如何活躍課堂氛圍【摘要】課堂氛圍的活躍與否和教學(xué)效果的好壞有著重要的內(nèi)在聯(lián)系，營造活躍的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。本文重要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生主動參加課堂及激活學(xué)生的思維這幾方面進行探討。【核心詞】激發(fā)愛好調(diào)動主動性激活思維緒論長久以來，由于教學(xué)觀念的某些偏誤，語文教育似乎始終戴著“應(yīng)試”的枷鎖，課堂教學(xué)的模式往往只重視知識的灌輸，而無視了對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的激活。老師只顧趕進度，只在乎能不能盡快地把大量的知識塞進學(xué)生的腦子里，根本不重視主體的意識、不抓主體活動。因而老師越教越累，學(xué)生越念越呆。在那些機械、單一、沉悶的“填鴨式”的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被老師架空，學(xué)生的主動性、主動性被傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)辦法所束縛；他們的才智和發(fā)明性被老師“大包大攬”的“熱情”所扼殺。這就使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理和厭學(xué)情緒，也就不可避免地造成這樣一種思維定式：語文課但是是一本書、一支筆，上課抄筆記，下課抄作業(yè)，考試時再臨時抱佛腳，背一下老師畫的重點就保準(zhǔn)拿60分了。學(xué)生形成一種毫無愛好的被動的學(xué)習(xí)心態(tài)，不主動配合老師的教學(xué)。試問，如果一種學(xué)生的心根本就不在課堂中，那么就算老師上課講啞了嗓子，板書累酸了腕子，又有什么用呢？只有老師唱獨角戲而沒有觀眾的課堂根本就沒有可能獲得抱負的效率和質(zhì)量，學(xué)生的語文水平也不會有所提高。誠然，學(xué)生對語文的不重視、“‘厭學(xué)’情緒是有諸多因素造成的，歷史的、社會的、家庭的因素不可無視；單從教育本身來說，解決好學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，則是最根本的?！?1\*GB3①這也是語文教學(xué)改革的核心問題。也就是說，老師要充足發(fā)揮其主導(dǎo)能力，抓好學(xué)生的主體活動，引發(fā)他們主動參加教學(xué)的激情，真正調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性和發(fā)明性，激活他們的思維，使師生雙方配合協(xié)調(diào)，營造活躍的課堂氛圍。只有這樣，才干打破語文教學(xué)數(shù)年來沉悶的局面，使課堂變活。作為一位語文老師，我深感課堂氛圍的活躍與否和教學(xué)效果的好壞有著重要的內(nèi)在聯(lián)系。營造活躍的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，老師決不可等閑視之。教與學(xué)雙方總有某些主觀和客觀的消極關(guān)系，經(jīng)常造成教學(xué)信息交流嚴(yán)重受阻，從而使交流活動進入進退兩難的局面。在此，我想就教與學(xué)的關(guān)系探討一下在語文教學(xué)活動中，應(yīng)如何活躍課堂氛圍，打破課堂教學(xué)中的僵局。老師是課堂的策劃者，“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展健康身心的必要條件?！?2\*GB3②因而，要營造活躍的課堂氛圍，核心在于看老師與否能充足發(fā)揮本身的主導(dǎo)作用。因此，教學(xué)中老師必須充足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生主動參加課堂及激活學(xué)生的思維，主動改革教學(xué)辦法，并根據(jù)教學(xué)對象和教材的個性特點，靈活運用不同的教法，使語文課堂教學(xué)洋溢著活力。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，是活躍課堂氛圍的前提，需要老師激發(fā)?！皭酆檬侵敢环N人主動探究某種事物、愛好某種活動的心理傾向。”=3\*GB3③托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的愛好?！睂W(xué)習(xí)愛好對于學(xué)習(xí)活動十分常重要的。它可使學(xué)生對學(xué)習(xí)全神貫注、孜孜以求并樂此不疲，成為推動學(xué)習(xí)的強大動力。由此看來，教學(xué)活動中必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而作為老師必須要在改革教法、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革，想方設(shè)法讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)愛好。如一種好的導(dǎo)語、形象的設(shè)喻，又如運用形象直觀的教學(xué)手段等等，如果這些辦法、手段運用恰當(dāng)?shù)脑?，就很容易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好。1、運用課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。俗話說：“良好的開端是成功的二分之一?！币惶谜n的開始對整堂課起著至關(guān)重要的作用，因此導(dǎo)語的設(shè)計是教師不可無視的問題。從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上學(xué)時心理處在緊張消極狀態(tài)，輕松愉快的導(dǎo)語能夠立刻活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生很自然的進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而傳統(tǒng)的課堂構(gòu)造的開場白經(jīng)常是：“同窗們，今天我們開始上新的課文，請大家翻開……”等模式。這種千篇一律的導(dǎo)語很難引發(fā)學(xué)生的注意和愛好，也會影響整堂課的教學(xué)效果。因此經(jīng)常變化的，生動活潑的好的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并且為下一步教學(xué)做一種鋪墊，即使只需三兩分鐘時間，卻起著穿針引線的功效。我在上朱自清的散文《春》時，在黑板上寫著一種斗大的“春”字。我說：“人們熱愛春天，描寫春天。古往今來，文人筆下的春天令人神往。大家想想看，唐朝大詩人杜甫在他的一首七言絕句中是如何描繪春天的？”“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……”同窗們脫口而出?！氨彼卧娙送醢彩谒摹恫创现荨防镉质侨绾蚊枥L的？”“……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！蓖皞儗Υ鹑缌鳌！澳敲?，蘇舜欣的《淮中晚泊犢頭》又是如何來描繪春雨春潮的？”我和同窗們一起吟起了詠春的佳句。朗朗詩音收住，我滿懷激情地說：“同窗們，愛我們家鄉(xiāng)的春天嗎？同窗們能不能把家鄉(xiāng)的春天描繪出來？”同窗們靜靜地聽著，隨即小聲議論起來，但沒有人立刻舉手。這時，我抓住這一契機，語鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來看看朱自清先生是如何描寫春天的?！比坠旁姷幕匚逗鸵髡b已使同窗們心馳神往美麗的春天，詩的藝術(shù)已經(jīng)一次一次掀起了同窗們情感的波瀾，學(xué)習(xí)的愛好隨詠春、愛春之情的起伏而逐步高漲。這時，我趁勢將同窗們的思維引導(dǎo)到朱自清的《春》的教學(xué)上來，既圓滿地推動教學(xué)的主旋律，又將同窗們的學(xué)習(xí)愛好再一次推向了新的高潮。固然導(dǎo)語的設(shè)計必須根據(jù)不同內(nèi)容和特點采用多樣化的形式，真正達成引人入勝的效果，從而使學(xué)生在主動性高漲且對所學(xué)內(nèi)容感愛好之時轉(zhuǎn)入正式的學(xué)習(xí)。2、運用電教手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在語文的課堂教學(xué)中，巧妙的運用電教手段，能夠激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好。計算機科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，CAI教學(xué)也步入語文課堂，這無疑為改革語文教學(xué)提供了嶄新的技術(shù)手段。我們懂得運用CAI教學(xué)能夠濃縮教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)密度，并使教學(xué)過程始終處在直觀形象、生動的狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的愛好，給語文課堂增添了新的活力，也大大提高了教學(xué)效率。例如，幻燈、電影、電視教學(xué)的最大特點是形象生動，直觀性強，能演示栩栩如生的人物形象，雄偉壯麗的自然風(fēng)光，高大宏偉的建筑圖像，多個各樣的社會生活場面。全部這些材料都會產(chǎn)生強烈的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛好。我在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時，把安塞腰鼓的有關(guān)錄像放給學(xué)生看，黃土高原上雄偉壯麗的腰鼓引發(fā)了他們感情上的共鳴，也給了學(xué)生直觀的感受，上起課來事半功倍。從這我們能夠看到，把教學(xué)內(nèi)容運用多媒體直觀的作用于學(xué)生，能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也大大增強我們的課堂教學(xué)效果。二、學(xué)生主體參加的主動性，是活躍課堂氛圍的核心，需要老師調(diào)動。1、老師要善于做引導(dǎo)者。于漪老師說過：“語文教育實踐性很強，無論是閱讀、寫作還是口語交際，都離不開學(xué)生個體的感受、理解、琢磨、咀嚼、體驗、感悟。因而，要學(xué)語文，學(xué)好語文，必須親歷語文境內(nèi)，眼看、耳聽、心想，與課文及其它作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通?！?4\*GB3④然而，現(xiàn)在的語文課中，諸多老師卻無視了學(xué)生的主體性，只是一味的往學(xué)生的頭腦里強行灌輸自己的觀點，或熱衷于讓學(xué)生死記硬背，更有甚者只是為應(yīng)試，截取某個段落、某個語句讓學(xué)生進行操練，把一篇優(yōu)美的文章糟蹋得七零八落。就這樣，老師經(jīng)意或不經(jīng)意地，在“人”與“文”之間作了“阻隔”，學(xué)生也未能真正地去感受、理解、琢磨，更別說咀嚼、體驗、感悟了，學(xué)生也就沒有真正地走進語文課堂，參加課堂教學(xué)了。教學(xué)原理認(rèn)為：“語文教學(xué)不該是教師單方面的活動，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為教學(xué)實踐的主體，通過學(xué)生的本身活動來培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、思維能力、想象能力、體現(xiàn)能力?！?5\*GB3⑤從這里我們就能夠看出，在語文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，要從傳統(tǒng)的“教師角色”中走出來。也就是規(guī)定老師不要單純做一種傳授者，更要做一種引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。特別是文學(xué)作品的閱讀，老師不能單純傳授自己的學(xué)習(xí)體會及科學(xué)文化知識，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中身臨其境地去理解人物形象及作品的主題，感受作品中鏗鏘的音韻、優(yōu)美的文字、規(guī)范的構(gòu)造，領(lǐng)悟作品的意境，咀嚼隱藏于文中的深邃的哲理……而老師在誘思引導(dǎo)時，“要做到目的明確、善引博喻、條理清晰、要言不繁、循序漸進、步步進一步，采用啟發(fā)式手段?！?6\*GB3⑥否則會使學(xué)生感到漫無方向，注意力分散，主動性消退。如我在白居易《錢塘湖春行》的教學(xué)中，我就抓住作者的游蹤，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，跟著作者一起去游覽杭州西湖，從孤山寺始終游到賈公亭西，看到了早來的黃鶯和新到的小燕子，尚有路旁含苞欲放的野花和剛剛鉆出地面的小草，領(lǐng)略了西湖生機勃勃的春景，體會到了作者當(dāng)時那種輕松愉快的心情?？傊?，老師宜運用多個教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)鑒賞的較高層次，使之在受到教育的同時受到藝術(shù)的熏陶。2、把課堂變成學(xué)生的舞臺。為了讓學(xué)生能更加好地參加課堂教學(xué)，老師能夠嘗試只當(dāng)“總設(shè)計師”，讓學(xué)生走上講臺過把“老師癮”，可由學(xué)生自己設(shè)計，自己主講，使課堂真正成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生活動的舞臺。由學(xué)生當(dāng)老師，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動學(xué)生的參加性和發(fā)明性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，親密配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。我在教學(xué)的實踐中，曾經(jīng)讓語文成績較好的同窗上過幾篇自讀課文，從導(dǎo)語到解說，再到分析、體溫、總結(jié)、布置作業(yè)等都是由學(xué)生自己完畢。課后老師點評，找出局限性。在備課中，學(xué)生體現(xiàn)出來的主動性與主動性是空前的，而在講臺上體現(xiàn)出來的對課文的那種理解及教學(xué)辦法，尚有在課堂上同窗的主動配合，獲得的教學(xué)效果都是我始料未及的。固然，作為一名老師，這時更要發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，把重點放在課后對學(xué)生的點評上。首先，要必定學(xué)生所含有的能力及創(chuàng)新意識；另首先，要必定學(xué)生在授課中獲得的成績，同時指出其局限性；最后是彌補知識的遺漏點或婉轉(zhuǎn)地糾正學(xué)生解說時所出現(xiàn)的錯誤。固然，讓學(xué)生主動參加教學(xué)活動的辦法是多樣的，例如演講、演習(xí)、演示等，都是學(xué)生喜聞樂見并且樂意身體力行的內(nèi)容。固然，以上全部的這些實踐活動都應(yīng)在老師的對的引導(dǎo)下，以語文的教學(xué)目的為準(zhǔn)繩，不能一味的求新獵奇，以免弄巧成拙。三、學(xué)生思維的敏捷性，是活躍課堂氛圍的根本，需要老師激發(fā)。課堂氛圍的“活”不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是形式上的簡樸變化。不能激活學(xué)生思維的“活”，不是真正的“活”。我們所說的“活”，實質(zhì)上是指學(xué)生思維的敏捷、靈活，激活課堂就是要激活學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在課堂上始終保持一種主動的狀態(tài)。1、老師要善于設(shè)疑。學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上講，就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生正是在這樣的過程中，得以掌握真知、提高能力。如果教師一味地包辦，學(xué)生的思維能力就不會得到提高的。所謂“問則疑，疑則思?！睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭安靜的池水。設(shè)立疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花，在教學(xué)中，老師要善于設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維愛好一旦被調(diào)動起來，就會像迷途問路，如饑渴求食同樣去探究新知。學(xué)生的思維被激發(fā)了，課堂氛圍也活躍了。我們非常清晰，在中學(xué)教材中，其內(nèi)容還是涉及諸多基礎(chǔ)知識的，猶如義詞的辨析，詞的界定、運用，標(biāo)點符號的使用方法……但是由于這些知識屢見不鮮，或異常分散，這就使學(xué)生對其不重視，疏忽了。如果老師在傳授這些知識的時候，仍然是采用單調(diào)、呆板的解說，那么學(xué)生就很難提起愛好去學(xué)，甚至根本不樂意去聽、去學(xué)。要變化這一教學(xué)狀況，行之有效的辦法就是在傳授這些知識時，老師要提出某些學(xué)生容易產(chǎn)生的疑惑，或者是為加深理解設(shè)某些難點，以激活學(xué)生的思維，進而達成拓寬學(xué)生知識面，鞏固語文基礎(chǔ)知識的目的，如學(xué)習(xí)李白的詩，介紹作者時，如果老師還只是多次強調(diào)李白被后人稱為“詩仙”，那么學(xué)生一定會覺得索然無味，聽不聽都沒有關(guān)系，由于這些知識可能早就學(xué)過了。但是如果老師便一種講法，問一下學(xué)生：“同是唐代出名的詩人，，為什么稱李白為‘詩仙’，稱杜甫為‘詩圣’?！庇秩缰v授連詞“何況”、“況且”、“并且”時，設(shè)立“同是表遞進的連詞，‘何況’、‘況且’、‘并且’它們有何差別？”這樣一種問題，同窗們一聽就會興致勃勃地研究起來，興味濃烈之際，已進入了思維的境界。同時，問題的設(shè)立也深化了學(xué)生的理解，對某些看起來是舊的知識有了全新感知。2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。上面我們講的是由老師提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這是在課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，也是啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，進而完畢教學(xué)任務(wù)的一種好途徑。但是，這種傳統(tǒng)的提問法，提問的自主權(quán)完全由較師主宰，學(xué)生處在一種“待問”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；問題也不能集思廣益，總難免過深或過淺；又或是學(xué)生不善于思考，一句“不懂得”，就很容易造成教學(xué)僵局。如果變化一下提問方式——變老師向?qū)W生提問為學(xué)生向老師提問，即讓“學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的實際領(lǐng)略范疇有目的的設(shè)計問題，進而向老師提問，再由學(xué)生和老師予以解答。”=7\*GB3⑦這樣就更能充足激活學(xué)生的思維，由于學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須獨立思考。愛因斯坦說：“提出一種問題比解決一種問題更重要?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑才干打破頭腦中的安靜，激起思維的波瀾，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解?！?8\*GB3⑧“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生聽課或讀書時只是眼到、口到、耳到，而心不到，其成果或是上課走神，聽而未聞；或是一目十行，過目皆忘。因素是學(xué)而不“思”，沒有可“疑”。因而，在教學(xué)中教師讓學(xué)生有所“思”，讓他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。美國加州斯坦福大學(xué)教務(wù)長米凱萊·馬林科維齊博士曾說：“亞洲某些國家，如中國至今仍缺少自由與開放式的追問風(fēng)氣。”這也點破了中國“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，老師沒有給學(xué)生一種質(zhì)疑的機會，而是自己“滿堂灌”，阻滯了學(xué)生的思維?！扒嗌倌陼r期是學(xué)生求知欲最強烈的時期。這個時期的學(xué)生對整個社會、全世界以及種種自然現(xiàn)象充滿好奇和急于探索的心理。這種心理無疑對開發(fā)智力、培養(yǎng)主動的思維能力和提高認(rèn)識事物的能力都有十分重要的意義。”=9\*GB3⑨因而在這個時期，老師應(yīng)充足運用學(xué)生的這種主動探索的心理，激勵學(xué)生獨立思考，提出問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動性。寧鴻彬老師在其《中學(xué)語文教學(xué)改革探索》一書中，就提到了要“歡迎質(zhì)疑”，也就是歡迎學(xué)生在課堂上向老師提問。如他在專家《七根火柴》一文時，學(xué)生就提出這樣兩個問題：第一種問題是課文有“揭開黨證，里面并排擺著一小堆火柴”。學(xué)生認(rèn)為，既然并排就不能成堆，那課文的說法與否自相矛盾；第二個問題是課文說到那個無名的紅軍戰(zhàn)士把火柴交給盧進勇后來，盧進勇發(fā)現(xiàn)“那個同志的臉色好象舒展開來?！睂W(xué)生認(rèn)為，臉色就是臉上的顏色，顏色只能說深淺，而課文說臉色“舒展”是不是用詞不當(dāng)？從這個教學(xué)實例中能夠清晰地看到，盡管學(xué)生的問題沒有完全提對，但是由于老師激勵學(xué)生質(zhì)疑，他們在對課文的鉆研中進行了獨立思考，從而提出了老師事先沒有想到過的問題。那老師應(yīng)如何激活學(xué)生的思維，提出問題呢？首先，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)故意識、有目的的把自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思路和辦法教給學(xué)生，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐步摸到精思質(zhì)疑的辦法和思路，從而提高思維能力。另首先，老師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)善于激起學(xué)生的疑問，善于使學(xué)生于無疑處生疑，把學(xué)生引入峰回路轉(zhuǎn)的知識道口，促使他們動腦筋想問題。第三，當(dāng)學(xué)生苦于思路受阻，思維發(fā)生障礙時，老師要因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生頭腦中的思維矛盾，巧妙激疑，才干促使他們的思維運動向縱深發(fā)展。而從另一種角度來講，學(xué)生提問也是促使老師不停努力擴展自己的知識領(lǐng)域，提高教學(xué)綜合能力的一種動力源。由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是五花八門的，與教師的角度，與教學(xué)參考資料不相一致，這就規(guī)定老師含有更加廣闊的知識背景和專業(yè)知識，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染力，在知識的廣度深度及理論認(rèn)識上把握分寸，對課文的鉆研更深更細，并且能夠在課堂上嫻熟從容的應(yīng)對學(xué)生提出的問題，科學(xué)藝術(shù)地組織教學(xué)。因此說，把提問權(quán)還給學(xué)生，不僅激活了學(xué)生的思維，也使語文課堂出現(xiàn)師生互動的生動活潑的氛圍。結(jié)語以上我重要是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的主動參加及激活學(xué)生思維這三個方面來敘述如何活躍課堂氛圍。固然，活躍課堂氛圍的辦法是多個多樣的，如老師主動樂觀的心理，流利的普通話，簡潔易懂的板書，課堂與學(xué)生的情感交流，根據(jù)教學(xué)需要進行聽、說、讀、寫的練習(xí)等等，這些都是營造課堂活躍氛圍的好辦法。注釋：=1\*GB3①、《新語文》，1996年第12期，第5頁，賀軍《抓好主體活動，搞好語文教學(xué)——語文學(xué)科“雙軌”式教學(xué)模式初探》。=2\*GB3②、《教育學(xué)》，人民教育出版社，