快樂讀書吧《中國神話傳說》思辨性閱讀教學設計【單元核心目標】1.了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。2.能感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。【課時學習目標】（1）學會制作人物名片卡認識神話人物鮮明的人物形象。（2）學會運用思維導圖了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握故事的主要內(nèi)容。（3）能產(chǎn)生閱讀中國神話的興趣，樂于與大家分享課外閱讀的成果。【學習任務設計】1.看圖猜故事互動游戲，了解中國古代四大神話故事以及神話故事的文學體裁和發(fā)展史。2.聯(lián)系生活實際，學會選擇適合自己的書籍。3.制作人物名片卡，認識神話人物的鮮明形象。4.能通過用關鍵詞概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學會思維導圖的運用。5.完成我的讀書計劃表，激發(fā)持續(xù)閱讀和分享神話故事的興趣?！驹u價任務設計】認識神話人物形象評價：能夠獨自完成拓展閱讀中人物名片卡，從外在和內(nèi)在全面了解主人公的鮮明形象。把握故事主要內(nèi)容評價：能夠用關鍵詞概括出故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，并對照思維導圖講述這個故事的主要內(nèi)容。持續(xù)閱讀評價：能夠認真制定適合自己的讀書計劃，并按照完成情況對自己進行星級評價?！窘虒W過程】一、故事導入，激發(fā)興趣師：同學們，你喜歡聽神話故事嗎？小時候，老師和大家一樣最愛聽老人家講故事了。吃過晚飯，我就搬著小板凳，圍坐在老人家身邊。我一直記得，他最喜歡講的一句話就是“很久很久以前......”好像只有這句話，才能給人以非常遙遠非常神秘的感覺。這段時間我們一直沉浸在神話故事的學習中，那今天上課之前老師想先和大家玩?zhèn)€看圖猜故事的游戲，看你對中國神話故事知多少？生：舉手搶答。(可追問是怎么知道這個故事的？）師：介紹中國古代四大神話故事。二、作者及創(chuàng)作背景簡介1.介紹文學體裁師：你通過這么多途徑，讀了這么多故事，一定知道中國古代神話是怎樣形成的吧。？預設：生回答不全面。師：是的，中國古代神話是我國古代勞動人民在長期的社會實踐、勞動生活過程中集體創(chuàng)作而成的，最初是以口口相傳的形式流傳下來的一種文學形式。2.介紹神話發(fā)展史師：同學們，你們知道嗎？正是因為時間悠久和這種口口相傳的形式存在一定的局限性，所以在以前，關于中國古代的神話故事千頭萬緒，記敘散亂，很不系統(tǒng)，如果一個人想要把這些神話一一讀完，那么就必須一頭扎進古書堆里，慢慢搜集、尋找，難度之大無法想象。不過，現(xiàn)在可不需要這樣了，因為出現(xiàn)了這樣一個人，請你介紹一下這位大師級的人物，好嗎？生：簡介袁珂資料。師：袁珂開始研究神話時，正是西方對中國神話持有偏見的高峰期，那時西方學者認為，中國是一個沒有神話的民族，這些偏見深深地刺痛了袁先生，于是，他立志要理清中國神話的脈絡，還中國神話一個公道。就這樣，他一頭扎進浩如煙海的典籍中，每天廢寢忘食，硬是將散落在各種古籍中的神話片段搜集整理出來，連綴成篇，并串聯(lián)成線，最終構成了一個比較系統(tǒng)的中國古代神話的框架。3.介紹不同的版本師：同學們，現(xiàn)在有關于中國古代神話傳說的書籍已經(jīng)比較豐富了，那么說到書籍，老師要向你請教了，你一般都如何選擇適合自己的圖書呢？預設：生回答各自選擇圖書的標準。師：書店有很多不同版本的神話故事書，比如中國少年兒童出版社出版的這本《中國神話故事集》，比較厚重，文章篇幅較長，但是中間有詳實的史料根據(jù)，適合閱讀能力較強的同學；還有廣西師范大學出版社出版的這本《中國古代神話》則是圖文并茂，篇幅簡短，容易理解；還有人民教育出版社的這本《中國神話傳說》，它是我們統(tǒng)編語文教科書推薦版本，輔以經(jīng)典古籍的插圖和許多具有古典韻味的畫作，內(nèi)容豐富，深入淺出。同學們可以根據(jù)自己的情況選擇一本適合自己的來讀，也可以多讀幾個版本在對比中尋找閱讀的樂趣。那么今天我們咱們就以《中國神話傳說》這本書來打開神話世界的大門！4.介紹主要內(nèi)容師：同學們，當你打開《中國神話傳說》，為了讓你高效地閱讀，它把中國神話傳說分三大部分展開敘述，誰來介紹一下這三大部分？生：介紹《中國神話傳說》的三部分內(nèi)容。師：通過這三大部分構建起了較為完整的中國神話傳說的體系。相信我們在閱讀之后，一定會對中國古代神話有著全面而深入的了解，并深深的愛上中國古代神話故事！三、閱讀方法指導1.人物名片識英雄師：同學們，了解了主要內(nèi)容，你應該知道，這本書中有好多的故事，好多的神話人物啊，那么，怎樣去了解其中的人物呢？趙老師今天教你一個好方法，那就是通過制作人物名片卡去認識他們?。ò鍟煟阂肴娴亓私庖粋€人物，我們不光要知道他外在的樣子，更要了解他內(nèi)在的精神品質(zhì)。快看，老師為大家?guī)砹斯补づ|不周山的故事。出示問題：邊看故事邊思考如何完成主人公的名片卡。師生共同交流：姓名是？他外在長什么樣子還記得嗎？告訴老師，在你的心目中，共工他是一位怎樣的大神呢？此刻，我們才從外在和內(nèi)在對共工有了一個全面的了解。出示問題：今天啊，老師還為大家?guī)砹艘晃淮笊瘢埬憧熳x默讀學習單《刑天爭奪帝位》的故事，并完成主人公的名片。師小結(jié)：我們常說寧死不屈，用寧死不屈這個詞來贊美那些意志堅決的人，在這里，我們看到了一個雖死不屈的刑天！就連著名詩人陶淵明也感慨：刑天舞干戚，猛志固常在！同學們，今天我們讀的這本《中國神話傳說》里面有著形形色色的神話人物，除了頑強不屈、奮勇拼搏的刑天，還有大愛無私、英勇獻身的盤古、不畏艱辛、堅韌執(zhí)著的女媧等等，孩子們，這些美好的品質(zhì)深深地沁入中華文化當中，神話人物的文化品格也成為中華民族精神的體現(xiàn)。2.思維導圖理情節(jié)師：當然啦同學們，神話故事深深吸引我們的，還有那些充滿神奇想象的故事情節(jié)。那有什么辦法能讓神話故事讀起來更直觀更簡單呢？今天老師再教你一招，你可得豎起小耳朵仔細聽，認真學了。那就是用思維導圖去理順故事情節(jié)。（板書）出示問題：讀一讀《神農(nóng)嘗百草》的精彩片段，邊讀邊思考，這個故事可以分為幾層？你是根據(jù)什么來劃分的？生答：分為三層，按照故事起因、經(jīng)過、結(jié)果來劃分。出示問題：那你能不能用關鍵詞概括一下起因、經(jīng)過、結(jié)果？生答后，師小結(jié)：起因是人們飽受疾病之苦；經(jīng)過是神農(nóng)親自試吃、神鞭抽打，來確定植物藥性，治病救人；結(jié)果就是炎帝著成了《本草經(jīng)》，被人們尊稱為“醫(yī)藥之神”。師：同學們，像這樣把起因、經(jīng)過、結(jié)果用關鍵詞概括出來，并用線條連接起來就形成了一個思維導圖。它能讓這個故事讀起來更直觀，更簡單。其實思維導圖不光能用線條來連接，還有很多圖形呢。同學們看，你還可以根據(jù)文章的內(nèi)容或者你的喜好，進行私人訂制呢！3.閱讀方法小結(jié)師：孩子們，你看，我們利用人物名片卡認識到了神話人物鮮明的個性，通過繪制思維導圖理清了神話故事神奇的情節(jié)?！吨袊裨拏髡f》里面還有更多的神話人物，還有各種各樣離奇的故事，你可以運用這些方法去認識更多的神話人物，讀懂更多的神話故事！三、聯(lián)系生活，升華情感1.理解閱讀中國神話故事的意義同學們，讀著這些故事，我不禁為我們的祖先開天辟地、為民造福的精神所感動，也深深地被他們的智慧所折服。正是這樣一個個神奇的故事，才讓炎黃子孫在了解華夏先祖的故事的同時，也傳承著中華民族悠久的文化。這正是中華民族能夠屹立于世界民族之林的根本所在。中國神話故事的內(nèi)核，就是中華民族的特征！也許你會問，老師，神話真的有這樣神奇的作用嗎？我的答案是肯定的。不信你看，在外國的神話里，火是上帝賜予的，在古希臘神話里，火是普羅米修斯偷來的，而在中國的神話里，火是我們鉆木取火堅韌不拔摩擦出來的！我們用鉆木取火的故事告誡后代，要用智慧謀生存！面對末日洪水，外國在諾亞方舟里躲避，但在中國人的神話里，我們的祖先戰(zhàn)勝了洪水，看吧，我們用大禹治水的故事告訴大家要與災難作斗爭！還有太陽神的傳說，縱覽所有太陽神的神話你會發(fā)現(xiàn)，只有中國人的神話里有敢于挑戰(zhàn)太陽神的故事，夸父追日的故事告訴我們，可以輸，但不能屈服！正因為如此，中華文明才能成為世界上唯一沒有中斷的文明，中華民族才能夠一次又一次地戰(zhàn)勝災難！這些，不正是值得我們?yōu)橹院赖膯幔?.發(fā)現(xiàn)生活中的神話故事同學們，神話傳說不僅影響著一代又一代的人，同時呀在文學創(chuàng)作和藝術創(chuàng)作中我們都能看到他們的影子。你看，這是來自神話的成語，同時呢在古詩中也有不少來自神話的題材，你看這首詩你熟悉嗎？這是在文學作品當中。其實呀在很多的藝術作品當中啊也有很多神話題材，你看！中國的龍的形象無處不在呀！這是紫禁城有名的九龍壁，這是上海豫園的龍墻，同時呢在繪畫作品中也有不少他們的身影，你看，這是清代任頤畫的《群仙祝壽圖》，還有古代貼在門上的門神像，他們是神荼和郁壘，當然，現(xiàn)代我們?？吹碾娪氨热缯f你們很喜歡的哪吒，他的取材也來源于神話。孩子們，只要你多去閱讀，多去觀察，你呀還會在生活當中發(fā)現(xiàn)更多的神話的影子呢！四、持續(xù)閱讀，樂于分享師：最后呢，為了幫助同學們在有限的時間內(nèi)，讀更多的故事，我們今天就制作一個閱讀計劃，拿出閱讀計劃表，根據(jù)提示完成閱讀計劃！闡述讀書計劃表內(nèi)容：必讀書目，就是說這些書是我們一定要去閱讀的書目，是必須要選的。選讀書目，是你喜歡讀，還想繼續(xù)讀的故事。閱讀時間：根據(jù)自己的情況和速度，合理安排閱讀時間。分享方式：選擇自己喜歡的以及能做到的分享方式。評價量表：預估完成計劃后，能得到幾顆星評價。生：完成讀書計劃表，并與大家分享。師：最后，老師有一句話想送給同學們，老師真誠地希望同學們能從中國神話故事中學會堅強、勇敢、善良，能夠為理想勇往直前，對世界充滿想象！這節(jié)課就上到這里，同學們，再見！五、作業(yè)布置按照讀書計劃讀更多的神話故事。板書設計中國神話傳說人物名片識英雄思維導圖理情節(jié)二、學情分析學生在二年級已經(jīng)接觸過神話故事，如《羿射九日》，本學期又學習了《盤古開天地》《女媧補天》等課文，可以從這些學生已經(jīng)熟悉的神話故事和人物入手，引出《中國神話傳說》一書，組織導讀活動，激發(fā)學生的讀書興趣。讀書活動雖然由學生在課外自主完成，但是在開展閱讀活動前，仍需要教師指導做好閱讀計劃，明確閱讀的方法和要求；閱讀過程中，仍需要教師適時檢查，相機指導；學生讀完后，還需要在老師的引導下開展交流活動，并進行更豐富、深入的閱讀實踐。1.運用趣味性的課堂提問增加教學效果在進行小學語文教學時，應該考慮到小學生的學習特點和性格特點，小學生思維活躍，活潑好動，教師要精心設課堂提問題目，來把學生的注意力集中到教學環(huán)節(jié)中，同時也滿足了小學生好奇心強。教師設計的問題既要鍛煉學生的思維能力，同時還要有趣，難度適中，讓學生有參與到問題討論的積極性。2.把握課堂提問的時機在小學語文的教學過程中，要緊握課堂教學的節(jié)奏，全面熟悉教學內(nèi)容和教學深度，了解學生的心理訴求，把握住課堂提問的最佳時機來輔助教學任務的完成。3.設置具有廣泛性的問題教師在設計問題進行提問時，應該考慮到問題不僅僅局限于一問一答，應該設置具有廣泛性的問題，根據(jù)學生整體的學習水平、理解能力和接受能力，設置具有綜合性的問題，讓學生都參與到問題的思考和討論的過程中，全面地調(diào)動學生的積極性，形成同學之間互相學習、共同學習的學習氛圍。三、教材分析本冊“快樂讀書吧”以“很久很久以前”為主題，引導學生閱讀中外神話。這是本冊神話單元的拓展與延伸，能使學生更全面地了解神話、感受神話。中國古代神話傳說，往往散見于各類文獻材料中，情節(jié)和內(nèi)容較為零散。《中國神話傳說》一書，分十一個章節(jié)展開敘述，從宇宙和人類的起源，到神話時代的宇宙景觀，再到東西南北中五方天帝的神話傳說，繼而延伸到帝、堯、舜、時代的神話傳說，從而構建起比較完整的中國神話傳說的體系。全書內(nèi)容豐富，深入淺出，敘述有條理，故事性較強，輔以經(jīng)典古籍插圖和具有古典韻味的畫作，形成了較為鮮明的風格，便于學生了解、想象中國古代神話中異彩紛呈的人物和豐富曲折的故事情節(jié)。我的讀書計劃表書籍類型：神話傳說故事班級姓名制定日期閱讀書目必讀《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事上下集》選讀《山海經(jīng)》（）《神話故事新編》（）《希臘神話與英雄傳說》（）《中外神話傳說》（）《東方神話》（）《北歐神話》（）(選擇想讀的勾畫）閱讀時間我計劃每天堅持讀書（）分鐘，周末每天（）分鐘，（）周之內(nèi)完成所選書目。分享課外閱讀成果講一講：根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事講給父母或朋友聽。（）演一演：小組合作表演一個神話故事。（）畫一畫：給喜愛的神話故事畫繪本。（）寫一寫：辦一份閱讀小報（）；展開想象，寫一個神話故事（）；續(xù)寫神話故事（）；寫讀書筆記（）我還可以：_______________________________________________。（選擇喜歡的分享方式勾畫）評價量表按時完成計劃按時完成計劃邊讀故事邊積累按時完成計劃邊讀故事邊積累樂于分享交流《刑天爭奪帝位》片段：刑天也是一員猛將。炎帝失敗之后，刑天卻沒有轉(zhuǎn)而服從黃帝的統(tǒng)治。他在西方的奇肱國跟黃帝爭奪神位。刑天一手操盾牌，一手持大斧，單槍匹馬與黃帝格斗。他雖然強壯，但是終究不是黃帝的對手，被黃帝殺死，砍下了頭顱。由于擔心刑天復活，黃帝把刑天的頭顱單獨埋在了西方的常羊山。果然，刑天雖然失去了頭顱，可是雄心不死。他的尸身找不到頭顱，就把自己裸露的兩個乳頭當作眼睛，把肚臍當作嘴巴，雙手揮舞著盾牌和大斧，繼續(xù)向天空發(fā)出憤怒的吼叫。(選自曹文軒、陳先云主編的《中國神話傳說》,人民教育出版社,2019年)人物名片卡姓名人物簡介外在內(nèi)在

課堂教學即時評價課堂教學即時評價對于每位教師來說好比是家常便飯，我覺得在課堂上除了講課的教學語言外，教師說的最多的就“你真棒、你真聰明、好、不錯……等等這些常用的評價語言。的確，這些評價語言對學生的成績給予了肯定，很大程度上激勵了學生的信心。但是隨著課改的需求我逐漸認識到：評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該只是單一的形式。于是，我對自己教學評價進行了梳理反思，通過反思我總結(jié)了以下幾點：情感評價教師的每一句話，關注的不僅是學生的學業(yè)成績，還要關注學生的情感，關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要滿懷著對學生的愛，從對學生的尊重的角度出發(fā)，用飽含情感的語言對學生進行評價。有著濃濃人情味的課堂評價語言，能使學生以更強的自信心投入學習，也讓課堂氣氛變得更加和諧。差異評價每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，我們教師面對的每一個學生他們處于不同的生活環(huán)境，世界在他們的眼中也呈現(xiàn)了不同模樣，所以他們對同樣的事物有不同的態(tài)度、不同的看法。所以我們老師在評價學生的時候一定要因人而異，關注到每一位學生的個性差異，適時適度的給予評價。多樣化評價我們的課堂即時評價語言一定要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊。應該靈活運用多樣化的語言給予學生及時、恰當?shù)脑u價，以調(diào)動學生的主動性，促使他們自覺地參與學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而達到提高教學效果的目的?！澳阏姘?、你真聰明”像聽到這樣的評價語言學生已經(jīng)有些麻木了。其實學生希望得到的不是簡單的贊美，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋。因此，我們有必要讓學生明白他們?yōu)槭裁吹玫嚼蠋煹目隙ê唾p識，還有就是當學生的發(fā)言中出現(xiàn)顯而易見的知識性錯誤時，我們更不能不加辨析地盲目鼓勵，使學生看不清努力的方向，在錯誤的道路上越走越遠。因此，我覺得我們教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課