d注意不集中193、小學(xué)生偏畸習(xí)慣的不良適應(yīng)行為包括（abcd）A咬手指b口吃c偏食d尿床194、小學(xué)生焦慮癥候的不良適應(yīng)行為包括（abcd）A憂郁b恐怖c強(qiáng)迫觀念d強(qiáng)迫行為195、小學(xué)生心理行為問題的輔導(dǎo)（acd）A注意引導(dǎo)發(fā)展與指導(dǎo)學(xué)生解決問題相結(jié)合B堅(jiān)持有病救治、無病不理的原則C要以學(xué)生理解并與之配合的方式進(jìn)行D注意吸收學(xué)生父母參與心理輔導(dǎo)過程196、小學(xué)生適應(yīng)性問題的主要表現(xiàn)（abcd）A適應(yīng)不良b行為問題c感覺統(tǒng)合不良d人際交往不良197、適應(yīng)不良行為問題產(chǎn)生的原因（abc）A性格懦弱，獨(dú)立性差b自卑心理過重c繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)D遺傳因素198、適應(yīng)不良的常見治療方法（abcd）A認(rèn)知療法和系統(tǒng)脫敏法b家庭療法和心理支持療法C制定嚴(yán)格的生活、學(xué)習(xí)制度，學(xué)校和家庭的配合、監(jiān)督D體育療法、音樂療法和心理劇療法199、感覺統(tǒng)合失調(diào)的具體表現(xiàn)（abcd）A動(dòng)作笨拙不靈活b多動(dòng)行為c討厭被觸摸和語言發(fā)育遲緩d過于膽大或膽小和學(xué)習(xí)發(fā)生困難200、感覺統(tǒng)合失調(diào)的輔導(dǎo)（abcd）A觸覺和溫度覺訓(xùn)練b重量覺和平衡覺訓(xùn)練c味覺和視聽覺訓(xùn)練d與家長協(xié)同進(jìn)行201、小學(xué)生人際交往適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)（abc）A自我中心b人際孤獨(dú)c社交恐懼d喜歡支配202、自我中心的小學(xué)生的表現(xiàn)（abcd）A不顧別人，只顧自己b不愿聽別人訴說c很少幫助別人d總將自己的觀點(diǎn)、感情和行為強(qiáng)加給別人203、自我中心的小學(xué)生的形成原因（abcd）A從小在家處于中心地位b家長本身就是自我中心的人c家庭教育過分溺愛或過度限制d生活領(lǐng)域狹隘和思維發(fā)展不成熟204、自我中心的小學(xué)生對其的影響（abcd）A人際關(guān)系不良b容易產(chǎn)生消極情緒反應(yīng)c不能客觀地看待、評價(jià)自己d影響身心健康、個(gè)性發(fā)展和學(xué)業(yè)成績205、小學(xué)生自我中心行為的輔導(dǎo)（abcd）A角色扮演法和行為強(qiáng)化法b嘗試錯(cuò)誤法c榜樣示范法dT小組訓(xùn)練法206、角色扮演法必須把握好的幾個(gè)階段（abcd）A使小組活躍起來和說明角色要求，挑選扮演角色B依據(jù)情境需要布置舞臺和指導(dǎo)學(xué)生參與表演C討論、評價(jià)和表演D共享經(jīng)驗(yàn)和概括207、人際孤獨(dú)的小學(xué)生的特點(diǎn)（bcd）A自大b敏感c悶悶不樂d缺乏社交經(jīng)驗(yàn)208、人際孤獨(dú)的小學(xué)生的形成原因（abcd）A早期不良經(jīng)驗(yàn)b生活的挫折c性格過于內(nèi)向d自我評價(jià)不當(dāng)209、人際孤獨(dú)對小學(xué)生的影響（abd）A社會(huì)適應(yīng)能力降低b改變?nèi)说那榫w和情感c讓人更安靜d改變?nèi)说纳憝h(huán)境、降低人體免疫力210、人際孤獨(dú)的小學(xué)生的主要輔導(dǎo)方法（bcd）A系統(tǒng)脫敏法b認(rèn)知療法c小組討論法d情境教育法211、社交恐懼癥的主要特點(diǎn)（acd）A與人交往時(shí)感到緊張、害怕和手足無措B交往時(shí)聽不見別人的說話C對自己的神態(tài)和舉止言談過分敏感D在與他人接觸時(shí)自感臉紅、不自然212、社交恐懼癥的形成原因（abcd）A早期創(chuàng)傷經(jīng)歷b交往受挫c缺乏交往d教育不當(dāng)213、社交恐懼癥的輔導(dǎo)（abcd）A環(huán)境創(chuàng)設(shè)法b放松訓(xùn)練法c積極暗示法d系統(tǒng)脫敏法214、WTO認(rèn)為青春期女生一般始于（b）歲A8-10b10-12c12-14d14-16215、WTO認(rèn)為青春期男生一般始于（c）歲A8-10b10-12c12-14d14-16216、青春期適應(yīng)不良的表現(xiàn)（bcd）A對自己身體的變化沒感覺B對自己的身體外形、體內(nèi)器官、性機(jī)能成熟過度關(guān)注C對自己體型、容貌、言語等方面的弱點(diǎn)十分敏感D對自己生理出現(xiàn)的一些巨大變化感到驚恐不安217、青春期適應(yīng)不良行為的輔導(dǎo)（acd）A開展必要的青春期心理健康教育B順其自然，長大一點(diǎn)就明白C開展心理健康輔導(dǎo)和心理咨詢D樹立健康的道德觀，養(yǎng)成良好的心理衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣218、小學(xué)生不良行為問題主要表現(xiàn)在（abcd）A說謊行為b偷竊行為c攻擊行為d厭學(xué)行為和網(wǎng)游癡迷行為219、小學(xué)生說謊行為產(chǎn)生的原因（abcd）A壓力過大和模仿別人b逃避責(zé)任和恐懼心理c求悅、虛榮和逆反心理d逢場作戲和惡意報(bào)復(fù)220、小學(xué)生說謊行為的輔導(dǎo)（abcd）A采用認(rèn)知—情緒療法b確定誠實(shí)的靈活標(biāo)準(zhǔn)，因人因事施策c啟發(fā)小學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤d留給改過的機(jī)會(huì)221、小學(xué)生偷竊行為產(chǎn)生的主要原因（abcd）A希望獲得物品b改善人際關(guān)系和取得別人的注意c家長管教不嚴(yán)d受壞人唆使和報(bào)復(fù)心理222、小學(xué)生偷竊行為問題的輔導(dǎo)（abcd）A改變認(rèn)知b行為療法c適度獎(jiǎng)懲法d改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式223、對偷竊小學(xué)生的懲罰要注意（abcd）A必須公正b必須得到集體輿論的支持c必須與說服教育相結(jié)合d必須考慮懲罰的教育效果224、小學(xué)生攻擊行為產(chǎn)生的主要原因（abcd）A模仿b遭受種種挫折c家庭教育方式不當(dāng)d學(xué)校教育不當(dāng)225、小學(xué)生攻擊行為的模仿對象（abcd）A家長b同伴c社會(huì)人員d大眾傳媒226、容易使小學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為的家庭教養(yǎng)方式（abd）A溺愛型b專制型c民主型d暴力型227、小學(xué)生攻擊行為問題的輔導(dǎo)（abcd）A創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、調(diào)整教育方式和強(qiáng)化榜樣學(xué)習(xí)b教會(huì)小學(xué)生合理宣泄侵犯性情感c干預(yù)小學(xué)生的侵犯事實(shí)d培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制能力228、干預(yù)小學(xué)生的侵犯事實(shí)的方法（bcd）A打罵b獎(jiǎng)勵(lì)c批評及教育d溝通229、小學(xué)生厭學(xué)的主要的主觀原因（bc）A弱智b缺乏責(zé)任心c在學(xué)習(xí)上自卑d殘疾230、小學(xué)生厭學(xué)的主要的客觀原因（abd）A教師和家長期望過高b教育方法不當(dāng)c學(xué)校環(huán)境不好d教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生231、小學(xué)生厭學(xué)行為問題的輔導(dǎo)（abcd）A查找厭學(xué)根源，改變不合理的認(rèn)知方式b采用閱讀療法進(jìn)行輔助性矯正c創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境d提供心理支持232、小學(xué)生網(wǎng)游癡迷行為的主要產(chǎn)生原因（bcd）A天生好動(dòng)b學(xué)習(xí)壓力過重c人際關(guān)系緊張d游戲的吸引力234、小學(xué)生網(wǎng)游癡迷行為的輔導(dǎo)（abc）A引導(dǎo)家長多和小孩接觸、交流，了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況B營造學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的合力C鼓勵(lì)小學(xué)生參加集體活動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系D加強(qiáng)看守，把小孩關(guān)在家里235、小學(xué)生任性產(chǎn)生的主要客觀原因（abcd）A家長慣出來的b家長放任的c家長要求過高d別人的示范236、小學(xué)生任性產(chǎn)生的主要主觀原因（abc）A自我控制能力和與人合作品質(zhì)差b情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)c思維帶有片面性和刻板性d智力問題237、小學(xué)生任性心理的輔導(dǎo)（abcd）A分散法b消退法c強(qiáng)化法d抗挫折法238、逆反心理的主要表現(xiàn)（abcd）A超限逆反b情境逆反c禁果逆反d自主逆反和失衡逆反239、小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因（abd）A認(rèn)知偏差、情感和意志控制能力差b期望過高、限定過多和不良的教育方式c智力問題d成人對引導(dǎo)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)或教育對策不當(dāng)240、逆反心理的輔導(dǎo)（abcd）A說明事理b尊重學(xué)生c調(diào)整期望值d教給學(xué)生自控的方法，學(xué)會(huì)理智控制241、小學(xué)生依賴心理的輔導(dǎo)（ad）A轉(zhuǎn)變家庭教育觀念b不理小孩的求助c對小孩要求嚴(yán)格d培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣242、小學(xué)生冷漠心理產(chǎn)生原因（bcd）A智力因素b個(gè)體適應(yīng)性c學(xué)校教育因素d家庭教育意識243、小學(xué)生冷漠心理的輔導(dǎo)（abcd）A讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待自己，看待別人b傾訴心中壓抑，去除消極情緒c引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流d創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境244、家庭在小學(xué)生的心理發(fā)展中的作用（bcd）A家庭在小學(xué)生的心理發(fā)展中起決定作用B家庭影響對小學(xué)生的心理健康的奠基作用C家長的言行起表率作用D家庭在兒童社會(huì)化過程中具有獨(dú)特作用245、常見的家庭結(jié)構(gòu)（acd）A聯(lián)合家庭b單一家庭c殘缺家庭d核心家庭246、目前我國主要家庭教養(yǎng)方式（abcd）A達(dá)標(biāo)式b溺愛式c數(shù)落式和專斷式d放任式和民主式247、家長素質(zhì)包括（abcd）A品德素質(zhì)b文化素質(zhì)c身體和心理素質(zhì)d教育子女素質(zhì)248、改善家庭教育的對策（abcd）A構(gòu)建和諧美滿的家庭氛圍b運(yùn)用科學(xué)的教育方式c形成良好的家庭人際關(guān)系d家長要努力提高自身的修養(yǎng)249、要使家庭和諧美滿，至少要做到下面幾點(diǎn)（abcd）A夫妻恩愛，志同道合b目標(biāo)一致，分工合作c妥善安排家庭物質(zhì)生活d尊老愛幼，安定團(tuán)結(jié)250、家長怎樣保持自身良好的心態(tài)（abd）A了解自我，經(jīng)常反省自己b以平常心對待一切事物c看穿一切d不斷提高自我修養(yǎng)水平251、正確的家庭教育觀念和方法（abcd）A樹立正確的家庭教育觀念和方法b不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識和生理衛(wèi)生知識c尊重子女的選擇和權(quán)力和營造和諧的家庭氛圍d加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通與聯(lián)系252、學(xué)校環(huán)境的教育特征（bcd）A教育強(qiáng)制性b教育價(jià)值性c全面滲透性d個(gè)別差異性253、構(gòu)成育人的學(xué)校環(huán)境主要包括（abc）A物理環(huán)境b管理環(huán)境c心理環(huán)境d虛擬環(huán)境254、學(xué)校環(huán)境對小學(xué)生心理健康發(fā)展的作用（abcd）A態(tài)度形成b情緒感染c習(xí)慣養(yǎng)成d人格塑造255、教師的心理狀態(tài)對小學(xué)生心理健康的影響（abc）A教師心理狀態(tài)對課堂心理氣氛的影響B(tài)教師期待對學(xué)生心理健康的影響C教師人格對小學(xué)生心理健康的影響D教師心理不健康決定學(xué)生心理不健康256、教師心理狀態(tài)對課堂心理氣氛的影響主要表現(xiàn)為（abd）A教師心境b教師情感和情緒c教師性格d教師教學(xué)調(diào)控能力257、調(diào)整教師心理壓力的對策（abcd）A提高教師的自身修養(yǎng)，熱愛教育工作B接納他人，以誠待人，建立良好的人際關(guān)系C發(fā)掘與善用各種資源，創(chuàng)造更多選擇的可能D期望適度，增強(qiáng)自信258、學(xué)校心理支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能（bcd）A聯(lián)通功能b泄導(dǎo)功能c調(diào)適功能d輔導(dǎo)功能259、學(xué)校心理支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)成（abcd）A教師個(gè)別輔導(dǎo)b團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)c心理咨詢服務(wù)d同學(xué)互助260、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的意義（acd）A有利于配置資源，揚(yáng)長避短，發(fā)揮最大的效應(yīng)B有利于監(jiān)控小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)C有利于協(xié)調(diào)各方面的教育力量，形成合力D有利于加強(qiáng)對影響學(xué)生心理健康因素的控制，提高預(yù)防和矯治的效果261、小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式的構(gòu)建策略（abcd）A以家庭心理健康教育為核心B以學(xué)校心理健康教育為主導(dǎo)C以社區(qū)心理健康教育為陣地D以心理健康教育活動(dòng)為載體262、小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的管理與建設(shè)（abcd）A建立組織，完善機(jī)構(gòu)B完善機(jī)制，統(tǒng)籌管理C加強(qiáng)協(xié)作，形成合力D優(yōu)化環(huán)境，遏止染源263、小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容（abcd）A學(xué)業(yè)適應(yīng)b人際交往適應(yīng)c智力發(fā)展d人格輔導(dǎo)264、小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的主要形式（bcd）A課堂教學(xué)b游戲活動(dòng)c體育及藝術(shù)活動(dòng)d故事活動(dòng)265、小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課特點(diǎn)（abcd）A計(jì)劃性b目的性c活動(dòng)性和開放性d活動(dòng)對象的全面性和主體性266、小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的意義（abcd）A有助于促進(jìn)人的心理在個(gè)人既有的遺傳與社會(huì)環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展B有助于培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體特征C有助于個(gè)體潛能的發(fā)揮D有利于個(gè)體進(jìn)行自我教育267、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課對自我教育的意義表現(xiàn)（abc）A活動(dòng)是人格的鏡子b活動(dòng)讓人學(xué)會(huì)自律c活動(dòng)是自信心的搖籃d活動(dòng)是健康的基礎(chǔ)268、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原則（abcd）A發(fā)展性和主體性原則b差異性和尊重性原則c全面性和體驗(yàn)性原則d可操作性原則269、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)形式（abcd）A角色扮演b游戲活動(dòng)c案例分析d行為訓(xùn)練270、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)流程（abcd）A科學(xué)選題及命名和對主題進(jìn)行理論分析b制定活動(dòng)目標(biāo)和選擇活動(dòng)策略與方法c活動(dòng)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容與流程d活動(dòng)總結(jié)271、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)策略（abcd）A以小學(xué)心理健康教育基本要求為依據(jù)和以小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為基礎(chǔ)b以相關(guān)心理學(xué)理論為背景知識c以小學(xué)生關(guān)注的心理、生活焦點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)選擇活動(dòng)內(nèi)容d充分利用環(huán)境資源，確?；顒?dòng)實(shí)效和設(shè)計(jì)方案清晰明了，具有可操作性272、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的基本環(huán)節(jié)與流程（abcd）A預(yù)熱和創(chuàng)設(shè)情境b促進(jìn)集體交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系自我，引發(fā)領(lǐng)悟c整合經(jīng)驗(yàn)，促成行動(dòng)和提供反饋d活動(dòng)延伸和總結(jié)評價(jià)273、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施的注意事項(xiàng)（abcd）A淡化學(xué)科體系和建立和諧師生關(guān)系b教會(huì)自我調(diào)適的技巧與方法c適時(shí)適度地運(yùn)用激勵(lì)性手段d語言藝術(shù)的運(yùn)用274、心理健康教育活動(dòng)課教育過程中的激勵(lì)性手段（abcd）A對不同的學(xué)生要善于抓住他們各自的閃光點(diǎn)進(jìn)行中肯、熱情的表揚(yáng)b采用口頭和物質(zhì)相結(jié)合的方法表揚(yáng)c采用個(gè)體和群體相結(jié)合的方法表揚(yáng)d適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言表揚(yáng)275、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的評價(jià)方式（abcd）A起始評價(jià)b過程評價(jià)c終結(jié)評價(jià)d指標(biāo)評價(jià)276、心理咨詢有近（d）年的歷史A二十b五十c八十d百277、心理咨詢的特征（abd）A運(yùn)用的是心理學(xué)的理論與方法b要通過來訪者自我認(rèn)知或行為的改變產(chǎn)生效果c需要付費(fèi)d目的除了增進(jìn)來訪者自我了解與成長外，還要協(xié)助來訪者適應(yīng)困難并解決困擾的問題278、心理咨詢按對象來分（cd）A學(xué)生咨詢b家長咨詢c個(gè)別咨詢d整體咨詢279、心理咨詢按內(nèi)容的學(xué)科性質(zhì)來分（abcd）A發(fā)展心理咨詢b社會(huì)心理咨詢c臨床心理咨詢d管理心理咨詢280、心理咨詢按關(guān)系來分（ab）A直接咨詢b間接咨詢c朋友咨詢d陌生人咨詢281、心理咨詢按咨詢途徑來分（abcd）A門診咨詢b書信咨詢c電話咨詢d專欄咨詢和宣傳咨詢282、小學(xué)生心理咨詢的任務(wù)（abcd）A全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展B開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生活輔導(dǎo)C開展心理治療與心理保健和預(yù)防工作D幫助教師和家長掌握必要的心理健康教育的知識、技術(shù)和方法283、心理咨詢促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的具體表現(xiàn)（abcd）A促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展b促進(jìn)情緒情感和意志發(fā)展c促進(jìn)個(gè)性和品德發(fā)展d促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展284、小學(xué)生心理咨詢的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)（abcd）A開展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)b開展學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)c開展學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)d對個(gè)別學(xué)業(yè)不良的學(xué)生鑒別和指導(dǎo)285、小學(xué)生心理咨詢的內(nèi)容主要包括（abcd）A以心理發(fā)展為中心的咨詢b以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為中心的咨詢C以健康為中心的咨詢d以心理治療為中心的咨詢286、小學(xué)生心理咨詢的原則（abcd）A教育性和發(fā)展性原則b信賴性和整體性原則c協(xié)調(diào)性和預(yù)防性原則d保密性原則287、小學(xué)生心理咨詢的常見形式（abcd）A直接咨詢與間接咨詢b個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢c現(xiàn)場咨詢與通信咨詢d專欄咨詢與門診咨詢288、選擇心理咨詢形式時(shí)一般應(yīng)考慮的基本條件（abcd）A咨詢的具體內(nèi)容b咨詢對象的年齡c咨詢對象的個(gè)性特點(diǎn)d家長的參與289、小學(xué)生心理咨詢的基本過程（abcd）A探討問題階段b明確問題階段c討論方案階段d實(shí)施行動(dòng)和評估總結(jié)階段290、心理咨詢探討問題階段的任務(wù)（bc）A確定咨詢目標(biāo)b建立積極的咨訪關(guān)系c使來訪者明確了解自己的問題d制定咨詢計(jì)劃291、心理咨詢的探討問題階段應(yīng)注意（abd）A要能充分追尋、檢驗(yàn)來訪者所提出的主要問題B幫助來訪者發(fā)覺其面對心理挫折的反應(yīng)方式C共同制定一個(gè)嚴(yán)密的咨詢計(jì)劃D在以分析、解釋為主的治療中，咨詢員的作用是點(diǎn)化、幫助，而不是灌輸292、心理咨詢明確目標(biāo)階段應(yīng)注意（cd）A目標(biāo)范圍越大越好b目標(biāo)的確定以咨詢師的專業(yè)而定c明確目標(biāo)時(shí)要澄清價(jià)值d明確具體的目標(biāo)指標(biāo)293、心理咨詢討論方案階段的方案討論的一般操作步驟（acd）A雙方依據(jù)目標(biāo)設(shè)想出各種可能的方案b咨詢師獨(dú)立依據(jù)目標(biāo)設(shè)想出各種可能的方案c對各種方案的優(yōu)劣進(jìn)行權(quán)衡d選擇一個(gè)合適的方案來操作294、對心理咨詢方案的評價(jià)要考慮（bcd）A專一性b有效性c可行性d經(jīng)濟(jì)性295、心理咨詢的實(shí)施階段應(yīng)注意（abc）A要介入來訪者的行動(dòng)過程中，及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥b保持對行動(dòng)過程的監(jiān)控和必要調(diào)整c隨時(shí)評估行動(dòng)進(jìn)展的狀況D嚴(yán)格要來來訪者執(zhí)行計(jì)劃，咨詢師不要介入行動(dòng)中296、心理咨詢評估總結(jié)階段應(yīng)注意（bcd）A結(jié)清咨詢費(fèi)用以免產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)糾紛b做好評價(jià)總結(jié)c處理好關(guān)系結(jié)束和跟進(jìn)問題d為學(xué)習(xí)遷移和自我依賴做準(zhǔn)備297、個(gè)別心理咨詢的特征（abcd）A個(gè)體對個(gè)體的關(guān)系b咨詢員與學(xué)生共同參與活動(dòng)c學(xué)生的需要決定了咨詢員的行為，咨詢應(yīng)重視學(xué)生的自動(dòng)和自治d咨詢的目的是協(xié)助個(gè)人了解自己、解決問題及制定計(jì)劃298、克倫伯茲認(rèn)為制定或建立咨詢目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的準(zhǔn)則（abd）A目標(biāo)必須是學(xué)生本身想達(dá)成的b咨詢員須誠心地協(xié)助銷售實(shí)現(xiàn)他自己所訂的目標(biāo)c目標(biāo)必須是咨詢員來定d目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，必須是可以評估的299、阿伯克認(rèn)為不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)（abcd）A直接替學(xué)生解決問題b只顧讓學(xué)生高興或滿意c只顧讓社會(huì)大眾以學(xué)生的表現(xiàn)為榮d拼命說服學(xué)生放棄他本想選擇的決定或目標(biāo)300、個(gè)別咨詢的實(shí)施最初可以使用的程序（acd）A確定學(xué)生b確定咨詢目標(biāo)c研究學(xué)生全部資料d約期晤談301、個(gè)別咨詢技術(shù)一般有（abcd）A放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏b自我肯定訓(xùn)練c動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練d認(rèn)知重建302、系統(tǒng)脫敏的實(shí)現(xiàn)方法包括（bcd）A電擊法b想象法c真實(shí)情景法d軀體放松法303、軀體放松法的步驟（abcd）A了解緊張與焦慮b了解緊張是自己造成的c找出緊張的原因及持續(xù)的理由d去除緊張304、自我肯定性訓(xùn)練的大致對象(abcd）A不能表現(xiàn)自己憤怒與煩惱的人b難以說不的人和過度謙遜與允許他人占便宜的人c難以表達(dá)感覺與其他積極反應(yīng)的人d覺得無權(quán)表達(dá)自我的思想、信念與情感的人305、自我肯定性訓(xùn)練的具體步驟（abd）A鼓勵(lì)兒童表達(dá)內(nèi)心愿望b布置心理作業(yè)c評估表現(xiàn)d抓好行為類化306、動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練包括（ad）A細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練b難動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練c易動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練d粗動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練307、團(tuán)體心理咨詢的優(yōu)點(diǎn)（abcd）A學(xué)生更容易接受b能使學(xué)生發(fā)展發(fā)展社交能力和適應(yīng)能力c會(huì)使他們較易接受同輩所提出的觀念和建議d比較省時(shí)、省力和省錢308、團(tuán)體心理咨詢的目標(biāo)（abcd）A滿足學(xué)生被吉恩感、安全感和情感表達(dá)的需求b發(fā)展對他人需求的敏感性，提高人際交往能力c了解與接受自我，培養(yǎng)自我價(jià)值d學(xué)習(xí)排解各種困擾和障礙的方法309、小學(xué)生團(tuán)體心理咨詢中常用的方式（abcd）A游戲團(tuán)體和活動(dòng)團(tuán)體b輔導(dǎo)團(tuán)體和語言互動(dòng)團(tuán)體c心理劇團(tuán)體和親子團(tuán)體d藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)團(tuán)體310、小學(xué)生團(tuán)體心理咨詢的特點(diǎn)（abcd）A突出活動(dòng)性和指導(dǎo)性b強(qiáng)調(diào)發(fā)展性c呈現(xiàn)多樣性d注重全程性311、在小學(xué)實(shí)施團(tuán)體心理咨詢一般采用的模式（bcd）A全校性團(tuán)體模式b發(fā)展性模式c訓(xùn)練性模式d矯治性模式312、團(tuán)體心理咨詢實(shí)施應(yīng)注意（abcd）A讓學(xué)生談?wù)剠⒓訄F(tuán)體的理由，計(jì)劃做什么b彼此幫助c每次只限一人發(fā)言d咨詢員是領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生313、團(tuán)體心理咨詢的場所最好是一個(gè)固定場所能容納（b）人為佳A6-8b8-10c10-12d12-14314、適宜進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢的人應(yīng)具備的條件（bcd）A喜歡獨(dú)處的人b愿意傾訴，不封閉自己的人c能堅(jiān)持參加小組活動(dòng)，不隨便缺席的人d相信自己在團(tuán)體心理咨詢中能獲益的人315、不適應(yīng)進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢的人（abcd）A喜歡獨(dú)處的人b不愿受小組紀(jì)律約束的人c有強(qiáng)烈敵意和侵犯的人d極端內(nèi)向、害羞、自我封閉的人316、團(tuán)體心理咨詢的常見技術(shù)（abcd）A角色扮演b心理劇c結(jié)構(gòu)性游戲和非結(jié)構(gòu)性游戲d價(jià)值澄清訓(xùn)練和圖書治療317、團(tuán)體心理咨詢的角色扮演的主要步驟（abcd）A明確顯示的性格缺陷，確定性格發(fā)展的目標(biāo)B選定適當(dāng)?shù)陌缪萁巧?，并組織扮演活動(dòng)C對扮演活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、強(qiáng)化D根據(jù)學(xué)生扮演角色后的日常表現(xiàn)，研究制定下一步的扮演計(jì)劃318、團(tuán)體心理咨詢的心理劇的要素（abcd）A心理醫(yī)生b陷入沖突的患者c輔導(dǎo)性配角d治療小組319、團(tuán)體心理咨詢的心理劇的表現(xiàn)方式（abc）A表演日常生活b要求學(xué)生講述一直蘊(yùn)藏在心底從未吐露的真實(shí)感受和想法c采用音樂、舞蹈、運(yùn)動(dòng)等多種技巧，增強(qiáng)效果D表演韓劇320、團(tuán)體心理咨詢的心理劇的參加人員包括（abd）A有心理問題的人b自愿輔助人員c家長d咨詢師321、團(tuán)體心理咨詢的結(jié)構(gòu)性游戲的優(yōu)點(diǎn)（bcd）A自由性b針對性強(qiáng)c利于咨詢師監(jiān)控d省時(shí)，便于發(fā)現(xiàn)問題322、團(tuán)體心理咨詢的圖書治療的基本過程（abc）A認(rèn)同和投射b發(fā)泄情緒c頓悟和統(tǒng)整d確立目標(biāo)323、團(tuán)體心理咨詢的圖書治療法使用時(shí)應(yīng)注意（abcd）A內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生b建立信任關(guān)系c咨詢師應(yīng)熟悉圖書內(nèi)容d不一定適合所有人324、心理健康測量與評價(jià)的功能（abcd）A指導(dǎo)功能b發(fā)展功能c診斷功能d咨詢、治療功能325、心理健康測量與評價(jià)的指導(dǎo)功能的表現(xiàn)（abcd）A為學(xué)生的自我了解提供信息b為教師科學(xué)施教提供依據(jù)C為父母科學(xué)施教提供依據(jù)d為學(xué)校的科學(xué)管理和科研工作提供依據(jù)326、心理健康測量與評價(jià)原則（abcd）A客觀性原則b科學(xué)性和系統(tǒng)性原則c發(fā)展性和教育性原則d綜合性和倫理性原則327、心理健康測量與評價(jià)的科學(xué)性原則的含義（abd）A測評教師的素質(zhì)要求b測評方法的科學(xué)性c學(xué)生的素質(zhì)要求d測評結(jié)果解釋的科學(xué)性328、心理健康測評的一般過程（abcd）A確定測評目的階段和收集資料階段b分析、綜合資料階段c發(fā)展干預(yù)措施階段d評價(jià)結(jié)果的交流與匯報(bào)329、小學(xué)生心理健康測評的方法（acd）A心理測驗(yàn)法b實(shí)驗(yàn)法c問卷調(diào)查法d觀察法330、心理健康測評的觀察法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意（abcd）A對觀察的信息進(jìn)行深入分析b盡量防止和控制由個(gè)人感情因素引起的偏差c設(shè)計(jì)觀察時(shí)，應(yīng)遵循可觀察原則d應(yīng)多觀察，采取多種方法觀察二、判斷題1、心理健康的人一定是健康的人（x）2、健康就是一個(gè)人沒有?。▁）3、心理健康的人不一定道德健康（v）4、心理健康的人一定有幸福感（v）5、心理健康的人的行為方式可以不符合他的年齡特征（x）6、總體來說，我國小學(xué)生由于生活水平越來越高，心理健康狀況逐年變好的趨勢明顯（x）7、遺傳因素不影響人的心理健康（x）8、發(fā)育遲緩影響小學(xué)生心理健康（v）9、生理疾病影響小學(xué)生心理健康（v）10、影響小學(xué)生心理健康的家庭教養(yǎng)方式不包括民主型（x）11、影響小學(xué)生心理健康的家庭重大事件包括喬遷新居（x）12、影響小學(xué)生心理健康的家庭重大事件包括父母下崗（v）13、影響小學(xué)生心理健康的家庭重大事件包括喬遷新居（x）14、影響小學(xué)生心理健康的家庭重大事件包括父母下崗（v）15、小學(xué)生心理輔導(dǎo)是人人都可以從事的（x）16、父母關(guān)系影響小學(xué)生心理健康（v）17、家庭重大事件影響小學(xué)生心理健康（v）18、影響小學(xué)生心理健康的學(xué)校因素包括教育指導(dǎo)思想（v）19、影響小學(xué)生心理健康的學(xué)校因素包括教師素質(zhì)（v）20、影響小學(xué)生心理健康的社會(huì)因素包括社會(huì)風(fēng)氣（v）21、影響小學(xué)生心理健康的社會(huì)因素不包括學(xué)習(xí)生活環(huán)境（x）22、對小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展而言，家庭因素是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育是保障（v）23、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容不包括補(bǔ)救性和矯治性心理咨詢（x）24、小學(xué)生心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要（v）25、面向全體學(xué)生是小學(xué)生心理健康教育的原則（v）26、小學(xué)生心理健康教育的對象是面對有心理問題的學(xué)生（x）27、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和形式都是根據(jù)教師的專業(yè)能力和知識水平來設(shè)計(jì)和組織（x）28、小學(xué)生一切教育的內(nèi)容和形式都是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段設(shè)計(jì)、組織和安排的（v）29、對待有心理問題的學(xué)生，教師不能太客氣，要強(qiáng)制糾正他們不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知（x）30、小學(xué)生心理健康教育工作的開展是治療為主，有病就治、無病可以不理（x）31、小學(xué)生心理健康教育過程中應(yīng)該注意有病救治，無病不理（x）32、環(huán)境陶冶不是小學(xué)生心理健康教育的主要途徑（x）33、心理健康教育的課堂教學(xué)包括數(shù)學(xué)課（v）34、心理健康教育的活動(dòng)訓(xùn)練包括松弛運(yùn)動(dòng)（v）35、心理健康教育的環(huán)境陶冶不包括群體心理氛圍（x）36、小學(xué)生心理輔導(dǎo)是一種新型的、平等的關(guān)系建立的過程（v）37、現(xiàn)代意義的心理輔導(dǎo)源于19世紀(jì)初美國的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)（x）38、帕特森的《選擇職業(yè)》一書的出版，標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域理論框架的初步確立（x）39、威廉森等人提出的畢生發(fā)展觀對心理輔導(dǎo)產(chǎn)生了新的影響（x）40、帕森斯等人提出了發(fā)展性輔導(dǎo)的概念，標(biāo)志著心理輔導(dǎo)從重指導(dǎo)、診療向重發(fā)展、預(yù)防的方向轉(zhuǎn)變（x）41、1918年中華職業(yè)教育社的正式成立標(biāo)志著我國的職業(yè)指導(dǎo)開始走上專業(yè)化的道路（x）42、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的具體任務(wù)包括了解或滿足輔導(dǎo)對象的實(shí)際需要，引導(dǎo)輔導(dǎo)對象的興趣、能力和其他個(gè)性特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要相適應(yīng)，充分開發(fā)他們的潛能（v）43、小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)注意自愿與主動(dòng)干預(yù)的問題（v）44、學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，也是小學(xué)生心理社會(huì)化的主要途徑（v）45、小學(xué)生情緒情感輔導(dǎo)最重要的是移情體驗(yàn)的輔導(dǎo)（v）46、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的輔導(dǎo)（v）47、小學(xué)生心理品質(zhì)的輔導(dǎo)最重要是學(xué)習(xí)方法（x）48、小學(xué)生人際交往能力的輔導(dǎo)包括學(xué)會(huì)與老師交往（v）49、心理輔導(dǎo)專家卡德威爾認(rèn)為輔導(dǎo)一般可分為判定問題、探索問題、理解問題、采取行動(dòng)和簡約結(jié)果（x）50、探索問題階段是小學(xué)生心理輔導(dǎo)的起始階段（x）51、在小學(xué)生心理輔導(dǎo)判定問題階段，輔導(dǎo)教師應(yīng)主動(dòng)約見學(xué)生，并與之討論對其的幫助計(jì)劃（v）52、在小學(xué)生心理輔導(dǎo)探索階段，輔導(dǎo)教師不要指望一兩次輔導(dǎo)談話就可以解決學(xué)生的問題（v）53、每次心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和步驟都要按計(jì)劃逐步實(shí)施（v）54、在心理輔導(dǎo)解決問題階段，輔導(dǎo)教師對學(xué)生的行動(dòng)計(jì)劃要有具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施（v）55、貫注是輔導(dǎo)教師用身體語言、面部表情和眼神向?qū)W生表示你是我唯一關(guān)心的目標(biāo)（v）56、好的貫注表現(xiàn)了一個(gè)人對另一人的全神貫注（v）57、學(xué)會(huì)指導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的先決條件（x）58、在心理輔導(dǎo)反饋跟蹤階段，輔導(dǎo)教師與學(xué)生說話要算數(shù)，該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該批評就批評（v）59、丁克米耶把傾聽分成被動(dòng)式傾聽和主動(dòng)式傾聽（x）60、心理輔導(dǎo)專家鄧?yán)^強(qiáng)指出傾聽的條件不包括敏銳（x