第一節(jié)食物鏈銀川十中韓楓一、設(shè)計(jì)思想：本課時(shí)教學(xué)以問題為中介，以活動(dòng)為載體，以問題解決為核心，教師通過一系列問題設(shè)置，組織有效活動(dòng)，有計(jì)劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實(shí)理由尋求對(duì)問題的解決；在激發(fā)學(xué)生思維的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識(shí)的方法和鍛煉學(xué)生解決問題的能力。二、教學(xué)分析：１、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”。第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)“分析活動(dòng)”。第一個(gè)是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動(dòng)植物之間“誰吃誰”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中。2、學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識(shí)儲(chǔ)備少、形象思維能力弱，利用圖片和多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識(shí)欠缺，自我約束能力較差，利用合作學(xué)習(xí)，活躍了他們的思維，符合初一學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)1.了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。2．知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn)。3．會(huì)畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。4．通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1、重點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。2、難點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。（2）通過對(duì)食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識(shí)五、教輔材料：多媒體課件六、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引入通過讓學(xué)生猜謎語：草原上來了一群羊——草沒了（草莓），草原上又來了一群狼——羊沒了（楊梅），及成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入新課先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，再在教師的引導(dǎo)下思考成語里涉及生物之間的關(guān)系誰吃誰1．思考：螳螂、蟬、黃雀之間是一種怎樣的關(guān)系？展示農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的幾種動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生連出它們之間“吃與被吃”的關(guān)系。2．思考：（1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？通過學(xué)生連生物關(guān)系引出食物鏈的定義。3.思考：根據(jù)動(dòng)物攝取的食物不同，動(dòng)物可以分為幾類呢？（閱讀信息庫P105-P106）4．通過鞏固練習(xí)的幾條食物鏈與學(xué)生共同歸納出食物鏈的特點(diǎn)。學(xué)生積極思考，完成生物之間的關(guān)系連接。在練習(xí)本上寫出圖片中以上生物的名稱,用箭頭標(biāo)出吃與被吃的關(guān)系（請(qǐng)學(xué)生上黑板上寫）緊跟教師思維，共同歸納出食物鏈的定義。食物鏈：在一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系。學(xué)生閱讀課本，自主學(xué)習(xí)，回答老師提出的問題學(xué)生歸納出食物鏈的特點(diǎn)：1.食物鏈通常是由綠色植物開始的.2.位于食物鏈中第二個(gè)環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。3.位于食物鏈中其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物4.一條食物鏈一般包括3～5個(gè)環(huán)節(jié)。分析食譜中的食物1．由人是雜食動(dòng)物，自然想到人的食物種類很多，那么人通常吃的食物來源于哪些生物呢？2．組織學(xué)生完成“對(duì)自己午餐食譜進(jìn)行分析”的活動(dòng)，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到，人的生存離不開其他生物，人也是生物圈中的一份子。小組合作：分析食譜中的生物今日午餐食譜：羊肉、炒青菜、金玉滿堂（玉米、豌豆、胡蘿卜）、甜不辣（羊肉、面粉）、米飯合作方法：1、分析其中的食物涉及了哪些生物？2、同學(xué)間相互交流，誰能連出食物鏈？學(xué)生積極思考相互交流，從自己的食譜中體會(huì)到自己是生物圈的一份子。天敵與農(nóng)林害蟲1．展示啄木鳥、貓頭鷹、灰喜鵲等圖片，請(qǐng)同學(xué)介紹這幾種生物，尤其是在農(nóng)林業(yè)方面的貢獻(xiàn)。2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治的方案。老師補(bǔ)充總結(jié)學(xué)生表達(dá)交流小組配合設(shè)計(jì)防治方案，并進(jìn)行展示交流。敘述本節(jié)課的收獲，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)七、板書設(shè)計(jì)：食物鏈：在一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系。如：青草→羊→狼2、食物鏈的特點(diǎn)：（1）食物鏈通常是由綠色植物開始的.（2）位于食物鏈中第二個(gè)環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。（3）位于食物鏈中其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物（4）一條食物鏈一般包括3～5個(gè)環(huán)節(jié)。八、教學(xué)反思：這節(jié)課我先用猜謎語導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，這一環(huán)節(jié)一下子就引起了學(xué)生的興趣，很快進(jìn)入到本課情境中來。接著讓學(xué)生自己從謎語中找出動(dòng)植物間吃與被吃的關(guān)系，然后又用成語“螳螂捕蟬黃雀在后”，通過學(xué)生分析逐步引出食物鏈的概念。這里充分做到了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的前提下又能很好的對(duì)其加以指導(dǎo)。之后又通過圖片分析繼續(xù)強(qiáng)化動(dòng)物之間吃與被吃的關(guān)系。我又通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)及上黑板來展示，達(dá)到了三個(gè)目的，一是強(qiáng)化概念，二是強(qiáng)化食物鏈的書寫方法，三是方便找出食物鏈的共同特點(diǎn)。這樣的做法對(duì)鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)起到很重要的作用。整堂課下來，我最大的感觸就是，雖然食物鏈的概念很淺顯，但是要講明白、講透，課前沒有充分的準(zhǔn)備，沒有充分的思考是不行的。本堂課中，我在課前備課的時(shí)候就想了很多，把知識(shí)面要鋪開，把課堂要把握全面。今后我將繼續(xù)扎實(shí)教學(xué)基本功、優(yōu)化課堂。開始討論分組討論巡視輔導(dǎo)教師點(diǎn)拔小結(jié)學(xué)生活動(dòng)教師提問調(diào)動(dòng)情感附：教學(xué)流程圖開始討論分組討論巡視輔導(dǎo)教師點(diǎn)拔小結(jié)學(xué)生活動(dòng)