關于幼兒入園分離焦慮的研究與對策摘要：幼兒入園分離焦慮是關于新入園小班孩子心理問題中最廣泛的一種。大多數(shù)新入園的幼兒面對幼兒園這個全新的環(huán)境會感到十分膽怯和害怕，呈現(xiàn)出哭鬧不止、適應困難、拒絕參加所有園內活動等焦慮情況。這是幼兒第一次真正意義上體驗到與父母分別所帶來的情緒上的變化和痛苦。雖然這種分離是無法越過的，但一旦這種分離焦慮水平過高，嚴重影響孩子的身心健康，嚴重影響孩子此后的各種發(fā)育。在《幼兒入園分離焦慮的分離焦慮癥。關鍵詞：入園焦慮，對策，教育，家園合作引言：作為一種情緒體驗，焦慮是指個體對未知的事情和環(huán)境感到恐怖，通常伴隨著一些情緒，如緊張、憂愁、內疚、驚慌、恐懼等。幼兒入園分離焦慮是指幼兒在由自然人轉變?yōu)樯鐣说倪M程中所產生的一種心情。適齡期的孩子離開父母入園，適應他們的生活和活動，這是孩子在社會化過程中邁出的重要一步。這也是幼兒成為社會人至關重要的一步。入園焦慮也叫分離焦慮，剛入園的孩子總是哭鬧不止，活動和午睡都會比較吃力，甚至會出現(xiàn)抵觸情緒、上火等不良情緒。因此，幼兒入園分離焦慮是指幼兒剛入園時，對陌生環(huán)境的不習慣而產生的不良情緒。一、入園分離焦慮的原因1、幼兒自身氣質類型幼兒的性格是受后天的影響，但氣質確實與生俱來的。幼兒的氣質并無好壞之分，但不同的氣質類型會對一個人的各方面造成嚴重的影響，如說話、行動等。幼兒有四種不同的氣質類型，分別為：多血質，黏液質，膽汁質，抑郁質。膽汁質、黏液質的孩子入園后往往處于被動的位置，容易遭到環(huán)境的影響而情緒波動較大，呈現(xiàn)畏縮的行為，這樣孩子的入園分離焦慮感會更劇烈地表現(xiàn)出來。相反，多血質、膽汁質的幼兒具備較強的社會適應能力，對新環(huán)境充滿好奇，樂于探索。在人際交往方面也是處于主動的一方，即使首次見面可能略顯陌生和膽怯，但在父母和老師的鼓勵下，能夠勇敢地邁出第一步，和老師、阿姨、同伴們打個招呼。2、同伴焦慮情緒感染在孩子未入園前，家庭是他們的主要活動場合，社交方面也主要是家庭成員在四周。當孩子進入幼兒園后，幼兒園就成了他們社會交往的另一個活動場合，交往的對象也從家長變成了教師和同伴，所以同伴關系的好與壞對孩子的一日活動都有一定的影響。尤其是小班的幼兒十分容易受到同伴的影響，例如：剛入園的時候，一開始幼兒們都沒有出現(xiàn)哭鬧的情況，但是，只要有一個幼兒出現(xiàn)哭鬧的情況，其他幼兒也會一起哭起來，這就是小班幼兒獨有的情緒的傳染性。年幼的孩子容易被他人的情緒感染，注意力也容易被別人吸引。易受影響的群體也容易陷入萎靡不振的情緒中，受其負面情緒的影響也是一樣的。所以當四周的某個幼兒呈現(xiàn)焦慮不安的情緒時，容易被情緒感染的幼兒就會下意識地觀察他們，慢慢地他們自己也會產生同樣的焦慮。3、班級人數(shù)的影響我園小三班在園幼兒35人，9月份共開了4個小班，平均每個班的人數(shù)在35人左右，每班配備2名老師和1名保育員阿姨。面對幼兒多老師少的情況，老師很難兼顧到每個孩子。因此，孩子在剛入園的一個月內，孩子會呈現(xiàn)各種不適應的表現(xiàn)，出現(xiàn)各種不同類型的焦慮現(xiàn)象，教師不可能只盯著其中的某一個孩子，只能以吞咽的方式進行安慰。因此，很多沉默寡言的孩子在班級里是很容易被忽視的，因為大多數(shù)老師都會把注意力放在孩子哭鬧表現(xiàn)強烈的地方，往往那些沉默寡言的孩子的焦慮情緒得不到有效的處理。人數(shù)眾多的班級也對教師常規(guī)的活動開展和幼兒基本的常規(guī)行為培養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。因此會出現(xiàn)游戲材料分配不均的情況，這樣就不能很好地分散孩子入園的焦躁情緒。4、家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)的方式對孩子的心理發(fā)育起著決定性的作用。孩子可以從家庭當中接受父母的教育，從而獲得最初的價值觀、人生觀、社會觀、情緒態(tài)度以及行為方式等。特別是溺愛型的家教方式。對幼兒的發(fā)育影響很大。溺愛型的家庭教養(yǎng)方式，在孩子犯錯的時候。父母只會簡單的說兩句，尤其是孩子的長輩，隔代親的情況下，對孩子的委屈都舍不得。來到幼兒園后，孩子會把對父母的依戀轉移到教師身上，不停的跟著老師走。但在幼兒園這種集體教學模式下，教師不能像家長那樣時刻關注孩子，孩子在新的集體里缺乏安全感，就會出現(xiàn)或哭鬧或發(fā)呆的狀態(tài)。在父母這種溺愛的隔代教養(yǎng)方式下，讓孩子以為自己的要求總能獲得滿足，這是理所當然的。同時，在溺愛型的家庭教養(yǎng)方式下，也容易造成幼小的孩子過分依戀家中的某個親人。在幼兒園一個班里有很多孩子，當孩子離開熟悉的家庭，離開依戀的對象，進入幼兒園后安全感不足，老師難以關照周全時，個別孩子難免會遭到冷落。遇到這樣的情況，他們會想，老師給不了他們安全感，最信任的人只有親人。由此可見，父母對孩子的溺愛，也是形成孩子入園焦慮的誘因之一。二、當前幼兒入園分離焦慮存在的問題1、家長做法有些父母也和孩子一樣，不愿意和孩子分開，舍不得孩子，惟恐孩子在幼兒園受委屈。所以在孩子出現(xiàn)入園焦慮的表現(xiàn)時，直接把孩子帶回家，這種做法是萬萬要不得的。也有部分家長對不愿意入園的孩子采取強制分離的方式。將幼兒與家長強行分開。但是，這種強迫的做法，只會加劇孩子對幼兒園的厭惡，孩子入園分離焦慮的狀況會愈演愈烈。家長需要幫助孩子提早做好入園前的心理準備，多和孩子說一些幼兒園里好玩、好玩的趣事，讓孩子在心里對幼兒園產生好感，進而在以后的接觸中讓孩子慢慢接受并愛上幼兒園。每一個孩子都要從家庭生活邁入社會生活，這是每一個低齡兒童必經的人生之路。這種直接把孩子帶回家的做法，并不能從根本上處理好孩子的成長問題。2.教師方面教師對于幼兒的關注和處理方式也會影響到幼兒的入園分離焦慮。幼兒教師會采取冷卻的方式對待有入園焦慮的幼兒。但是，這種降溫方式反而在潛移默化中助長了幼小的焦慮。如果在孩子出現(xiàn)心理問題時沒有得到有效及時的解決，這種無效的解決方式會在孩子的心里就會有很大的陰影。孩子入園分離焦慮也是如此，降溫的方式不但不能解決問題，反而會增加孩子躁動的情緒。所以針對大哭大鬧的幼兒，老師要做到及時關注，轉移幼兒的注意力，能夠與幼兒進行游戲互動，使幼兒進入游戲的情境，這樣就會在一定程度上緩解幼兒的焦慮情緒。三、入園分離焦慮的有關對策1、加強家園合作家園合作需要家長和幼兒園兩方面的努力，小班幼兒老師必須主動提升自己的專業(yè)知識，對這方面的入園焦慮理論知識要有科學的認識。做好新生幼兒入園前的入園家訪工作任務，主動與家長進行溝通和聯(lián)絡，為他們減輕心理負擔。在入園前提前做好物質和精神上的準備。家長還可以帶著孩子提前熟悉一天的幼兒園活動和基本的生活常規(guī)，這樣孩子就會產生對幼兒園的美好向往。家長還可以主動把孩子的情況向老師匯報，讓老師事先了解孩子各方面的注意事項。家長積極踴躍配合幼兒園的工作，配合幼兒園及老師做好家園工作，針對幼兒在園的一些表現(xiàn)及時與老師溝通，針對幼兒的實際情況采取相應的辦法，在幼兒出現(xiàn)焦慮情緒時第一時間發(fā)現(xiàn)其焦慮、不安的狀況。孩子剛入園時，家長不必刻意將緊張、陌生的氣氛傳遞給孩子，減少孩子對幼兒園生活的安全感。2、開展豐富多彩的游戲活動游戲是孩子最基本的活動，游戲活動能減少孩子緊張的情緒，降低焦慮，對新環(huán)境變得不那么反感。老師們可以提供足夠多的玩具和材料來吸引孩子們的注意力，讓孩子們在閱讀角，美工區(qū)，玩偶之家等區(qū)域盡情地玩起來。小班幼兒會比較傾向于“娃娃家”這類角色扮演的游戲，他們通過扮演“爸爸”和“媽媽”來尋找家的感覺。教師可根據(jù)小班幼兒的年齡特點，精心布置“娃娃之家”區(qū)域，選擇一些可愛的小娃娃，四周張貼一些照片，以緩解孩子對家人的思念之情，減輕孩子入園的焦慮感。這些對于低齡兒童焦慮降低有很大幫助。3.控制班級人數(shù)我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為25人的小數(shù)較多的班級里，孩子一天的活動，如喝水、吃飯、午睡、洗手間等都會收到很大的影響，孩子之間也容易產生摩擦，這也會在一定程度上增加孩子的焦慮。教師能在人數(shù)較少的班級中順利展開教學活動和班級管理工作，能有充足的精力和時間關注每一位幼兒一天的生活狀態(tài)。幼兒會認為自己在這樣的班級環(huán)境中受到重視，對老師也十分信賴，能從老師身上獲得足夠的安全感。四、結束語幼兒期是兒童成長的關鍵期，兒童成長的關鍵期一定要牢牢抓住，一旦錯過了這個關鍵期，后期的一系列教學活動都將因此而受到一定程度的影響。因此，要把新生孩子的入園焦慮作為一項長期的、重要的工作來抓。這不僅僅是幼兒園一方面的工作，還需要家長、老師、幼兒園三方的配合，只有互相溝通和互相配合才能達成。這樣才能使幼兒在身心各方面都得到全面的發(fā)展。要重視孩子的入園焦慮問題，根據(jù)孩子的個體差異，了解其原因并采取相應的