英國1816—?dú)W文—在新拉納克開辦幼兒學(xué)校1913—麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學(xué)校1918—英國會通過《費(fèi)舍法案》—將保育學(xué)校納入國民教誨1933—頒布《哈多報(bào)告》—推動英幼兒教誨理論和實(shí)踐發(fā)展1967—《普洛登報(bào)告書》—重幼小銜接，關(guān)注5歲如下小朋友教誨，必定家長在教誨中作用，對發(fā)展幼兒教誨提出詳細(xì)建議。1972—撒切爾—《教誨白皮書》—①擴(kuò)大學(xué)前幼兒教誨②必定《普》建議，并制定了實(shí)行籌劃，內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教誨所有免費(fèi)，擴(kuò)大5歲如下幼兒教誨1995—謝潑德—《幼兒憑證籌劃》家長參加最廣泛形式—學(xué)前游戲小組運(yùn)動。國家小朋友局第一任局長普林格爾。英學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)重要類型⑴由社會福利部門舉辦，如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室等。⑵由教誨部門舉辦，如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等。⑶由衛(wèi)生保健部門舉辦，如日托中心和游戲小組等。⑷由私人或團(tuán)隊(duì)舉辦，如托兒所、幼兒學(xué)校、教會托兒所、游戲小組、親子小組和小朋友保育中心等。英學(xué)前教誨課程⑴《早年課程分類》作為教誨實(shí)踐指引。⑵課程看做家庭教誨補(bǔ)充。⑶學(xué)習(xí)以有目、自由和有組織游戲?yàn)榛?。⑷課程以自有著稱。⑸以小組教誨和個(gè)別教誨為主。⑹制定日、月周、學(xué)期籌劃。⑺特殊需要小朋友個(gè)別輔導(dǎo)。英學(xué)前教誨特點(diǎn)：⑴雙軌制⑵不進(jìn)行正規(guī)課堂教學(xué)，以尋常活動教誨。⑶師資培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實(shí)際（與印度）⑷注重學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益。⑸家長參加存在問題。英學(xué)前教誨發(fā)展趨勢：⑴入年齡更早⑵修改了海伊斯科普方案、蒙臺梭利教誨，為小朋友發(fā)展提供更好協(xié)助和教誨。⑶師資水平良莠不齊。⑷對私立看護(hù)所規(guī)定增長。⑸5歲如下小朋友服務(wù)更為綜合⑹保教結(jié)合（同日本）⑺“暫時(shí)保姆”越來越重要，保姆服務(wù)不斷增長。⑻學(xué)前游戲小構(gòu)成為重要形式。⑼家長可在“家長和學(xué)步小朋友小組”交往，但詳細(xì)狀況差距大。⑽法定教誨受極大關(guān)注。英《教誨法》給英國教誨帶來深刻影響，突出體當(dāng)前國家課程推動及其關(guān)于方案研究，所提出要達(dá)到目的及其評估，尚有政府對學(xué)校管理加強(qiáng)等方面。《費(fèi)舍法案》19，由國會通過，正式將保育學(xué)校納入國民教誨體系，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)以外，對保育學(xué)校實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對13所政府承認(rèn)保育學(xué)校實(shí)行國庫補(bǔ)貼。幼兒憑證籌劃1955年，由謝潑德發(fā)布，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊憑證，以支付幼兒教誨費(fèi)用，使全國每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)、4歲以上小朋友都能接受3個(gè)月、高質(zhì)量學(xué)前教誨?！豆鄨?bào)告》1933年，政府頒布，是推動英國幼兒教誨理論和實(shí)踐發(fā)展極為重要文獻(xiàn)。倡導(dǎo)麥克米倫式保育學(xué)校，成立以7歲如下幼兒為對象獨(dú)立幼兒學(xué)校。暫時(shí)保姆英國古老看護(hù)形式之一，是指為了報(bào)酬而將與自己沒有親戚關(guān)系孩子帶回家在日間照看2個(gè)小時(shí)或更長時(shí)間人。法國1770—奧柏林—編制學(xué)校1826—柯夏—?jiǎng)?chuàng)立法國第一所日間看護(hù)中心—招收2~6歲太小不能上學(xué)孩子1836—布雷—性質(zhì)轉(zhuǎn)變由面向貧民慈善救濟(jì)事業(yè)→全體國民教誨1845—德瑞—第一次提出對工作人員進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)定19世紀(jì)80年代——新型學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)“母育學(xué)校”先驅(qū)，凱果瑪領(lǐng)到了改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教誨體系。1881—政府將各種教誨機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為母育學(xué)校1884—馬爾波—設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心—對象：出生15天~3歲19世紀(jì)中葉——通過德國福祿倍爾領(lǐng)導(dǎo)人別勞夫人以及政府努力，將福氏傳入1944~1958——郎之萬-瓦隆方案—初次提出教誨民主化—第一種被稱“以小朋友為中心”教誨改革編制學(xué)校1770年法國奧柏林開辦，照顧和教誨4~7歲學(xué)前小朋友，教師用如下課程訓(xùn)練小朋友：編制、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史和圣經(jīng)等。法國母育學(xué)校1881年，法國政府將各學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)校”，以實(shí)行“母性養(yǎng)護(hù)及初期教誨”為宗旨，對全體小朋友進(jìn)行體、德、智全面發(fā)展教誨，招收2~6歲小朋友，并依照年齡發(fā)展階段編班，教學(xué)辦法強(qiáng)調(diào)直觀和運(yùn)用實(shí)物。意義：①將母育學(xué)校納入公共教誨體系②法國近代學(xué)前教誨基本確立。法國母育學(xué)校課程與辦法目的：使小朋友接受學(xué)校教誨使小朋友社會化使小朋友進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)課程：體育活動、交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動、藝術(shù)與審美、科學(xué)技術(shù)法國幼小銜接經(jīng)驗(yàn)與做法⑴將學(xué)前和小學(xué)師資統(tǒng)稱為初級教師，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。⑵政府在1991~1992年一方面在33個(gè)示范省實(shí)行“學(xué)習(xí)階段”嘗試，把學(xué)前教誨和小學(xué)教誨合為一體。⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)視導(dǎo)監(jiān)督工作，有利進(jìn)一步銜接。⑷增長男教師。法國學(xué)前教誨特點(diǎn)⑴從來注重⑵建立行之有效教誨行政和管理制度⑶注重個(gè)別差別⑷注重幼小銜接法國幼兒教誨存在問題⑴教誨行政部門發(fā)布文獻(xiàn)過多，教誨管理體制官僚化，效率不高。⑵不夠注重研究，改革存在較強(qiáng)隨機(jī)性或政治性。⑶供不應(yīng)求法國幼兒教誨對策及將來趨勢⑴多元化發(fā)展方向⑵課程方面強(qiáng)調(diào)社會互相作用在小朋友交際發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中作用。⑶進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)⑷加強(qiáng)對家庭教誨研究⑸支持家庭每日需要⑹改進(jìn)殘疾小朋友教誨及其她狀況戰(zhàn)后法國學(xué)前教誨改革和發(fā)展⑴第四共和時(shí)期，郎之萬-瓦隆教誨改革籌劃初次提出“教誨民主化”思想，被稱為第一種真正“以小朋友為中心”改革籌劃⑵1969年，三段分期教誨法：基本學(xué)科、啟蒙知識科和體育⑶70年代注重公立學(xué)前教誨發(fā)展，將其列為第七個(gè)五年籌劃重要任務(wù)之一⑷1975年此前，力圖建立單軌學(xué)制⑸20世紀(jì)80年代以來，改革全方位展開。89年《教誨方針法》明確規(guī)定了學(xué)前教誨目的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教誨四重作用：啟蒙教誨作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。該報(bào)告對20世紀(jì)末法國學(xué)前教誨起了重要指引作用。⑹20世紀(jì)90年代，打破老式年級概念，建立新教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”，將學(xué)前教誨和小學(xué)教誨合為一體。2~11歲分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段：初步學(xué)習(xí)階段（2-5）、基本學(xué)習(xí)階段（5-8）、進(jìn)一步學(xué)習(xí)階段（8-11）。意義：注重個(gè)別差別和幼小銜接，以學(xué)生中心來組織教學(xué)。德國1799—巴烏利美—保育所—保護(hù)健康，衛(wèi)生條件、飲食好，倡導(dǎo)戶外活動1819—瓦德切克—設(shè)立柏林最早常設(shè)托兒所—都市勞動階級子女（9月-2歲）弗利托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動—貧民工人子女—以游戲方式來專家宗教、讀、寫、算等方面知識，養(yǎng)成禮貌節(jié)制、勤快講衛(wèi)生等好習(xí)慣。1837—福祿倍爾在德國開辦第一所學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)，1840年改名為“幼兒園”—以教誨為主—中上層家庭小朋友—呈雙軌制1924—政府《青少年福利法》1970—《教誨構(gòu)造籌劃》德國學(xué)前教誨發(fā)展三階段⑴19世紀(jì)最初，保護(hù)幼兒安全和健康設(shè)施建立，巴烏利美開始保育所最負(fù)盛名。⑵代中期后來~40年代末，弗利托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動⑶19世紀(jì)下半期，福祿倍爾幼兒園運(yùn)動發(fā)展德國學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)重要類型及管理特點(diǎn)類型：老式幼兒園；幼兒俱樂部或游戲所、小朋友店；依照不同教誨家名字命名幼兒園特點(diǎn)：私利數(shù)量超過公立；不屬義務(wù)教誨；幼兒園實(shí)行雙向管理德國學(xué)前教誨特點(diǎn)⑴開辦者決定學(xué)前教誨大綱和辦法：(利)靈活，發(fā)揮各自優(yōu)勢(弊)發(fā)展不平衡，質(zhì)量整體不高⑵學(xué)前教誨是家長教誨助手—大某些幼兒園半日制⑶不倡導(dǎo)讀、寫、算等知識教學(xué)，注重游戲和其她活動培養(yǎng)孩子各方面能力德國學(xué)前教誨存在問題及發(fā)展趨勢⑴東德、西德不同教誨觀念和體系→統(tǒng)一兩種模式，西德數(shù)量上向東德靠攏，教誨觀念影響東德。⑵師資培訓(xùn)有明顯層次性和級別性→改進(jìn)培訓(xùn)制度，至少在大專上⑶教誨機(jī)構(gòu)空位供不應(yīng)求且不平衡→加快發(fā)展⑷5歲小朋友屬幼兒園還是小學(xué)→自由選取幼兒園過渡到小學(xué)，不強(qiáng)求一致⑸幼兒教誨內(nèi)容不存在“禁止”問題→掌握外語，高興且不應(yīng)太系統(tǒng)。德國學(xué)前教誨課程理論⑴功能論：目在于運(yùn)用所編制程序或練習(xí)材料，是小朋友獲得一定技能和技巧，增進(jìn)學(xué)前小朋友智力發(fā)展。⑵學(xué)科論：宗旨在以學(xué)科自身固有構(gòu)造為基本，來擬定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容⑶情境論：特點(diǎn)是以小朋友生活情境為中心，社會學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)結(jié)合，建立混合組以取代老式同齡組，家長和其她成人共同參加，靈活教學(xué)安排，幼兒園成為小朋友生活環(huán)境，教學(xué)活動也可在幼兒園外社區(qū)團(tuán)隊(duì)、教誨機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。德國學(xué)前小朋友家庭教誨援助項(xiàng)目⑴家庭社會教誨援助項(xiàng)目⑵家庭互助項(xiàng)目⑶暫時(shí)保姆項(xiàng)目⑷家長和孩子共同活動項(xiàng)目德國《青少年福利法》1924年，由政府制定，規(guī)定了小朋友受教誨權(quán)利以及家庭教誨在學(xué)前教誨中優(yōu)先地位；把學(xué)前小朋友教誨視為青少年福利事業(yè)，歸青少年福利部門管轄；建立“白天幼兒之家”；訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，規(guī)定加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)。美國19世紀(jì)初—裴斯泰洛齊式學(xué)校浮現(xiàn)—注重用直觀教具—以家庭愛影響小朋友1825—?dú)W文在美國印第安納州開辦“新和諧村”，設(shè)立幼兒學(xué)校。19世紀(jì)50年代—德國移民將福祿倍爾式幼兒園傳入美國1855—瑪格麗特·舒爾茲—開辦美國最早幼兒園—德育教學(xué)，招收德國移民孩子1860—伊麗莎白·皮博迪—在波士頓，美國第一所英語幼兒園，還創(chuàng)立了美國第一所幼兒園教師培訓(xùn)所1868—波士頓浮現(xiàn)了美國第一所幼兒師范學(xué)校1877—美國第一所慈善幼兒園—增進(jìn)福祿倍爾幼兒園教誨辦法傳播1873—密蘇里州—美國第一所公立幼兒園1915—美國第一所保育學(xué)校1965—全國范疇實(shí)行先行籌劃先行籌劃1965年秋，美國實(shí)行先行籌劃，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教誨機(jī)會均等目的一項(xiàng)重要籌劃。對象：90%以上生活在貧困線如下3~5歲小朋友內(nèi)容：聯(lián)邦政府撥款，免費(fèi)收容幼兒到公立特設(shè)學(xué)前班，進(jìn)行為期一年保育。意義：各界關(guān)注，研究者精力投入更多，必定初期教誨作用，發(fā)掘家長作用。美國學(xué)前教誨課程模式⑴海伊斯科普認(rèn)知取向：皮亞杰發(fā)展成果是科學(xué)思維，盡早以適合小朋友年齡方式，通過工作以形成小朋友良好心智。注重智力，忽視社會和情感目的。⑵銀行街模式：杜威進(jìn)步主義、精神分析心理學(xué)以及皮亞杰理論影響。復(fù)雜性，缺少條理性，難以簡要扼要地概述出。⑶直接指引模式：源于行為主義心理學(xué)由伯賴特創(chuàng)立可操作性技巧化訓(xùn)練，有助于應(yīng)試教誨。⑷發(fā)展(適當(dāng))性課程：注重年齡特點(diǎn)和個(gè)體差別，反映了課程發(fā)展綜合化。批評了直接指引等模式，過于書面化和學(xué)習(xí)化。⑸顯性課程：民主形式——合伙學(xué)習(xí)方式及全語方式。⑹零點(diǎn)籌劃課程：加德納和費(fèi)爾德曼多元智力理論，試圖建立三個(gè)橋梁：在小朋和諧奇心和幼兒園課程之間；在小朋友能力和幼兒園智力活動之間；在教室中學(xué)習(xí)和外部世界之間。美國幼兒教師培訓(xùn)⑴高度專業(yè)化⑵知識廣博性，終身學(xué)習(xí)⑶幼兒園和小學(xué)低年級兩次實(shí)習(xí)，以利于幼小銜接。美國學(xué)前教誨特點(diǎn)：⑴政府與國會注重，加強(qiáng)立法，不斷投入⑵政府和社會各界注重、關(guān)懷和支持⑶多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)格局美國學(xué)前小朋友教誨存在問題以及發(fā)展趨勢⑴幼兒園和學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)問題：小學(xué)化，課程集中，學(xué)術(shù)性和原則性增強(qiáng)。對格賽爾入學(xué)篩選測試法質(zhì)疑。⑵小朋友看護(hù)危機(jī)：孩子單獨(dú)在家中或找不規(guī)范日間看護(hù)所家庭呈上升趨勢。⑶發(fā)展適當(dāng)性實(shí)踐：懷疑其對特殊小朋友群體服務(wù)有效性。⑷幼兒教誨原則化運(yùn)動發(fā)展及其存在問題1989年，《美國教誨目的》。1994年《美國教誨目的法》提出幼兒教誨原則應(yīng)當(dāng)涉及內(nèi)容原則和執(zhí)行原則。長處，共同原則、方向，有助統(tǒng)一。缺陷：綜合教誨力不從心，各學(xué)科各自為戰(zhàn)；給生活化課程帶來壓力；只有最后原則，無分解目的；原則超過小朋友能力范疇。俄羅斯1763—莫斯科—第一所教養(yǎng)院和產(chǎn)科醫(yī)院—解決棄嬰和孤兒1869—彼得堡—《幼兒園》—俄最早學(xué)前教誨刊物1845—彼得堡—第一乳嬰期小朋友托兒所1880—莫斯科—第一種工廠托兒所1894—彼得堡—最早免費(fèi)平民幼兒園1900—莫斯科—第一種聾啞小朋友為對象納費(fèi)寄宿幼兒園1918—彼得堡—世界上第一種國立學(xué)前教誨專業(yè)高等學(xué)府—學(xué)前教誨學(xué)院1938—教誨人民委員會制定《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》1962—世界上第一種綜合嬰幼兒教誨《幼兒園教誨大綱》1989—教委會批準(zhǔn)發(fā)布《學(xué)前教誨構(gòu)想》1992—出臺教誨領(lǐng)域主線大法《教誨法》《幼兒園》1869年，在彼得堡發(fā)行俄國最早學(xué)前教誨刊物，其發(fā)行對于增進(jìn)學(xué)前教誨成為俄國教誨中一種獨(dú)立分支，發(fā)揮了積極作用，是俄學(xué)前教誨史上一件大事?！队變簣@教養(yǎng)員工作指南》1938年，依照《幼兒園規(guī)程》編寫，依照小朋友年齡特點(diǎn)，將幼兒園工作任務(wù)、內(nèi)容和方式等詳細(xì)化了?！队變簣@教誨大綱》1962年，蘇聯(lián)發(fā)布了世界上第一種綜合嬰幼兒教誨《幼兒園教誨大綱》，將出生后至6周歲小朋友按年齡階段分7個(gè)班，將本來嬰幼兒（0~3）和學(xué)前小朋友（3~7）互相分離教誨內(nèi)容系統(tǒng)化、一元化。前蘇聯(lián)三次大規(guī)模學(xué)前教誨改革⑴50年代末至60年代初，托兒所和幼兒園一體化。⑵60年代末至80年代，重新審定學(xué)前教誨內(nèi)容和辦法，加強(qiáng)幼小銜接，強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)。⑶以1989年《學(xué)前教誨構(gòu)想》為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)小朋友個(gè)性全面發(fā)展，提出了新“個(gè)性定向式教誨方略”，擬定了蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則。蘇聯(lián)學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)重要有四種類型⑴托兒所⑵托兒所幼兒園（最廣泛）⑶特殊幼兒園⑷學(xué)校幼兒園蘇聯(lián)學(xué)前教誨特色及其利弊⑴黨和國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理→保證質(zhì)量，缺少靈活性，入園率低，供不應(yīng)求。⑵教誨工作與保育工作緊密結(jié)合（同日本）⑶教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，目是用知識、技能和技巧武裝小朋友，使聽話，小朋友悲觀性增長→個(gè)體-定向型互相作用模式俄羅斯學(xué)前教誨特點(diǎn)⑴重科研，把學(xué)前教誨建立在夯實(shí)科研基本上；⑵加強(qiáng)國家宏觀指引。俄羅斯學(xué)前教誨存在問題及發(fā)展趨勢⑴教誨經(jīng)費(fèi)危機(jī)—教誨財(cái)政需要改革⑵非政治化和非意識形態(tài)化⑶民主化和多元化⑷個(gè)性化⑸老式化和民族化日本1872—政府頒布《學(xué)制》—日近代1876—第一種學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)—東京女子師范附屬幼兒園，首席保姆為德國人1899—文部省制定《幼兒園保育所設(shè)備規(guī)程》1890—赤澤鐘美—在新瀉市創(chuàng)第一種托兒所—慈善，服務(wù)貧民子女1919—第一種公立托兒所在大阪設(shè)立1926—文部省制定《幼兒園令》—日本學(xué)前教誨史上第一部較完整獨(dú)立法令1948—《保育大綱》—影響了戰(zhàn)后日本幼兒教誨1956—將《保育大綱》修改后稱為《幼兒園教誨大綱》戰(zhàn)后日本幼兒園迅速復(fù)興因素⑴法律法規(guī)保證⑵經(jīng)濟(jì)上保證⑶人口增長，需求加大《幼兒園教誨大綱》195619641990年4月頒布實(shí)行，幾經(jīng)修改原則：主體性；游戲指引為中心；指引辦法適合每個(gè)小朋友。任務(wù)：保育小朋友；提供恰當(dāng)環(huán)境；增進(jìn)身心發(fā)展。內(nèi)容：健康、人際關(guān)系、語言、體現(xiàn)、環(huán)境。形式：自由活動和體育活動。課程：符合幼兒身心發(fā)展水平。三次振興籌劃⑴1964年，第一次振興籌劃（又稱七年籌劃），提高5歲小朋友入園率，規(guī)定1萬人以上市、鎮(zhèn)、村入園率達(dá)60%⑵1972年，第二次（十年籌劃），提高4~5歲小朋友入園率，規(guī)定達(dá)到1982年4~5歲幼兒所有入園或保育所⑶1991年，第三次（十年籌劃），目的是保證此后3~5歲幼兒有充分入園機(jī)會，并在幼兒園接受3年持續(xù)教誨日本幼兒教誨重要問題及發(fā)展趨勢問題：⑴幼兒園和保育所關(guān)系與智能分工⑵各地區(qū)發(fā)展不平衡⑶經(jīng)濟(jì)低迷，生態(tài)環(huán)境惡化，競爭壓力等不利幼兒健康發(fā)展⑷政府對二戰(zhàn)不反省頑固立場帶來潛在問題趨勢：⑴幼保一元化⑵師資培養(yǎng)和提高⑶學(xué)校、家庭、社會三位一體大教誨觀保姆：1882年文部省規(guī)定幼兒園和保育所教師稱為“保姆”，是“具備小學(xué)教誨資格女子，或是得到其她府縣知事允許者”。教諭：1949年，文部省發(fā)布了《教諭允許法》《教諭允許法施行令》，將幼兒園保姆改稱為“教諭”和“助教諭”，與小學(xué)教師是同級人員，并對“教諭”任免作了詳細(xì)規(guī)定。匈牙利特?zé)崞澰诓歼_(dá)開辦了匈第一所幼兒園——教師全男，講德語，19世紀(jì)50年代才培訓(xùn)女教師1891—第一種《幼兒園教誨法》頒布—國家對幼兒園承認(rèn)和支持1837—沃嘉—第一種幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)—學(xué)生男1990—《教誨法》—容許社會辦園，國家壟斷教諭機(jī)構(gòu)局面結(jié)束匈牙利20世紀(jì)90年代以來教誨變化⑴政體變化使匈牙利幼兒教誨呈現(xiàn)多元化趨勢。⑵幼師培訓(xùn)趨勢：增長實(shí)踐練習(xí)；關(guān)注幼兒學(xué)?；I劃；提高交流與創(chuàng)作能力，擴(kuò)大選修課程。⑶教誨機(jī)構(gòu)三大特點(diǎn)：權(quán)限放寬；初期技能受到注重；課程和目的有所更新。瑞典父母教誨政策1979年，瑞典議會通過決策，由各地省政府負(fù)責(zé)開展父母教誨活動，在懷孕期間就要開始接受教誨，此后經(jīng)常到小朋友護(hù)理中心接受指引，內(nèi)容涉及：增長必要知識；互相交流體會；增長關(guān)于社會予以家庭關(guān)系影響理解。瑞典學(xué)前教誨問題及發(fā)展趨勢問題：⑴供不應(yīng)求⑵地位工資低，合格教養(yǎng)員保育員局限性⑶經(jīng)濟(jì)形勢不佳，政府無力資助趨勢：⑴由家庭聯(lián)合集資辦學(xué)托兒所合伙社浮現(xiàn)⑵政府籌措資金解決教誨工作者待遇問題瑞典學(xué)前教誨特點(diǎn)⑴幾乎免費(fèi)⑵政府關(guān)注家長權(quán)益⑶機(jī)構(gòu)形式各種各樣⑷注重師資培訓(xùn)和教研西班牙1839—在馬德里第一所公立常設(shè)幼教機(jī)構(gòu)西班牙學(xué)前教誨趨勢⑴出臺相應(yīng)法律以解決幼小銜接⑵勉勵(lì)辦法改革，在課程中體現(xiàn)全球化觀念⑶協(xié)調(diào)政府和大學(xué)關(guān)系西班牙課程演變⑴課程模式建立在對工人階級慈善行為上，安排不全面⑵“學(xué)術(shù)”課程，不符合小朋友身心發(fā)展特點(diǎn)⑶受福祿倍爾、蒙臺梭利和德可樂利影響，注重明確活動和感官刺激⑷學(xué)術(shù)課程復(fù)興，考慮了心理學(xué)方面知識，關(guān)注小朋友整體發(fā)展巴西1896—第一種幼兒園在圣保羅建立拯救小朋友1973年之前，巴西學(xué)前教誨主導(dǎo)觀念，涉及：關(guān)注健康營養(yǎng)衛(wèi)生；通過娛樂活動使小朋友社會化。巴西學(xué)前教誨存在問題及發(fā)展趨勢問題：⑴發(fā)展不平衡⑵沒有教師職稱⑶教師地位待遇低⑷補(bǔ)償教誨籌劃質(zhì)量不高⑸過多依賴國際組織趨勢：⑴政府辦法變化不平衡⑵加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高待遇⑶吸取國外經(jīng)驗(yàn)加拿大關(guān)注雙語使用，發(fā)展“滲入課程”加拿大學(xué)前教誨存在問題⑴看護(hù)服務(wù)需求量增長⑵財(cái)政預(yù)算問題⑶師資質(zhì)量擔(dān)憂⑷看護(hù)選取多樣化⑸私營機(jī)構(gòu)面臨困境⑹幼小銜接⑺學(xué)校開辦日托所比率不斷上升墨西哥學(xué)前教誨問題及改革問題：⑴發(fā)展不平衡⑵缺少師資⑶人民對學(xué)前教誨重要性結(jié)識局限性改革：⑴優(yōu)先滿足5歲幼兒教誨規(guī)定⑵變化辦園方針，發(fā)展多樣化幼兒教誨⑶與社區(qū)合伙⑷因地制宜定籌劃澳大利亞1896—新南威爾士幼兒園同盟（1895成立）—在悉尼開辦澳第一所幼兒園高麗夫人小朋友中心1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教誨領(lǐng)域，作了重大舉動—成立高麗夫人小朋友中心，在每個(gè)州省會建立一所，爭取解決小朋友營養(yǎng)不良和健康問題。該中心后成為澳洲幼兒教誨實(shí)踐典范。澳大利亞師資培訓(xùn)幼兒教師：綜合大學(xué)教誨學(xué)院兩年培訓(xùn)專業(yè)課程和全面型教師課程待遇高教養(yǎng)員：繼續(xù)教誨學(xué)院或高檔學(xué)院獲得資格證書或助教文憑保育員：1986年《聯(lián)邦小朋友保護(hù)法》規(guī)定，3歲如下小朋友必要有一名保育員澳大利亞學(xué)前教誨特點(diǎn)及發(fā)展趨勢特點(diǎn)：⑴聯(lián)邦制國家，教誨分權(quán)于各州，發(fā)展不平衡⑵全社會比較注重趨勢：⑴社會變化急劇，學(xué)前教誨需要不斷變化調(diào)節(jié)⑵強(qiáng)調(diào)教師、家庭和孩子之間互相作用重要性⑶通才教誨受關(guān)注⑷政府不明確應(yīng)發(fā)揮如何作用新西蘭毛利語言所：源于1982年毛利文化再生運(yùn)動，此項(xiàng)運(yùn)動重要目在于支持和勉勵(lì)使用毛利語言和文化，在語言所中，小朋友可以自豪地學(xué)習(xí)自己文化老式。89年成為新西蘭第四大學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)?！睹椎聢?bào)告》：1988年新西蘭政府出臺報(bào)告，目是為家長和家庭提供教誨協(xié)助，對新西蘭初期教誨產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。建議設(shè)立學(xué)前教誨管理系統(tǒng)，政府公平地對各種學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)增長資金投入?！?歲之前》：1988年新西蘭政府出臺，采納了《米德報(bào)告》許多建議，宣布既有學(xué)前教誨管理機(jī)構(gòu)保持不變，以為特殊教誨服務(wù)應(yīng)當(dāng)在所有教誨機(jī)構(gòu)設(shè)立。規(guī)定師生比、教師資格等，設(shè)定培訓(xùn)籌劃。新西蘭學(xué)前教誨現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢⑴幼兒園和小朋友保育中心融合關(guān)系高度發(fā)展⑵游戲中心始終保持獨(dú)立性⑶毛利語言所未被納入學(xué)前教誨網(wǎng)絡(luò)，需增進(jìn)文化交流理解⑷政黨轉(zhuǎn)換產(chǎn)生負(fù)面影響印度《聯(lián)邦小朋友法》1974，具備里程碑意義，增進(jìn)了聯(lián)邦小朋友委員會成立。1986，第一次把老式和歷史“幼兒看護(hù)和教誨”概念，擴(kuò)展為學(xué)前教誨，并把其規(guī)劃為教誨部管理。印度學(xué)前教誨現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢現(xiàn)狀：⑴缺少法律保障⑵人口大國⑶教誨發(fā)展不平衡⑷理論與實(shí)踐脫節(jié)，小學(xué)化⑸師資培訓(xùn)有待提高趨勢：⑴需社區(qū)參加，政府與非官方組織通力合伙⑵建立正式學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)⑶課程做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，小朋友中心⑷教師培訓(xùn)范疇擴(kuò)大，多提供實(shí)踐機(jī)會《朝鮮民主主義人民共和國小朋友保育教養(yǎng)法》1976年制定，規(guī)定：學(xué)前教誨在費(fèi)用上實(shí)行由國家和社會共同承擔(dān)，使所有小朋友從出生6各月開始到入小學(xué)前，在托幼機(jī)構(gòu)接受平等免費(fèi)教誨。朝鮮學(xué)前教誨特色⑴注重禮儀、藝術(shù)情感、思想政治教誨⑵通過集體對小朋友進(jìn)行教誨⑶師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教誨體系完備⑷辦園形式多樣，增援體制健全朝鮮學(xué)前教誨局限性與發(fā)展趨勢局限性：⑴較封閉⑵重政治教誨⑶片面強(qiáng)調(diào)集體教誨，忽視個(gè)性發(fā)展⑷采用單一正面教誨，忽視小朋友人格發(fā)展層次性和立體性趨勢：⑴教誨內(nèi)容、形式、管理，高度規(guī)范化、格式化⑵電化教學(xué)成為基本教學(xué)手段之一⑶發(fā)揮音樂教誨對智力發(fā)展作用新村幼兒園：1982年韓國制定《幼兒教誨振興法》之后，將“新村合伙幼兒園”改名為“新村幼兒園”，并把“農(nóng)忙期幼兒園”和“幼兒之家”并入其中。是一種農(nóng)村學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)。非洲學(xué)前教誨面臨問題及發(fā)展趨勢問題：⑴設(shè)備簡陋⑵教誨目的有待發(fā)展⑶幼兒園工作不夠完善⑷師資培訓(xùn)質(zhì)量不高趨勢：⑴運(yùn)用資源，因地制宜創(chuàng)造教誨環(huán)境⑵精心設(shè)計(jì)教誨目的，增進(jìn)全面發(fā)展⑶豐富一日活動，與社區(qū)、家庭教誨結(jié)合⑷加強(qiáng)師資培訓(xùn)南非學(xué)前教誨兩難境地⑴人口背景：許多不同文化、種族和語言群體構(gòu)成⑵黑人群體人口數(shù)目急劇增長蘇丹學(xué)前教誨發(fā)展趨勢⑴國家需要思考其在學(xué)前教誨發(fā)展中角色問題⑵機(jī)構(gòu)設(shè)立不普遍，設(shè)備簡陋⑶教師素質(zhì)不高，待遇低，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)局限性⑷繼續(xù)開展學(xué)前教誨研究《蒙臺梭利教誨法》定義19，蒙臺梭利總結(jié)了“小朋友之家”經(jīng)驗(yàn)，出版了《蒙臺梭利教誨法》，全面闡述其教誨思想和辦法，此書在世界上廣為流傳。蒙臺梭利小朋友觀小朋友心理發(fā)展是“潛在能力”在適當(dāng)環(huán)境中自然體現(xiàn)；存在“敏感期”；具備階段性（持續(xù)性和階段性統(tǒng)一）；通過“工作”實(shí)現(xiàn)蒙臺梭利教誨觀（目、內(nèi)容、辦法）目：協(xié)助小朋友形成健全人格，并以此建立抱負(fù)和平社會內(nèi)容：⑴主題教誨活動（團(tuán)隊(duì)線上）⑵區(qū)域教誨活動（分組及個(gè)別）→尋常訓(xùn)練、感官、數(shù)學(xué)、語言、文化科學(xué)、歷史地理、藝術(shù)辦法：⑴有準(zhǔn)備環(huán)境（適合發(fā)展；自由操作；材料限制；秩序；成人關(guān)聯(lián)；安全感；吸引力）主線核心⑵教師是“導(dǎo)師”（創(chuàng)設(shè)環(huán)境；幼兒是活動“主體”；對的評價(jià)）⑶“工作材料”是活動對象（困難度孤立；自動控制錯(cuò)誤；順序操作；內(nèi)在獎(jiǎng)懲）蒙臺梭利方案特點(diǎn)⑴一種有準(zhǔn)備環(huán)境（它就像一種家；“小朋友之家”內(nèi)一切都符合小朋友原則；環(huán)境安全美觀有序）⑵教師是小朋友導(dǎo)師（環(huán)境提供者；自由保障者；發(fā)展協(xié)助者）⑶教具是小朋友活動重要對象（刺激孤立性；操作順序性簡復(fù)具抽；工作趣味性；教誨自動性）對蒙臺梭利教誨法對的把握和合理借鑒內(nèi)容：小朋友觀和教誨觀是其核心內(nèi)容局限：⑴把心理發(fā)展歸于天賦能力自然體現(xiàn)⑵寄但愿于通過“蒙氏”教誨法達(dá)到和平社會⑶對環(huán)境及其作用結(jié)識不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)⑷感官訓(xùn)練帶有一定孤立性和機(jī)械性借鑒：“以我為主，她為我用”——⑴蒙臺梭利“多層次”“多方位”“重個(gè)性”“重和諧”“重實(shí)踐”教誨辦法對咱們保證幼兒“全員發(fā)展”“全面發(fā)展”“個(gè)性發(fā)展”“和諧發(fā)展”和“創(chuàng)造意識萌發(fā)和創(chuàng)造能力初步發(fā)展”有著非常積極實(shí)際參照價(jià)值⑵為幼兒提供“有準(zhǔn)備環(huán)境”⑶蒙氏作為提高素質(zhì)和發(fā)展能力幼兒教誨模式，對國內(nèi)教誨理念轉(zhuǎn)化有參照價(jià)值?！耙运秊橹?，她我結(jié)合”——⑴教誨內(nèi)容：設(shè)計(jì)符合中華民族生活習(xí)慣；培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力練習(xí)；體現(xiàn)漢語言特點(diǎn)語言教誨；中西合璧科學(xué)教誨；理解和結(jié)識祖國為核心歷史教誨；符合積極性、體現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)規(guī)定音樂美術(shù)活動；社會主義風(fēng)尚和時(shí)代特點(diǎn)道德教誨內(nèi)容。⑵教誨形式：混齡編班面臨挑戰(zhàn)（對教師規(guī)定提高，家長不認(rèn)同）皮亞杰小朋友認(rèn)知構(gòu)造與智力發(fā)展⑴圖示：是動作構(gòu)造或組織，具備概括性特點(diǎn)，能從一種情景遷移到另一種相似或類似情景中去。⑵同化：主體活動對環(huán)境能動適應(yīng)（為了完畢目的而掌握新技能），用已有圖示完畢任務(wù)。⑶順應(yīng)：變化已有認(rèn)知構(gòu)造來適應(yīng)環(huán)境（不涉及已有經(jīng)驗(yàn)完畢任務(wù)，并形成了新技能）。⑷平衡：同化和順應(yīng)間穩(wěn)定狀態(tài)。制約小朋友心理發(fā)展因素⑴成熟：機(jī)體成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)成熟。⑵物理經(jīng)驗(yàn)：通過對物體實(shí)際接觸并加以操作、捉摸而獲得經(jīng)驗(yàn)。⑶社會經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體與社會互相作用而獲得經(jīng)驗(yàn)。⑷平衡化：小朋友不斷成熟內(nèi)部組織和外部環(huán)境之間互相作用。海伊斯科普課程定義：以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基本，吸取了當(dāng)代教誨學(xué)和心理學(xué)研究成果，是一種頗具特色幼兒認(rèn)知課程，其主導(dǎo)思想是讓小朋友在積極活動中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。海伊斯科普課程內(nèi)容、原則及重要觀點(diǎn)：內(nèi)容：核心經(jīng)驗(yàn)p322原則：詳細(xì)→抽象簡樸→復(fù)雜此時(shí)此地→彼時(shí)彼地特點(diǎn)：⑴豐富而有序?qū)W習(xí)環(huán)境—活動區(qū)⑵環(huán)環(huán)相扣一日生活安排⑶積極學(xué)習(xí)小朋友（自發(fā)興趣產(chǎn)生、；自由選取內(nèi)容；自由操作物體；師生生生互動）⑷支持、協(xié)助、引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)教師皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對小朋友教誨影響⑴使研究者將工作重點(diǎn)從研究小朋友已經(jīng)懂得知識轉(zhuǎn)移到研究小朋友如何獲得知識，極大地影響了小朋友發(fā)展研究以及小朋友與成人互動。⑵在教學(xué)過程中要使小朋友真正理解所學(xué)知識對幼兒教誨課程開發(fā)產(chǎn)生了重大影響⑶對世界各國教誨，特別是學(xué)前教誨產(chǎn)生了重大影響，如海伊斯科普、凱米、拉瓦特里教誨方案等⑷在教學(xué)內(nèi)容方面，要符合小朋友認(rèn)知構(gòu)造水平；符合年齡特性；要呈螺旋上升形式；因材施教⑸教師充分創(chuàng)造條件，引起小朋友積極學(xué)習(xí)，增進(jìn)其同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展加德納多元智力理論與光譜方案智力定義：是在某種社會或文化環(huán)境價(jià)值原則下，個(gè)體用以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要能力。多元智力理論及其含義智力是多元，不是一種能力，而是一組相對獨(dú)立能力⑴每一種體智力均有自己特點(diǎn)和獨(dú)特體現(xiàn)形式⑵智力是個(gè)體解決實(shí)際問題能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要有效產(chǎn)品能力⑶治理發(fā)展方向和發(fā)展限度受環(huán)境和教誨影響及制約⑷智力是多維光譜方案：以多元智力理論（重要）和非普遍性理論為基本，是一種自1984年開始長達(dá)研究方案，共有8大評估體系。之因此成“光譜”是由于每個(gè)小朋友智力、風(fēng)格等像“光譜”同樣有諸各種，要以寬泛眼光看待，潛力就會有更多體現(xiàn)機(jī)會。多元智力理論八大智力領(lǐng)域及光譜方案八大評估領(lǐng)域多：語言和言語；音樂-節(jié)奏；邏輯-數(shù)理；視覺-空間；身體-動覺；自知-反??；交往-交流；自然觀測者智力光：語言、音樂、數(shù)學(xué)、視覺藝術(shù)、運(yùn)動、社會理解力、工作風(fēng)格光譜方案重要特點(diǎn)⑴課程和評估相結(jié)合⑵課程開展以小朋友強(qiáng)項(xiàng)為線索（發(fā)現(xiàn)→發(fā)展→全面發(fā)展）⑶發(fā)展性評估（重點(diǎn)目的是發(fā)現(xiàn)小朋友強(qiáng)項(xiàng)；真實(shí)情境下進(jìn)行；范疇和限度廣泛而進(jìn)一步；手段多樣化；動態(tài)性）⑷學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化、個(gè)性化（豐富、真實(shí)、個(gè)性化、創(chuàng)造性）光譜方案啟示⑴課程目的追求全員、全面和創(chuàng)造性發(fā)展⑵課程內(nèi)容及其組織上追求多樣性⑶課程評價(jià)上追求發(fā)展性瑞吉?dú)W幼兒教誨方案瑞吉?dú)W教誨體系給咱們啟示⑴注重小朋友在活動中自然而然地生成課程⑵讓教師成為幼兒合伙研究者⑶增進(jìn)學(xué)校、社會和家庭合伙⑷個(gè)別化、跨學(xué)科、主體性學(xué)習(xí)方案教學(xué)定義是對瑞吉?dú)W幼教課程最精辟概括，它是一種教與學(xué)互動過程，是教師和小朋友共同展開研究性學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)小朋友內(nèi)在動機(jī)。生成課程內(nèi)涵⑴沒有預(yù)先設(shè)定目的、內(nèi)容等，成果無法預(yù)測⑵小朋友是積極學(xué)習(xí)者，需要教師協(xié)助引導(dǎo)⑶在真實(shí)情境下評估課程，評估是為理解小朋友方案、情感、興趣、傾向和能力從而設(shè)計(jì)故意富挑戰(zhàn)方案。小朋友百種語言既是該幼教體系在全世界舉辦展覽題目，也是全面簡介該體系書籍。體現(xiàn)了該幼教體系特色——小朋友用100種不同方式或不同符號系統(tǒng)來表達(dá)她們態(tài)度，是瑞吉?dú)W體系重要特色。研究性學(xué)習(xí)當(dāng)今世界基本教誨改革趨勢之一，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，建立平等、民主師生關(guān)系，教學(xué)是一種復(fù)雜成果難料過程，需要師生共同協(xié)